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学生课程理解的意涵、现实偏差及应然取向

中国教育学刊 2017年第11期 81-85页

作者：夏玉环华中师范大学教育学院博士研究生湖北武汉430079

学生的课程理解是指学生作为主体,在原有知识经验背景下,对课程性质、课程目标、课程文本等的意义解读,是基于个人的前理解对课程意义进行个性化的创生过程。它根植于学生的文化背景,来源于学生的课程实践,回归于学生的生活世界,着眼于... 详细信息

学生的课程理解是指学生作为主体,在原有知识经验背景下,对课程性质、课程目标、课程文本等的意义解读,是基于个人的前理解对课程意义进行个性化的创生过程。它根植于学生的文化背景,来源于学生的课程实践,回归于学生的生活世界,着眼于学生的持续发展,并逐渐由"事实存在"向"实践生成"的应然取向发展。"实践生成"取向不将课程作为外在于学生的既定产品,而是作为学生在与教师共同进行的课程实践中不断生成经验、获得发展的过程,认为文本是学生进行课程实践的工具性素材,课程是学生个体履历经验的创造性重组,课程理解的最终目的是彰显主体的生命意义。

关键词：课程理解学生课程理解课程意义课程实践

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教师课程理解取向的省思与重建

四川师范大学学报（社会科学版） 2016年第1期43卷 89-93页

作者：陈蓉晖冯玉梅东北师范大学教育学部长春130024

基于哲学解释学的视角,课程领域形成了"复原"和"创生"两种不同的教师课程理解取向。复原取向的课程理解强调教师要准确领会课程设计者的原意,而课程理解的创生取向则主张教师基于自身前见对课程意义的生成。其实,客观意义上讲,教师课程... 详细信息

基于哲学解释学的视角,课程领域形成了"复原"和"创生"两种不同的教师课程理解取向。复原取向的课程理解强调教师要准确领会课程设计者的原意,而课程理解的创生取向则主张教师基于自身前见对课程意义的生成。其实,客观意义上讲,教师课程理解无绝对的复原,而创生式的教师课程理解也存在一定程度的受制性。因此,我们应客观、辩证地看待两种不同的教师课程理解取向,并且从促进教师自身的前见与课程文本以及学生的体验三者"视域融合"的角度,来建立教师课程理解的应然取向。

关键词：教师课程理解创生取向复原取向

“整本书阅读”学习任务群的课程理解与教学应用

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语文建设 2023年第18期 4-8页

作者：李怀源北京师范大学教育学部北京教育学院

《义务教育语文课程标准(2022年版)》颁布,整本书阅读出现在拓展型学习任务群中,其在语文课程中的位置得以确定。从课程理解的角度来说,开展整本书阅读要确定“学以为己”的课程目标,以学习任务构成的课程内容,以学习活动为主的课程实施... 详细信息

《义务教育语文课程标准(2022年版)》颁布,整本书阅读出现在拓展型学习任务群中,其在语文课程中的位置得以确定。从课程理解的角度来说,开展整本书阅读要确定“学以为己”的课程目标,以学习任务构成的课程内容,以学习活动为主的课程实施,以学习成果为表现的课程评价。从教学应用的角度来说,整本书阅读是在整体的学习情境中完成具体的学习任务,组织开展相应的学习活动。整本书阅读的评价要编制评价量表、进行表现性评价,在评价过程中发挥教师的指导作用。

关键词：整本书阅读学习任务群课程理解教学应用

论教师课程理解的知识限度及其超越——基于个人知识的视角

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教育理论与实践 2020年第34期40卷 55-59页

作者：刘亚赵建梅新疆师范大学教育科学学院新疆乌鲁木齐830017

教师的课程理解是直接影响教师课程实践的个体性知识观念。它具备公共性和个体性、显性与隐性、确定性和境遇性等特征。然而,在课程实践中,教师对课程的理解存在知识限度,即过度追求公共性导致个体性课程理解的缺席,强调概念化促使隐性... 详细信息

教师的课程理解是直接影响教师课程实践的个体性知识观念。它具备公共性和个体性、显性与隐性、确定性和境遇性等特征。然而,在课程实践中,教师对课程的理解存在知识限度,即过度追求公共性导致个体性课程理解的缺席,强调概念化促使隐性课程理解的退场,侧重既定性造成境遇性课程理解的隐失等。基于个人知识的视角构建视域融合的课程理解转化路径,着重在课程行动研究和社会化协作建构中实现境遇性的潜在课程理解向课程行为的转化,这是超越课程理解的知识限度、实现课程理解教化功能的可能路向。

关键词：教师课程理解知识限度个人知识

“课堂组织文化”视角下的课程理解——以“锋面天气”为例

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地理教学 2019年第15期 22-25页

作者：甘露广州市海珠区教育发展中心

教师的课程理解是把理想课程和正式课程,转变为自身领悟课程。通过确立课程意识,理解课堂组织文化;关照学生经验,创设课程意义建构;聆听学生经验,促进课程动态生成。采取任务教学、角色扮演、问题解决、分享决策的教学策略,促使学生自... 详细信息

