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高中论说类文言文专题教学研究

高中论说类文言文专题教学研究

作者：刘慧内蒙古科技大学包头师范学院

学位级别：硕士

论说类文言文是高中语文教材中的重要组成部分,是用语凝练、情理兼备的典范之作,有利于发展学生的思维能力,提升学生的文化自信。本文以高中论说类文言文为研究对象,以“教-学-评一致性”、布卢姆教育目标分类学、深度学习为理论依据,... 详细信息

论说类文言文是高中语文教材中的重要组成部分,是用语凝练、情理兼备的典范之作,有利于发展学生的思维能力,提升学生的文化自信。本文以高中论说类文言文为研究对象,以“教-学-评一致性”、布卢姆教育目标分类学、深度学习为理论依据,通过访谈法和课例分析法发现高中论说类文言文教学中存在说理思辨的能力有待提升、未能关注论说特质整合资源、缺乏思辨性的语言实践活动等问题,归因于学生未主动建构知识、教学未落实思维发展和教师未深入研读课标。通过研究专题教学的相关文献及语文教师的实践经验,发现高中论说类文言文专题教学能够运用驱动性问题激发学生的学习兴趣,能够统整学习资源提升教学的深度广度,能够通过语言实践活动发展学生的思辨能力。基于此,本文提出了高中论说类文言文专题教学的设计策略:设置驱动性的教学问题、凸显论说类文言文特质、整合多元化的学习资源、设计思辨性的实践活动、进行多样化的教学评价,探究了高中论说类文言文专题教学的实施路径:聚焦论说特质、择定教学专题,凸显论说价值、确立专题目标,围绕论说内容、统整学习资源,指向说理思辨、驱动教学过程,关注思维发展、开展教学评价。

关键词：高中语文论说类文言文专题教学

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高考全国卷论说类文言文阅读的备考对策

学语文 2024年第4期 74-80页

作者：马昕中国社会科学院文学研究所

近年来,高考全国卷开始从古代论说类文章中选取文言文试题文本,为高考备考带来了新的挑战。为有效应对此问题,我们应当充分利用多方面资源,包括向各独立命题省份借鉴经验,把握住初高中教材中既有的课文资源,以及参考古代文学学科已有的... 详细信息

近年来,高考全国卷开始从古代论说类文章中选取文言文试题文本,为高考备考带来了新的挑战。为有效应对此问题,我们应当充分利用多方面资源,包括向各独立命题省份借鉴经验,把握住初高中教材中既有的课文资源,以及参考古代文学学科已有的研究成果。在具体备考过程中,应当建立论说类文言文的完整类型体系,以类型学方法指导教学;并挖掘论说类文言文的道、器之用,为学生的学习与备考提供充分的意义感。

关键词：高考全国卷论说类文言文备考对策

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高中论说类文言文教学策略路径探析

最小说 2024年第5期 60-62页

作者：刘培林代晓冬王铮润四川轻化工大学四川自贡

论说类文言文是高中阶段语文教学中不可忽视的核心内容之一。本文旨在深入探讨高中论说类文言文教学的现状、存在的问题及其实施策略。通过对现有问题的总结归纳,以及全面剖析引发这些问题的深层次原因,我们力求探索出科学、可行且具备... 详细信息

论说类文言文是高中阶段语文教学中不可忽视的核心内容之一。本文旨在深入探讨高中论说类文言文教学的现状、存在的问题及其实施策略。通过对现有问题的总结归纳,以及全面剖析引发这些问题的深层次原因,我们力求探索出科学、可行且具备持续性的教学实施路径。这些路径的提出,旨在为全面提升高中语文教学质量创造更多可能性,推动高中语文教育的可持续健康发展。

关键词：高中语文论说类文言文教学内容选实施

论说类文言文的教学价值研究 ——以沪教版初中语文教材文言文编撰及教学为例

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论说类文言文的教学价值研究 ——以沪教版初中语文教材文言文编...

