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陈述性知识向程序性知识的转化——以哲学教学为例

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中学政治教学参考 2017年第5期 29-30页

作者：陈永中江苏省江阴市第一中学

自新课程改革以来，三维教学目标理念深入人心，三维目标的培养也逐步在基础教育的课堂中得到落实。三维教学目标中的过程与方法目标，瞄准的是做事情的步骤与法则，目的在于培养学生的程序性知识；而知识与能力目标，则更多地关注认识... 详细信息

自新课程改革以来，三维教学目标理念深入人心，三维目标的培养也逐步在基础教育的课堂中得到落实。三维教学目标中的过程与方法目标，瞄准的是做事情的步骤与法则，目的在于培养学生的程序性知识；而知识与能力目标，则更多地关注认识事物的基础和前提，目的在于培养学生的陈述性知识。从陈述性知识到程序性知识的转化，需要以实践为桥梁，逐渐提高学生的知识运用水平。在本文中，陈永中老师以哲学教学为例，探索学生陈述性知识向程序性知识转化的方法与路径，他认为程序性知识的获得，要以陈述性知识为起点，经历新知学习、例题示范、变式训练的循环往复。希望陈老师的这一观点能对大家有所帮助。

关键词：程序性知识哲学教学三维教学目标陈述性知识新课程改革目标理念基础教育能力目标

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陈述性知识与英语认知

外语学刊 2007年第1期 134-137页

作者：孙鸣湖南对外经济贸易职业学院长沙410114

运用认知心理学理论,本文主要讨论陈述性知识对英语认知的作用。文章指出,陈述性知识是中国学习者认知英语的基石,对学习者的语言认知、文化认知和语言使用能力的发展具有重要意义。

关键词：陈述性知识英语认知功能

陈述性知识和数学信念在问题解决中的影响研究

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陈述性知识和数学信念在问题解决中的影响研究

作者：杨艳苏华东师范大学

学位级别：硕士

许多教育工作者认为，学生不仅要习得各种知识和技能，重要的是学生能够运用知识和技能解决问题。从一定程度上讲，问题解决能力是学校教育的一个重要目标。认知心理学家将知识分为陈述性知识和程序性知识，两种知识共同构成了学校各... 详细信息

许多教育工作者认为，学生不仅要习得各种知识和技能，重要的是学生能够运用知识和技能解决问题。从一定程度上讲，问题解决能力是学校教育的一个重要目标。认知心理学家将知识分为陈述性知识和程序性知识，两种知识共同构成了学校各个学科的内容。面临“知识爆炸”的局面，许多人认为，学校教学应该从“知识中心”转向“能力中心”，要求学生从“学会知识”转向“学会学习”。以专长研究为代表的研究领域用实验的方法证明包括陈述性知识在内的知识从很大程度上决定学生的问题解决能力，陈述性知识在一定程度上可以弥补所谓先天能力上的缺陷。这些研究成果同样可以用于数学学科。学生并非在一个“真空”环境中学习，他或她对自己、对学科、对外部环境拥有或积极或消极的信念。在数学领域，舒菲尔德最早提出“数学信念”，认为，消极信念会妨碍学生的在问题解决任务上的表现，随后许多研究者认为数学信念应该存在一个系统。众多研究从不同维度的数学信念表明，学生的数学信念影响问题解决能力。本文以初三几何相似三角形判定定理2(两边对应成比例且夹角相等，两三角形相似)为实验材料。首先，运用能力成分分析法将该定理进行分解，根据分解出的知识点编制相应的题目用于考察学生所掌握的与该定理有关的陈述性知识;其次，对国外的数学信念系统问卷(MRBQ，students’mathematics-related beliefs questionnaire)进行试测，然后进一步修订，最终形成本文的数学信念系统问卷，用以考察学生拥有的与数学有关的信念;最后，根据该定理与中学教师合作编制一套可以说明学生运用定理解决问题能力的测题。本研究以山东、上海两地的两所初中的270名初中三年级学生为被试进行实验，考察陈述性知识和数学信念在问题解决上的影响。结果发现： (1)修订后的数学信念系统问卷具有较理想的信效度。 (2)陈述性知识和数学信念系统对问题解决能力具有独立的预测作用，但在问题解决能力上，陈述性知识比数学信念系统的贡献要大一些。 (3)“数学重要性和自我胜任力的信念”因子对问题解决能力具有独立预测作用，其它三个因子不具备独立预测作用，但与问题解决能力间存在显著的相关。 (4)“数学是一个社会领域”因子和陈述性知识之间存在显著的交互作用。 (5)陈述性知识、“数学重要性和自我胜任力的信念”和性别之间存在显著的交互作用。

