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指向高阶思维的“情境—问题”式教学

小学科学 2025年第2期 10-12页

作者：李楠南师附中新城小学北校区江苏

2022年版《义务教育科学课程标准》强调,实践情境的创设对于小学科学教育至关重要。它倡导我们为学生打造与现实生活紧密相连的情境,让他们在其中亲身感受科学的魅力,深化对科学知识的理解和应用。基于此,本文提出在小学科学课堂上运用... 详细信息

2022年版《义务教育科学课程标准》强调,实践情境的创设对于小学科学教育至关重要。它倡导我们为学生打造与现实生活紧密相连的情境,让他们在其中亲身感受科学的魅力,深化对科学知识的理解和应用。基于此,本文提出在小学科学课堂上运用“情境—问题”教学模式。通过深入阐述这一模式的核心理念,笔者制订了一系列实践策略,旨在通过精心设计的情境和结构性问题的引导,点燃学生的求知欲望和创新火花,促进学生高阶思维的发展。

关键词：小学科学 “情境—问题”教学模式高阶思维

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初中数学高阶思维培养路径

文理导航 2025年第2期 61-63页

作者：丁凤黑龙江省大庆市第四十六中学黑龙江大庆163411

在新时代教育理念的推动下,我国初中数学教学的核心目标已转向培养学生的较高层次思维能力,包括分析、评估及创新能力等方面。为实现此目标,教师应精心设计课堂提问,引导学生深入思考,从而提升其思维品质。

关键词：初中数学高阶思维问题导向思维能力新课改

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初中数学高阶思维培养路径

文理导航(中旬) 2025年第01期 61-63页

作者：丁凤黑龙江省大庆市第四十六中学

在新时代教育理念的推动下，我国初中数学教学的核心目标已转向培养学生的较高层次思维能力，包括分析、评估及创新能力等方面。为实现此目标，教师应精心设计课堂提问，引导学生深入思考，从而提升其思维品质。

关键词：初中数学高阶思维问题导向思维能力新课改

深度学习视域下高中数学高阶思维能力培养研究

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高考 2025年第01期 58-61页

作者：张坤江苏省清江中学

在高中数学教学中，教师遵循深度学习理念的指导，积极探索教学改革创新，能生成思维训练模式，有效提高学生思维能力，使学生高阶思维得到高效化培养。本文把握深度学习的影响，重点针对高中数学教学中学生高阶思维的训练教学进行了深... 详细信息

在高中数学教学中，教师遵循深度学习理念的指导，积极探索教学改革创新，能生成思维训练模式，有效提高学生思维能力，使学生高阶思维得到高效化培养。本文把握深度学习的影响，重点针对高中数学教学中学生高阶思维的训练教学进行了深度探究分析，提出了有效培养学生数学高阶思维的建议，希望能全面优化教学指导活动，促进学生对数学知识自主学习，使学生在学习探究中获得良好体验和感悟。

关键词：深度学习高中教育数学教学高阶思维

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指向高阶思维的高中英语命题实践

高考 2025年第04期 91-93页

作者：王明霞镇江市教育科学研究院

在新高考、新课程、新教材和新课程标准的时代背景下，指向高阶思维的命题是教学评价的重要方向。本文结合高三期初命题实践探讨如何分层细化学生的英语学科高阶思维品质，如何创设真实情境突出考查学生英语学科核心素养，如何聚焦立德... 详细信息

在新高考、新课程、新教材和新课程标准的时代背景下，指向高阶思维的命题是教学评价的重要方向。本文结合高三期初命题实践探讨如何分层细化学生的英语学科高阶思维品质，如何创设真实情境突出考查学生英语学科核心素养，如何聚焦立德树人和五育并举，如何加强教考衔接，促进教学提质增效。基于对此次命题实践的反思，提出指向高阶思维的教学行动建议。

关键词：高阶思维高中英语命题实践教学行动

高阶思维训练的课程内容设计--以材料力学典型例题为例

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力学与实践 2021年第4期43卷 588-592页

作者：李敏李芷菡陈伟民北京航空航天大学航空科学与工程学院北京100191 中国农业大学食品科学与营养工程学院北京100193 中国科学院力学研究所北京100190

