学生课程理解的意涵、现实偏差及应然取向

作     者：夏玉环 

作者机构：华中师范大学教育学院博士研究生湖北武汉430079 

出 版 物：《中国教育学刊》 (Journal of The Chinese Society of Education)

年 卷 期：2017年第11期

页      面：81-85页

核心收录：

学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 040102[教育学-课程与教学论] 

主　　题：课程理解 学生课程理解 课程意义 课程实践 

摘      要：学生的课程理解是指学生作为主体,在原有知识经验背景下,对课程性质、课程目标、课程文本等的意义解读,是基于个人的前理解对课程意义进行个性化的创生过程。它根植于学生的文化背景,来源于学生的课程实践,回归于学生的生活世界,着眼于学生的持续发展,并逐渐由事实存在向实践生成的应然取向发展。实践生成取向不将课程作为外在于学生的既定产品,而是作为学生在与教师共同进行的课程实践中不断生成经验、获得发展的过程,认为文本是学生进行课程实践的工具性素材,课程是学生个体履历经验的创造性重组,课程理解的最终目的是彰显主体的生命意义。