作者：徐长颖上海师范大学

学位级别：硕士

初中论说类文言文是初中文言文及议论文教学的重要组成部分,通过学习论说类文言文,学生不仅能从中潜移默化地领悟到古人的思想文化,体验到蕴含其中的深厚精神内涵,提高他们的文化和文学修养,更能提高他们的逻辑思维水平,同时也可以为议... 详细信息

初中论说类文言文是初中文言文及议论文教学的重要组成部分,通过学习论说类文言文,学生不仅能从中潜移默化地领悟到古人的思想文化,体验到蕴含其中的深厚精神内涵,提高他们的文化和文学修养,更能提高他们的逻辑思维水平,同时也可以为议论文的阅读和写作打下基础,所以我们务必重视初中论说类文言文的教学。论说类文言文的教学是初中语文教学的一个难点,本论文从四个部分对初中论说类文言文教学与上海初中语文教材论说类文言文的编撰进行了研究。绪论着重阐述选题的依据并梳理了迄今前贤时哲就这一问题研究的成果。第2章就初中论说类文言文的教学价值进行探讨,研究这些思想在现代社会中的价值,以及论说类文言文的表达方式对学生思维能力提高的价值等,以便在日常教学中充分掌握好文本,达到这些课文学习价值的最大化体现。第3章从教案中选取了一些优秀教学实录,以这些实录为例,探讨了教师是如何在教学中体现论说类文言文的思想文化内涵及其表达方式。通过这些实录可以看出有些老师的做法是值得学习和提倡的,而有些做法则值得商榷和改进。第4章从上海初中语文教材论说类文言文的选文及其所占比例、课后练习题的设置等方面对教材的编写提出一些可行性建议,并结合具体实际,对教学设计等问题提出一些可行性设想。

关键词：论说类文言文初中语文教学方法

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部编版初中语文论说类文言文教学内容研究

部编版初中语文论说类文言文教学内容研究

作者：宋海艳华中师范大学

学位级别：硕士

论说类文言文在思辨性考察、语言表达以及深化传统文化认知方面有着不可替代的价值,其学习及教学难度是所有文言散文中较大的一类。正确的教学内容选择是教学成功的先决条件,而论说类文言文的教学内容是多方面的,包括论点、论据、论证... 详细信息

论说类文言文在思辨性考察、语言表达以及深化传统文化认知方面有着不可替代的价值,其学习及教学难度是所有文言散文中较大的一类。正确的教学内容选择是教学成功的先决条件,而论说类文言文的教学内容是多方面的,包括论点、论据、论证三要素,论证逻辑思路以及语言形式表达,甚至观点的阐发、论据例说、推断引申以及论点与论据间如何建立关联性等等。本文主要从以下四个部分对部编版初中语文论说类文言文教学内容进行研究。绪论部分主要是对选题依据及该选题方向的已有研究成果进行分析说明。第一章对论说文的概念及发展演变情况进行梳理,以史为经,理清论说类文言文的特点并阐明其与现代议论文之间的关系。在此基础上探讨论说类文言文的教学意义,为接下来的研究打好理论基础。第二章对部编版初中语文教材论说类文言文的选文及编排情况、练习和助读系统进行分析,在与人教版教材对比研究的基础上得出了部编版论说类文言文选文编排由形象说理向抽象说理转变、练习系统注重逻辑引导及思辨性、助读系统不重论说文文体特征的结论;同时,通过对教学实录的分析,总结当前论说类文言文教学内容选择的弊病。第三章根据前两章的研究,为论说类文言文教学内容的选择提出一些建议。第一,立足于论说类文言文文体特征对教学内容进行选择,即逻辑思维与形象思维相结合、引导学生纠正辩证逻辑上的谬误、关注层套论证下充满气势的言语形式、注重句式逻辑排列中对论点的情感输出;第二,基于教材编排发掘论说类文言文教学内容,从三个方面着手,分别为以文章论点及论证思路教学为核心、逻辑说理教学随学段深入、以辩证分析主旨思想为最高指向;第三,基于学情对论说类文言文教学内容的开发,主要是从论说类文言文哲思教学内容的酌“情”处理和论说文跨学科教学内容开发两方面展开。

关键词：部编版初中语文论说类文言文教学内容

基于语文核心素养的高中论说类文言文教学研究

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基于语文核心素养的高中论说类文言文教学研究

作者：肖树萍福建师范大学

学位级别：硕士

文言文是我国优秀传统文化的结晶,它丰富的文言知识和丰厚的思想文化具有很高的学习价值。论说类文言文是属于文言文的其中一类,其精炼的语言,严谨的论证,议论说理的深刻性使它拥有独特的魅力。在新课程改革的背景下,提升学生语文核心... 详细信息

