检索结果-南通市图书馆

基于学习支架理论的小学语文习作路径设计——以《神奇的探险之旅》的教学为例

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小学教学研究 2024年第18期 31-32页

作者：闾小荣叶蓉江苏省泰兴市黄桥小学教育集团

在作文教学中,教师为学生搭建学习支架,从动机到内容,从方法到评价,达到教学与练评相一致。这样的教学有目标、学习有抓手、练习有重点、评价有方向,可以激发学生的写作兴趣,让学生有内容可写,有方法可循,让习作教学更有实效。

关键词：习作教学学习支架情境支架内容支架表达支架评价支架

读写一体化:从表达维度还原创作过程——以统编语文教材四年级上册《麻雀》一文的教学为例

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小学教学参考 2024年第4期 59-61页

作者：王春平江苏南通市通州区平潮小学 226000

语文新课标设置的发展型学习任务群,将阅读与写作紧密结合,这为语文课堂教学的读写融合指明了方向。在教学统编语文教材四年级上册的《麻雀》一课时,教师应根据文学阅读与创意表达学习任务群的特点,将阅读与写作融合起来,引导学生开展... 详细信息

语文新课标设置的发展型学习任务群,将阅读与写作紧密结合,这为语文课堂教学的读写融合指明了方向。在教学统编语文教材四年级上册的《麻雀》一课时,教师应根据文学阅读与创意表达学习任务群的特点,将阅读与写作融合起来,引导学生开展语文实践活动。教师既要根据文本特点、单元教学要求确定教学目标,创设真实、鲜活的情境,设计学习任务群,组织学生开展探究活动,又要还原作者的创作过程,引导学生体验作者表达的思想情感,理解文本的结构艺术。这样,不仅能提高学生解读文本的能力,还可以丰富学生的表达经验,推动学生语文核心素养的发展。

关键词：读写一体表达维度还原过程表达支架

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搭建支架学表达,主动探究促提升

语文教学通讯 2022年第31期 66-67页

作者：周龙芬巴蜀小学校重庆400000

合理使用儿童化表达支架,是提高作文教学实效、提升学生表达素养的有效途径。儿童化表达支架充分调动学生的学习主动性,让学生在合作探究、交流汇报的过程中“有梯可搭”“有法可依”“主动表达”“自能成长”,逐渐达成心语作文的“说... 详细信息

合理使用儿童化表达支架,是提高作文教学实效、提升学生表达素养的有效途径。儿童化表达支架充分调动学生的学习主动性,让学生在合作探究、交流汇报的过程中“有梯可搭”“有法可依”“主动表达”“自能成长”,逐渐达成心语作文的“说真话、抒真情、做真人”的培养目标。

关键词：心语作文表达支架主动探究

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聚焦数学表达,促幼小科学衔接

教育视界 2023年第23期 71-72页

作者：王倩南京晓庄学院第一实验小学 210017

一年级是学生系统学习数学的开始,也是语言表达能力发展的重要阶段。教师应及时抓住这一幼小衔接的关键时期,为学生创设数学表达环境,搭建数学表达支架,有意识地引导学生使用科学规范的数学语言,帮助学生更好地适应小学生活,顺利且科学... 详细信息

一年级是学生系统学习数学的开始,也是语言表达能力发展的重要阶段。教师应及时抓住这一幼小衔接的关键时期,为学生创设数学表达环境,搭建数学表达支架,有意识地引导学生使用科学规范的数学语言,帮助学生更好地适应小学生活,顺利且科学地从幼儿园过渡到小学,也为长远的数学学习做好准备。

关键词：小学数学数学表达表达环境表达支架

研究教材定起点,结合范例明支架——《我有一个想法》教学刍议

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小学语文 2021年第12期 55-58页

作者：王昌珍安徽省广德市教育体育局教师发展中心

统编小学语文教科书的习作编排自成体系,教师备课时要研究该课在统编教科书习作体系中所处的位置、地位及功能,确立学习起点,定位教学目标,以选择合适的路径来达成目标。教材提供的范例当中往往包含着表达支架,教师需要引导学生自主发... 详细信息

统编小学语文教科书的习作编排自成体系,教师备课时要研究该课在统编教科书习作体系中所处的位置、地位及功能,确立学习起点,定位教学目标,以选择合适的路径来达成目标。教材提供的范例当中往往包含着表达支架,教师需要引导学生自主发现和探究这些表达支架,以助力学生的书面表达,使本课“记录想法”类的书面表达有清晰路径可循。

关键词：习作教学定位起点教学路径表达支架

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“有声思维”策略在英语教学中的实践

教育研究与评论（小学教育教学） 2021年第5期 67-74页

作者：周培蓓江苏省南京外国语学校青奥村小学 210019

发展学生的英语学科素养,提升学生的思维品质,倡导教师更充分地了解和掌握学生真实的学习状态,倾听他们的思维过程,努力寻找他们“在学习”“在思考”“在碰撞”的“证据”,并让这些“证据”成为优化教学的重要依据。尝试通过构建表达... 详细信息

发展学生的英语学科素养,提升学生的思维品质,倡导教师更充分地了解和掌握学生真实的学习状态,倾听他们的思维过程,努力寻找他们“在学习”“在思考”“在碰撞”的“证据”,并让这些“证据”成为优化教学的重要依据。尝试通过构建表达支架、设置层层追问和优化学习方式,让学生用语言外显思维过程,“听见”学生的“思维”,以能更准确地了解与把握真实学情,实施更精准的教学改进,为学生提供及时且有针对性的帮助与指导,优化他们的思维与表达方式。

关键词： “有声思维” 表达支架层层追问学习方式

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基于统编教材的单元整体教学构想

小学教学参考 2020年第19期 29-30页

作者：赵芯江苏连云港市墟沟小学教育集团 222042

统编教材以双线并进的方式组织单元,突显它注重学生的整体意识和全局意识的培养。因此,教师应研读教材,对单元的人文主题、语文要素进行分析,设定适宜的教学目标;同时,通过抓住重点部分感悟、边阅读边想象、拓展补充等具体的教学策略,... 详细信息

统编教材以双线并进的方式组织单元,突显它注重学生的整体意识和全局意识的培养。因此,教师应研读教材,对单元的人文主题、语文要素进行分析,设定适宜的教学目标;同时,通过抓住重点部分感悟、边阅读边想象、拓展补充等具体的教学策略,引导学生学语习文,以提升阅读教学的质量。

关键词：统编教材单元整体目标设定表达支架