关键词：陈述性知识数学信念问题解决

陈述性知识教学视频中概念图呈现方式对学习效果的影响

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陈述性知识教学视频中概念图呈现方式对学习效果的影响

作者：武永洁华中师范大学

学位级别：硕士

教学视频是一种内容丰富的媒质,它常以其呈现方式的多重性、动态性、交互性等优势在教学中发挥无限潜力,并被广泛地应用于线上和线下的教学领域。近年来对教学视频的呈现方式、视频中非教学内容(例如线索、教学代理等)、视频与学习者的... 详细信息

教学视频是一种内容丰富的媒质,它常以其呈现方式的多重性、动态性、交互性等优势在教学中发挥无限潜力,并被广泛地应用于线上和线下的教学领域。近年来对教学视频的呈现方式、视频中非教学内容(例如线索、教学代理等)、视频与学习者的交互方式的研究,是教学视频研究领域的热门课题,其中对教学内容的有效组织和表征设计是更值得关注的问题。一般而言,陈述性知识抽象程度较高,在教学设计过程中难以使用多媒体原则提倡的语词加画面的形式来组织。本文以这一问题为立足点,以Mayer的多媒体认知理论、Clark提倡的知识类型与图形的对应关系地阐述、认知心理学阐释的陈述性知识的表征形式为依据,以擅长展示知识内容间的定性关系的概念图作为研究对象,开展实证研究,试图探索概念图在陈述性知识教学视频中应用的效果。本文开展了两个准实验研究。研究一采用被试间的实验设计,调查了 161名学习者。所有被试分为三组,文本组为对照组,层级概念图组和网状概念图组为实验组,探讨不同分组下知识呈现方式对于学习者的影响。结果发现,不同呈现方式对于学习者的知识保持、认知负荷、学习满意度均有显著影响,而对于知识迁移和掌握度无显著性影响。其中概念图组的知识呈现方式会提高学习者的满意度,增加促进图式构建和图式自动化的认知负荷,增进知识保持效果。研究二是在研究一的基础上,探求不同知识呈现方式对于学习者的影响是否与其学习风格(言语型—视觉型)相关。研究二也采用被试间设计,通过预实验选取312名被试并调查被试的学习风格,正式实验最终确定82名有效被试参加实验研究。结果表明,不同学习风格不会因呈现方式差异对学习者的知识保持、认知负荷、学习满意度产生影响,但会对学习者的迁移测试和掌握度产生影响。具体来说,学习风格与知识呈现方式对学习者的知识保持、认知负荷、学习满意度等无显著的交互作用,主效应显著。而学习风格与知识呈现方式对学习者的迁移测试和掌握度交互作用显著,迁移测试呈现方式主效应显著。其中,网状概念图呈现方式相比于文本呈现方式,知识保持效果明显更好,学习满意度明显更高,认知负荷中的认知加工也更高,与研究一的实验结论一致。而对于迁移测试和掌握度,视觉型的学习者使用网状概念图呈现方式的学习效果明显优于言语型学习者。综合研究一和研究二,得出以下结论:(1)概念图呈现方式会对学习者的学习效果、认知负荷、学习满意度产生影响,在陈述性知识教学视频中可以考虑使用概念图呈现知识,提高学习者的学习效果和满意度。(2)概念图呈现方式会因不同的学习风格对学习者的知识迁移和掌握度产生影响,在具体的教学设计中,设计者应该考虑学习风格特征。

关键词：教学视频陈述性知识知识呈现方式概念图

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陈述性知识、数学信念对问题解决能力的影响

教学月刊（中学版）（教学参考） 2009年第1期 46-48页

作者：杨艳苏吴庆麟华东师范大学心理系

一、前言以往，有关问题解决能力的研究主要有两种取向：一为以知识为代表的认知取向，二为以情绪、动机、信念为代表的非认知取向．认知取向揭示陈述性知识、程序性知识的哪些特性对问题解决能力造成影响，如基本技能的自动化，陈述... 详细信息

一、前言以往，有关问题解决能力的研究主要有两种取向：一为以知识为代表的认知取向，二为以情绪、动机、信念为代表的非认知取向．认知取向揭示陈述性知识、程序性知识的哪些特性对问题解决能力造成影响，如基本技能的自动化，陈述性知识的结构化和丰富化等特性．非认知取向侧重揭示情绪变量与问题解决能力之间的相关，如兴趣、焦虑等．

关键词：问题解决能力陈述性知识数学信念认知取向程序性知识基本技能自动化丰富化

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陈述性知识的视觉表征研究

陈述性知识的视觉表征研究

作者：傅小萍广西师范大学

学位级别：硕士

本文是对视觉文化时代背景下知识可视化表征诉求的回应,尤其是如何恰当地进行不同类型知识视觉表征的分析与设计,聚焦于陈述性知识视觉表征机制、策略的研究,主要从心理学、符号学、传播学领域的视角构建了陈述性知识视觉表征的方法和... 详细信息