文言文是我国优秀传统文化的结晶,它丰富的文言知识和丰厚的思想文化具有很高的学习价值。论说类文言文是属于文言文的其中一类,其精炼的语言,严谨的论证,议论说理的深刻性使它拥有独特的魅力。在新课程改革的背景下,提升学生语文核心素养、立德树人成为语文教育教学的重点。论说类文言文作为语文教学内容的一部分,其教学也应跟随形势变化优化,发挥论说类文言文在提升语文核心素养、立德树人方面的价值。本论文除绪论及结语部分外,主要分四部分进行。第一章分别界定了语文核心素养和论说类文言文的概念,总结论说类文言文的重要特点,并且对统编高中语文教材中的论说类文言文进行统计分析,由此论述现今新课改大背景下,高中语文课堂中论说类文言文教学的重要性,找到语文核心素养与论说类文言文教学的契合点。第二章以赣州市赣县中学为例对语文核心素养下高中论说类文言文教学现状进行调查,对调查结果进行描述与原因的分析,笔者从调查结果中发现论说类文言文教学存在的一些问题,学生方面主要主要是对论说类文言文学习兴趣不高,学生整体语文素养不高;教师方面主要有教学观念落后,教学目标偏差和文本解读缺失等问题。第三章是基于当前高中语文论说类文言文教学情况,以语文核心素养为基点提出高中语文论说类文言文教学策略。即在核心素养视域下,明确高中论说类文言文的教学目标、组织高中论说类文言文的教学内容,然后优化高中论说类文言文阅读教学策略和促进高中论说类文言文教学在议论文写作中的运用,此外,教师要也提高核心素养视域下论说类文言文的教学能力。第四章是高中论说类文言文教学实践,以语文核心素养为导向,根据上述所提出的教学策略对苏洵《六国论》一课进行了教学设计,以检验本研究策略与理念的可行性与操作性。

关键词：论说类文言文语文核心素养教学策略

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高中论说类文言文思辨性阅读教学研究

高中论说类文言文思辨性阅读教学研究

作者：张欣江西师范大学

学位级别：硕士

《普通高中语文课程标准》(2017年版2020年修订)中强调了“思维发展与提升”,语文教育界对思辨性阅读教学的关注增多,思辨性阅读教学是将思辨性阅读的理念与方法运用于课堂教学的一种教学模式,而论说类文言文具有独特的思辨色彩,故本文... 详细信息

《普通高中语文课程标准》(2017年版2020年修订)中强调了“思维发展与提升”,语文教育界对思辨性阅读教学的关注增多,思辨性阅读教学是将思辨性阅读的理念与方法运用于课堂教学的一种教学模式,而论说类文言文具有独特的思辨色彩,故本文以思辨性阅读教学为立足点,把统编本高中语文必修教材中的论说类文言文为研究对象,将论说类文言文与思辨性阅读教学相结合,有针对性地研究高中论说类文言文思辨性阅读教学,从而使学生在学习论说类文言文的过程中,学生思辨能力能够得到发展,教学最终达到核心素养中“思维发展与提升”的要求。本论文分为引言、正文和结论三个部分。论文首先是引言部分,由选题缘由、选题意义、国内文献综述及研究设计四个内容构成。第二部分是论文的正文部分,由四个内容构成,第一章主要论述了思辨性阅读教学、论说类文言文和论说类文言文思辨性阅读教学的概念,论说类文言文思辨性阅读教学理论基础,所选文本的思辨价值以及高中论说类文言文思辨性阅读教学价值意义。第二章对学生和教师分别进行了问卷调查,总结了教师与学生在论说类文言文思辨性阅读教学中存在的问题并分析成因。第三章主要从目标、内容、方法和评价出发,系统地提出了高中语文论说类文言文思辨性阅读教学策略。第四章是在策略的基础上进行《六国论》的教学设计及反思。第三部分是结论部分,对全文的研究进行了一个系统的总结。总之,随着新课程改革的步伐,思辨性阅读教学会得到更多的关注和重视,将思辨性阅读教学与高中论说类文言文相结合能够为高中论说类文言文教学提供一定的操作路径,以期起到一定的参考借鉴作用。

关键词：高中语文论说类文言文思辨性阅读教学

高中论说类文言文教学中思辨能力的培养策略研究

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高中论说类文言文教学中思辨能力的培养策略研究

作者：孙佳欣长春师范大学

学位级别：硕士

思维发展与提升,不仅是《普通高中语文课程标准2017年版2020年修订》中所提出的语文核心素养四个方面之一,也是“思辨性阅读与表达”任务群的着力点和实际要求。“思辨性阅读与表达”任务群提出“本任务群旨在引导学生学习思辨性阅读和... 详细信息

