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地方性知识视域下乡村教师课程理解的个案研究

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地方性知识视域下乡村教师课程理解的个案研究

作者：杨天为云南师范大学

学位级别：硕士

乡村教师课程理解的在地深化是乡村教师实现专业成长的一种独特视角转化。在我国,乡村教育与乡土社会紧密相连,因此应该从地方性知识的视角出发去理解和把握乡村教育这一独特的教育形态,而不是简单地将城市教育模式套用于乡村教育之中... 详细信息

乡村教师课程理解的在地深化是乡村教师实现专业成长的一种独特视角转化。在我国,乡村教育与乡土社会紧密相连,因此应该从地方性知识的视角出发去理解和把握乡村教育这一独特的教育形态,而不是简单地将城市教育模式套用于乡村教育之中。身为教育工作者,乡村教师对课程的理解不仅需要拓展对课程文本层面的认识,更需要在结合地方知识和地方文化的基础上,挖掘当地丰富的乡土课程资源,并进行富有创造性的在地转化。这种转化是乡村教师在深入体会和认识乡土社会基础上所进行的一种专业实践。在此过程中,乡村教师才能够更深入地理解乡村教育振兴背后所蕴含的社会基础和文化传统,从而增强对地方性知识的体认,为乡村教师专业成长和乡村教育改革提供持续不断的精神动力。本研究遵循质的研究取向,采用个案研究的范式,综合运用访谈、观察以及作品分析等质的研究的方法,以一位典型的乡村小学教师L老师为研究对象,从地方性知识视角出发进行了深度且扎实的田野调查研究。在确定地方性知识与乡村教师课程理解之于乡村教育重要价值的基础上,深度描绘了地方性知识视域下乡村教师课程理解在乡村教育场域中的动态转变,体现出乡村教师课程理解和地方性知识体认之间的有机互动与现实冲突,并基于乡村教育场域的现实生态提出了地方性知识视域下乡村教师课程理解重构方向以及深化乡村教师在地课程理解的纾解之道。研究发现乡村教师地方性知识下课程理解的有机互动主要体现在地方性知识驱动乡村教师自我身份认同、课程理解促进地方性知识认知提升以及地方性知识对于课程的功能再造。同时研究还发现乡村教师现实中存在表层认知与知识需求的价值冲突、离土取向与在地课程的现实割裂以及同质化与个性化发展的自我矛盾等现实冲突制约着乡村教师在地理解的可持续发展。基于以上研究,本研究结合地方性知识的视角与乡村教育现实需求,从三个方面提出乡村教师课程理解在地转化的重构方向,即:加强专业知识学习,打破固有认知壁垒;提升课程开发能力,呼唤乡土情感回归;减轻教师工作负担,创设良好三方环境。最后,本研究认为地方性知识视域下乡村教师课程理解的纾解之道可以下几个层面考虑:以教师为核心,激发教师课程理解在地转化的内在动力;以学校为主体,营造地方性知识发展的良好氛围;以政府和社会为保障,优化乡村教师发展的外部环境。

关键词：乡村教师课程理解地方性知识个案研究教师专业发展

学生课程理解的“缺席”与“在场”:基于在场理论

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教学研究 2024年第3期47卷 62-68页

作者：陈晴晴鲁东大学初等教育学院山东烟台264025

学生课程理解关系到教育活动中学生的角色定位和话语权力,对学生学习主体性的发挥、自律性的养成和创造性的实现具有重要意义。然而,学生课程理解在现实中却存在“缺席”问题,主要表现为:师生对课堂教学存有刻板印象,导致了学生“失语”... 详细信息

学生课程理解关系到教育活动中学生的角色定位和话语权力,对学生学习主体性的发挥、自律性的养成和创造性的实现具有重要意义。然而,学生课程理解在现实中却存在“缺席”问题,主要表现为:师生对课堂教学存有刻板印象,导致了学生“失语”;学生对辅助工具盲目应用,造成了独立理解“缺位”;学生个体“资本”积弱,带来了理解过程踟蹰。从理论、价值和实践3个层面明晰学生课程理解的“在场”逻辑,有助于回应学生课程理解问题的自洽性、必要性以及合理性。于教师而言,需要发挥角色责任唤醒学生课程理解意识,利用教学中的关键事件培养学生的课程理解能力,引领学生转换学习动机促进课程理解自觉,以期实现学生课程理解的真正“在场”。

关键词：学生学习课程理解在场理论教师责任

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纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行——从“课程理解”到“教学落地”

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中国信息技术教育 2024年第14期 57-59页

作者：李维明四川省教育科学研究院

自《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》颁布以来,对信息科技的“课程理解”“课程教学”如何理解一直都是官方及坊间的热门话题。这门课的“教学”需要“理解”些什么?从“理解”到“教学”的“落地”距离有多远?本文进行了具体阐述。

关键词：信息科技课标课程理解教学落地

从“课程理解”到“课程教学”:义务教育信息科技课程落地的必由之路

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中国信息技术教育 2024年第14期 62-66页

作者：高淑印李维钧天津市教育科学研究院甘肃省舟曲职业中等专业学校

本文探讨了义务教育信息科技课程从“课程理解”到“课程教学”的关键路径,并从秉持与时俱进的课程使命观、理解“科”“技”并重的课程育人观、树立核心素养导向的课程设计观三方面对课程进行“三观”理解,聚焦课程开设及课时分配、素... 详细信息