培养学生"高阶性"思维模式是一流课程建设的目的,具有一定"挑战度"的课程内容设计是该项工作的重点与难点。本文通过实例说明该工作的特征,为相关课程建设的实施提供参考。

关键词：高阶思维课程内容设计材料力学

高阶思维的特征分析——基于雷斯尼克特征理论的反思与补充

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上海教育科研 2024年第9期 1-9页

作者：季明峰天津师范大学教育学部 300387

对于识别高阶思维而言,描述性指标是关键的依据。“特征”“特性”和“特点”的概念辨析表明,在学术研究中,与“特性”“特点”相比较,“特征”具有描述事物的功能。因此,高阶思维的特征对于识别高阶思维具有重要的指示作用。关于高阶... 详细信息

对于识别高阶思维而言,描述性指标是关键的依据。“特征”“特性”和“特点”的概念辨析表明,在学术研究中,与“特性”“特点”相比较,“特征”具有描述事物的功能。因此,高阶思维的特征对于识别高阶思维具有重要的指示作用。关于高阶思维的特征研究,雷斯尼克的特征理论受到广泛认可,但也存在其历史局限。通过对雷斯尼克特征理论的理性反思,不难发现,他的理论存在“征象描述不准确”和“系统分析不深刻”的问题。针对存在的问题,整合原有特征理论的合理成分,吸收高阶思维研究新近发展的内容,继而从目标、过程、样态、功能和结果等多个维度系统分析高阶思维的特征。

关键词：高阶思维思维特征雷斯尼克

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高阶思维取向的翻译问题解决机制研究

外语教学 2016年第5期37卷 86-90页

作者：贺莺西安外国语大学高级翻译学院陕西西安710128

本文首先对翻译问题解决这一主导范畴进行元反思,从认识论、方法论、价值论维度阐述翻译的不确定性和翻译问题的劣构性,指出高阶思维是解决翻译问题的客观要求。其次,界定高阶思维、翻译决策性思维、翻译创造性思维、翻译批判性思维等... 详细信息

本文首先对翻译问题解决这一主导范畴进行元反思,从认识论、方法论、价值论维度阐述翻译的不确定性和翻译问题的劣构性,指出高阶思维是解决翻译问题的客观要求。其次,界定高阶思维、翻译决策性思维、翻译创造性思维、翻译批判性思维等核心概念。再次,借鉴杜威、基克以及吉尔福德的问题解决模型,探讨以高阶思维为取向的翻译问题解决认知机制,比照特肯伦—康迪特的核心加工要素构型予以可视化表征。本文认为,高阶思维是翻译问题解决机制的关键所在,有助于搭建翻译问题空间,创造性地解决问题、实现理性决策和批判性反思,促进翻译问题由初始态向目标态转变。

关键词：翻译问题问题解决机制高阶思维

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高阶思维视域下初中英语说明文读后活动设计

中小学英语教学与研究 2023年第10期 50-54,76页

作者：王爱平江苏省如东县实验中学

阅读课是培养学生高阶思维的重要阵地,然而说明文语篇教学中,碎片化、浅表化、缺乏层次性和学生主体性的读后活动使学生的思维禁,学思分离,学用割裂。笔者基于教学实践,提出说明文读后活动设计要遵循渐进性、强化主题意义探究及学生主... 详细信息

阅读课是培养学生高阶思维的重要阵地,然而说明文语篇教学中,碎片化、浅表化、缺乏层次性和学生主体性的读后活动使学生的思维禁,学思分离,学用割裂。笔者基于教学实践,提出说明文读后活动设计要遵循渐进性、强化主题意义探究及学生主体性等原则,并阐释了优化说明文读后活动设计的策略,即:搭建“支架”,体现阶梯性;基于单元整体,探究主题意义;以生为本,学思结合,用创为本,培育学生的核心素养。

关键词：初中英语说明文读后活动高阶思维