思维发展与提升,不仅是《普通高中语文课程标准2017年版2020年修订》中所提出的语文核心素养四个方面之一,也是“思辨性阅读与表达”任务群的着力点和实际要求。“思辨性阅读与表达”任务群提出“本任务群旨在引导学生学习思辨性阅读和表达,发展实证、推理、批判与发现的能力”。而论说类文言文因为其独特的逻辑性使之成为提高学生思辨能力的有效途径,最终目的是促进学生的思维发展与提升。但是,在当下的语文教学中仍存在着某些弊端,导致学生的思辨能力薄弱。因此,本文选择通过对论说类文言文的研究,以培养学生的思辨能力为研究对象,通过文献分析、访谈和问卷调查等方法,发现当前教学中培养思辨性阅读能力所遇到的问题,并提出与之对应的培养策略。笔者在对教学现状中存在的问题进行分析时,根据任务群要求从实证、推理、批判与发现能力这四个方面出发。这四个能力是思辨能力的构成体,是思辨能力不同方面的体现,它们彼此紧密相连不可分割。本论文的重点部分是提出高中论说类文言文教学中思辨能力的培养策略,笔者针对目前教学中存在的问题,围绕实证、推理、批判与发现能力这四方面提出具体的培养建议,希望为一线教师提供一些切实可行的解决办法。

关键词：高中语文论说类文言文思辨能力

深度学习视域下高中论说类文言文教学策略研究

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深度学习视域下高中论说类文言文教学策略研究

作者：胡南陵西南大学

学位级别：硕士

论说类文言文作为中华传统文化的重要组成部分,具有独特的思想和文化价值,对培养学生思维能力和人文素养具有重要意义,是落实“思辨性阅读与表达”学习目标与要求的重要教学资源。研究者以重庆两所高中为调查点,通过问卷调查、教师访谈... 详细信息

论说类文言文作为中华传统文化的重要组成部分,具有独特的思想和文化价值,对培养学生思维能力和人文素养具有重要意义,是落实“思辨性阅读与表达”学习目标与要求的重要教学资源。研究者以重庆两所高中为调查点,通过问卷调查、教师访谈和实践观察,发现目前高中论说类文言文教学存在以下基本问题:教学目标浅层化,忽视高阶思维培养;教学内容囿于单篇,缺乏对论说文本的整合;教学方法模式化,忽视学生主动建构;教学评价偏重文言知识考查,缺乏过程监控。总之,当前高中论说类文言文教学存在诸多弊端,亟待改善。深度学习理论,强调培养学生高阶思维,让学生在积极的认知体验中,发展主动建构、批判理解和迁移运用的能力。研究者从课标、教材、教学价值和学生认知水平四个方面,论述了深度学习理论运用于高中论说类文言文教学的适切性:一是深度学习与高中论说类文言文教学存在共同的目标指向;二是论说类文言文在教材中的地位及编排体例反映了深度学习的要求;三是论说类文言文的独特价值也需要深度挖掘;四是高中生已有认知基础决定了深入学习的必要。总之,借助深度学习理论,有助于解决高中论说类文言文教学中的困境,为教师提供论说类文言文教学的新思路。本研究以统编高中语文必修教材选入的论说类文言文为例,探讨深度学习视域下的高中论说类文言文教学策略,以期改善论说类文言文教学现状,引导学生的学习走向深入。研究者基于对教学现状的分析和对深度学习理论的理解,从教学目标的确定、教学内容的选择、活动实施和教学评价四个方面,提出深度学习视域下的高中论说类文言文教学策略。首先,确定深度学习目标和整合论说类文言文学习内容是教学实施的前提。其次,创设情境任务和提供学习支架是帮助学习者实现自主学习、主动建构与迁移运用的桥梁。最后,采用多元评价方式,既是对目标达成情况的监测,又能引起学生反思自己的学习过程,促进学生批判性思维和元认知的发展。本研究从统编教材必修下册选择了《谏逐客书》和《谏太宗十思疏》两篇同主题的文本,凝练出“责任与担当——古代谏议传统”的单元主题,并进行单元教学设计。

关键词：深度学习论说类文言文教学策略