本文探讨了义务教育信息科技课程从“课程理解”到“课程教学”的关键路径,并从秉持与时俱进的课程使命观、理解“科”“技”并重的课程育人观、树立核心素养导向的课程设计观三方面对课程进行“三观”理解,聚焦课程开设及课时分配、素养导向的大单元教学设计、跨学科主题学习等课程实施的关键问题,全面阐述了信息科技课程落地的解决对策,旨在为信息科技教师提供教学实施的系统指导和实践参考,以此推动信息科技课程在义务教育阶段的有效实施。

关键词：信息科技课程义务教育课程理解课程教学核心素养

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课程理解的意义之维

教育研究 2012年第12期33卷 71-76页

作者：徐继存教育部山东师范大学基础教育课程研究中心

课程理解是教师通过对课程的解释或释义来把握课程意义的过程,而这一过程同时也是教师精神生命的丰富和发展的过程。课程理解是一种实践性的理解,凡是把课程引向神秘主义的,都能够在课程实践中以及对课程实践的理解中得到合理而恰当的... 详细信息

课程理解是教师通过对课程的解释或释义来把握课程意义的过程,而这一过程同时也是教师精神生命的丰富和发展的过程。课程理解是一种实践性的理解,凡是把课程引向神秘主义的,都能够在课程实践中以及对课程实践的理解中得到合理而恰当的解决。课程理解是历史性的存在,课程理解的历史性昭示着我们:教师必须具有一种历史意识,在把握自身存在历史的基础上理解课程。课程理解具有时代性,只有在不断解决课程实践问题的过程中,课程理解才能与时俱进,体现时代精神。课程理解内含和表达的教师价值追求和理想愿望确立和提供了评判与把握现存课程的超越性价值准则。教师个体的课程理解与教师集体的课程理解是一个双向返回的过程,通过课程理解促进教师个体自由和个性解放是一切课程理解活动的根本目标。

关键词：课程理解课程意义课程实践课程实施

课程理解的转向：从“作为事实”到“作为实践”——兼论课程研究中的思维方式

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课程．教材．教法 2008年第1期28卷 3-8页

作者：郭元祥华中师范大学教育学院湖北武汉430079

课程问题的多重属性，客观要求课程理解和课程观应超越“单一要素论”。同时，应超越“作为事实”课程观的局限，倡导基于课程理解和课程研究中的价值思维和过程思维，主张“作为实践”的课程观。

关键词：课程问题 “作为事实的课程” “作为实践的课程” 实践课程观课程理解

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课程理解:人工智能时代教师的存在方式

高等教育研究 2020年第12期41卷 67-75页

作者：李栋杨丽内蒙古师范大学教育学院内蒙古呼和浩特011517 哈尔滨师范大学教育科学学院黑龙江哈尔滨150025

人工智能的发展对教师职业构成了挑战,当务之急是找寻人工智能替代不了的专业特质,从而为人类教师的重要性辩护。相较于人工智能,人类教师在课程理解诸方面优势明显:在理解层次上,只有人类教师能兼顾广义和狭义的课程理解;在理解方式上... 详细信息

人工智能的发展对教师职业构成了挑战,当务之急是找寻人工智能替代不了的专业特质,从而为人类教师的重要性辩护。相较于人工智能,人类教师在课程理解诸方面优势明显:在理解层次上,只有人类教师能兼顾广义和狭义的课程理解;在理解方式上,人类教师的"理解范式"无可替代;在理解中介上,人类教师运用语言方面有独特优势;在理解效果上,人类教师的理解更具创造性。这些优势表明,教师课程理解是人工智能时代人类教师何以为师质的规定性,是人类教师的核心存在方式。

关键词：人工智能课程理解教师专业特质

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课程理解的三种范式

教育理论与实践 2010年第8期30卷 54-57页

作者：杨道宇温恒福渤海大学教育学院辽宁锦州121000 哈尔滨师范大学教育学院黑龙江哈尔滨150025

对课程理解中的本体论、认识论、方法论和价值论的不同回答方式构成了不同的课程理解范式。复原说主张实在主义的本体论、主客分离的认识论、客观诠释的方法论、基于重现的价值论;商谈说坚持基于协商的本体论、主客交融的认识论、视界... 详细信息

对课程理解中的本体论、认识论、方法论和价值论的不同回答方式构成了不同的课程理解范式。复原说主张实在主义的本体论、主客分离的认识论、客观诠释的方法论、基于重现的价值论;商谈说坚持基于协商的本体论、主客交融的认识论、视界融合的方法论、基于事情本身的价值论;主观建构说则相信多元主义的本体论、主观主义的认识论、霸权主义的方法论、不可通约的价值论。

关键词：课程理解课程意义文本范式

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课程理解研究:回顾与展望

上海教育科研 2012年第10期 26-29页

作者：李香玲浙江大学教育学院 310028 广西师范学院教育科学学院 530001

近年来,课程理解是我国课程领域研究的重要话题之一。梳理和分析课程理解的研究有助于了解课程理解研究的状况以及发展趋势,促进课程理解的纵深研究。通过研究发现,课程理解研究的主要内容有:课程理解的内涵、类型、主体和教师课程理解... 详细信息

近年来,课程理解是我国课程领域研究的重要话题之一。梳理和分析课程理解的研究有助于了解课程理解研究的状况以及发展趋势,促进课程理解的纵深研究。通过研究发现,课程理解研究的主要内容有:课程理解的内涵、类型、主体和教师课程理解等。最后,对课程理解研究提出了一些期望。

关键词：课程理解理解课程综述