本文是对视觉文化时代背景下知识可视化表征诉求的回应,尤其是如何恰当地进行不同类型知识视觉表征的分析与设计,聚焦于陈述性知识视觉表征机制、策略的研究,主要从心理学、符号学、传播学领域的视角构建了陈述性知识视觉表征的方法和设计框架,以期为陈述性知识的可视化教学设计或相关资源的视觉表征设计提供参考。本研究通过文献分析的方法,首先对知识分类、可视化概念、框架、陈述性知识教学、陈述性知识视觉表征、资源视觉表征设计等相关研究进行了梳理,分析了心理学、符号学和传播学三个领域的相关理论对本研究视角选取的启发,即知识视觉表征设计应以知识心理表征为基础,知识视觉表征是双向互动传播的过程,对知识视觉表征的研究应涉及到设计者、学习者、教学内容与视觉表征之间的表达、认知、指代关系。其次对视觉符号的三重结构、效用实现和实虚形式进行了分析,解构出了视觉表征的本质内涵,剖析了陈述性知识视觉表征机制,认为事实性和概念性知识是以“意义”+“意义层次化结构”进行表征,原理性和规则性知识是以“意义”+“意义层次化结构”+“知识网络化结构”进行表征,“表象”介于表征中间,“图式\脚本、系列组织”是重要的表征纽带,并依此提出了恰当封套组合符号形体、彰显知识层次和网络结构和刺激强化信息加工记忆共三种视觉表征策略。进而,在陈述性知识视觉表征机制的基础上采用个案研究的方法分析了事实性知识类型下的数据类、明喻类、组别类和事实关系类系列方法,概念性知识类型下的比较类、概念关系类和艺术类系列方法,原理或理论性知识类型下的概念网络类、情景类、隐喻类系列方法及其规则性知识类型下的公式法、表格法、记忆口诀序列表征法、结构示意图法,共计75种方法,借助“可视化方法周期表”的结构整合构建了“陈述性知识可视化方法周期表”,并从三个层面分析建构了陈述性知识视觉表征框架。最后,选取人教版初三化学《宏观元素与微观粒子》相关的概念性知识进行微课视觉表征设计与实现,并采用访谈法对微课的视觉表征设计效果进行了适用性调查,以初步检验视觉表征设计的有效性。

关键词：陈述性知识视觉表征表征机制方法与框架

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生物学陈述性知识的教学策略

中学生物教学 2014年第12期 41-43页

作者：黄玮广东省广州市第一一三中学

现代认知心理学将知识分为两大类，一类为陈述性知识，另一类为程序性知识。陈述性知识又称描述性知识，通过记忆获得，主要关注的是“是什么”，如染色体、基因突变与基因重组、有氧呼吸及无氧呼吸等。学生只有明确了陈述性知识，并且... 详细信息

现代认知心理学将知识分为两大类，一类为陈述性知识，另一类为程序性知识。陈述性知识又称描述性知识，通过记忆获得，主要关注的是“是什么”，如染色体、基因突变与基因重组、有氧呼吸及无氧呼吸等。学生只有明确了陈述性知识，并且形成一定的知识脉络，才能获得解决问题的方法和能力，从而加深对生物学知识的理解。因此，让学生掌握一定的陈述性知识是生物学教学的重要任务。

关键词：陈述性知识生物学知识教学策略现代认知心理学有氧呼吸程序性知识生物学教学基因重组

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输入与输出在陈述性知识程序化过程中的作用

解放军外国语学院学报 2007年第2期30卷 40-45页

作者：顾琦一江南大学外国语学院江苏无锡214000

本研究运用Anderson的思维适应性控制理论和实验心理语言学研究方法,探讨输入、输出在课堂教学下的二语习得过程中的作用。通过对比实验我们发现:基于输入的理解练习和基于输入与输出的重构练习对学习者掌握目的结构产生了不同的影响。... 详细信息

本研究运用Anderson的思维适应性控制理论和实验心理语言学研究方法,探讨输入、输出在课堂教学下的二语习得过程中的作用。通过对比实验我们发现:基于输入的理解练习和基于输入与输出的重构练习对学习者掌握目的结构产生了不同的影响。实验得出初步结论:输入并不能保证陈述性知识的程序化,输入与输出的结合是语言能力发展的必要条件。

关键词：二语习得输入与输出陈述性知识程序化

论陈述性知识与教学——兼谈教师知识观的更新

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教育探索 2003年第3期 68-70页

作者：齐红霞宿州师专思想政治教研室安徽宿州234000

“知识”是学习心理学和认知心理学研究的重要概念之一。知识有广义和狭义之分,陈述性知识是狭义的知识。它在人头脑中的表征形式有单个的,还有综合的。比较我国与国外对知识的不同认识。扩大广大教师的教改视野,有利于学校教学工作的... 详细信息

“知识”是学习心理学和认知心理学研究的重要概念之一。知识有广义和狭义之分,陈述性知识是狭义的知识。它在人头脑中的表征形式有单个的,还有综合的。比较我国与国外对知识的不同认识。扩大广大教师的教改视野,有利于学校教学工作的进行。

关键词：陈述性知识教师知识观学习心理学认知心理学命题图式教学改革