教师的课程理解是把理想课程和正式课程,转变为自身领悟课程。通过确立课程意识,理解课堂组织文化;关照学生经验,创设课程意义建构;聆听学生经验,促进课程动态生成。采取任务教学、角色扮演、问题解决、分享决策的教学策略,促使学生自主建构。

关键词：组织文化课程理解锋面天气

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教师课程理解:教师与课程精神的融合

教育与职业 2014年第27期 181-182页

作者：刘桂辉东华理工大学师范学院

课程精神是课程的本真和精髓,教师的课程理解即是对课程精神的解读和阐释。当前存在的主客分离的课程理解视角无法实现教师对课程的深层把握,也不能促成课程意义的生成,教师在课程理解中以融合的姿态来处理与课程精神的关系,才能实现课... 详细信息

课程精神是课程的本真和精髓,教师的课程理解即是对课程精神的解读和阐释。当前存在的主客分离的课程理解视角无法实现教师对课程的深层把握,也不能促成课程意义的生成,教师在课程理解中以融合的姿态来处理与课程精神的关系,才能实现课程精神的价值赋予和实践转化。

关键词：教师课程理解课程精神

作为“事实存在”的高校教师课程理解偏差及其实践转向

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黑龙江高教研究 2019年第11期37卷 83-86页

作者：曾媛陈霞梁钊华吉林大学教务处吉林长春130012 中国海洋大学国际事务与公共管理学院山东青岛266100 玉林师范学院广西玉林537000

教师课程理解力是教师顺利实施课程的重要能力之一,提高高校教师课程理解力不仅有利于课程理念在教学中的落实,还能够促进高校教师专业发展。纠正高校教师课程理解的现实偏差可从以下方面着手:打破对课程文本的认知局限,走向高校教师专... 详细信息

教师课程理解力是教师顺利实施课程的重要能力之一,提高高校教师课程理解力不仅有利于课程理念在教学中的落实,还能够促进高校教师专业发展。纠正高校教师课程理解的现实偏差可从以下方面着手:打破对课程文本的认知局限,走向高校教师专业的自省与自觉;唤醒高校教师的主体意识,成功转向课程理解的批判者身份;在对话中生成课程意义,实现实用性、动态性范式课程理解;鼓励开展课程实践的行动研究,提高高校教师课程建构力。

关键词：课程理解教师专业发展课程开发课程建构力

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提升农村教师的课程理解力

中国教育学刊 2018年第1期 87-91页

作者：余瑶北京师范大学教育学部课程与教学研究院北京100875

农村教育质量的提升离不开农村教师的参与,需要教师准确地理解课程。课程理解是学科专家、教师和学生结合教育理念,通过与文本对话而把握课程意义的过程。教师课程理解折射出教师的教育信念,既关乎教师能否深入知识的内核,也关涉课程开... 详细信息

农村教育质量的提升离不开农村教师的参与,需要教师准确地理解课程。课程理解是学科专家、教师和学生结合教育理念,通过与文本对话而把握课程意义的过程。教师课程理解折射出教师的教育信念,既关乎教师能否深入知识的内核,也关涉课程开发的整体效果,还影响学生的深度学习。农村教师课程理解存在以下困境:体现农村文化的课程逐渐被边缘化,农村教师的课程意识薄弱,农村教师缺乏学科课程思想。为促进农村教育的良性发展,需从以下方面提高农村教师的课程理解力:强化理解的价值,提高农村教师的课程意识;加大农村课程资源投入,成立农村课程研究团队;整合课程内容,开发体现农村文化的课程;结合农村教育实践,培养研究型课程教师。

关键词：农村教师课程理解实现路径

我国课程理解研究：回顾与展望——基于2001～2018年的CNKI核心期刊论文分析

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上海教育科研 2019年第10期 21-26页

作者：李茂森湖州师范学院教师教育学院

21世纪以来,课程理解成为我国课程领域研究的重要内容之一。本研究通过文献计量分析的方法从整体上把握了当前我国课程理解研究的发展态势,围绕课程理解、教师课程理解和学生课程理解等重要主题进行了内容梳理和深入分析;指出在未来的... 详细信息

21世纪以来,课程理解成为我国课程领域研究的重要内容之一。本研究通过文献计量分析的方法从整体上把握了当前我国课程理解研究的发展态势,围绕课程理解、教师课程理解和学生课程理解等重要主题进行了内容梳理和深入分析;指出在未来的研究中,应着重关注三个方面的事情,即拓宽课程理解的研究视角、加强微观层面的教师课程理解研究、丰富不同课程主体的课程理解研究。

关键词：课程理解教师课程理解学生课程理解