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大学生心理资本对英语学习投入及英语学业成绩作用的结构方程模型研究

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荆楚理工学院学报 2024年第1期39卷 29-36页

作者：付丽萍陈吕芳邱云峰荆楚理工学院外国语学院湖北荆门448000

学习投入被视为反映高等教育质量的一个重要指征。顺应高质量发展的时代需求,关注大学生英语学习投入日显重要。本研究构建了包括心理资本、大学生英语学习投入、英语学业成绩的结构方程模型并进行了模型分析。分析结果发现,英语学习投... 详细信息

学习投入被视为反映高等教育质量的一个重要指征。顺应高质量发展的时代需求,关注大学生英语学习投入日显重要。本研究构建了包括心理资本、大学生英语学习投入、英语学业成绩的结构方程模型并进行了模型分析。分析结果发现,英语学习投入不仅与心理资本和英语学业成绩存在显著的两两相关,而且扮演了心理资本与英语学业成绩之间的部分中介角色。该结果揭示了心理资本对英语学习投入和英语学业成绩发挥有益作用的原因和过程,并为该领域相关研究提供了实证支撑。本研究建议尝试通过心理资本干预提升英语学习投入,进而提高高校英语教育教学质量。

关键词：英语高等教育心理资本英语学习投入英语学业成绩结构方程模型

感知学校气氛对大学生英语学习投入的影响:二语动机自我系统的中介作用

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现代语言学 2024年第7期12卷 862-876页

作者：覃文彪西藏大学外国语学院西藏拉萨

为研究学校气氛对大学生英语学习投入的影响及其作用机制,本研究采用感知学校气氛量表、英语学习投入量表和二语动机自我系统量表对中国西南地区某综合性高校的320名本科生进行了问卷调查,并对调查数据实行了定量分析。结果发现:1) 感... 详细信息

为研究学校气氛对大学生英语学习投入的影响及其作用机制,本研究采用感知学校气氛量表、英语学习投入量表和二语动机自我系统量表对中国西南地区某综合性高校的320名本科生进行了问卷调查,并对调查数据实行了定量分析。结果发现:1) 感知学校气氛与英语学习投入呈显著正相关,与二语动机自我系统中的理想二语自我、英语学习经历呈显著正相关,二语动机自我系统与英语学习投入呈显著正相关;2) 感知学校气氛显著正向预测英语学习投入,二语动机自我系统在感知学校气氛与英语学习投入之间起部分中介作用。

关键词：学校气氛英语学习投入二语动机自我系统大学生英语学习

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混合学习模式下大学生英语学习投入度研究

运城学院学报 2024年第5期 96-100页

作者：赵婷婷运城学院外语系

随着教育信息化技术的广泛应用，传统的课堂教学已难以满足学生不断提升的学习需求，因此混合式教学应运而生。混合式教学强调教育与技术的深度融合，有利于提高教与学的效果，但受学生自主学习能力和学习投入度等因素的影响。本研究基... 详细信息

随着教育信息化技术的广泛应用，传统的课堂教学已难以满足学生不断提升的学习需求，因此混合式教学应运而生。混合式教学强调教育与技术的深度融合，有利于提高教与学的效果，但受学生自主学习能力和学习投入度等因素的影响。本研究基于学习投入度理论，归类自主学习、课堂面授和网络互动三个阶段的学习行为，发现自主学习行为与低阶目标达成存在显著相关性，习得、巩固知识和拓展与高阶目标有着显著的相关性。自主学习行为与学习成效的相关性最高，其次是课堂面授和网络互动。

关键词：混合式教学英语学习投入投入度分析

中国情境英语学习投入机制模型构建——基于大学生英语学习经历的质性研究

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外语界 2023年第4期 56-63页

作者：彭皋丽燕山大学外国语学院河北秦皇岛066000

本研究以大学生英语学习经历的回顾性访谈为经验资料,利用经典扎根理论三级编码归纳英语学习投入范畴和机制,通过分析性比较探究对高学业成就起核心作用的投入维度,并基于符号互动论构建中国情境英语学习投入机制模型。研究发现英语学... 详细信息

本研究以大学生英语学习经历的回顾性访谈为经验资料,利用经典扎根理论三级编码归纳英语学习投入范畴和机制,通过分析性比较探究对高学业成就起核心作用的投入维度,并基于符号互动论构建中国情境英语学习投入机制模型。研究发现英语学习客体对学生主体的不同意义是造成不同学业成就学生学习投入差异的根本原因;学生对英语学习的情境认知、学习动机、情感投入、认知投入、行为投入和学习收获构成相互影响与制约的学习投入机制,而学习兴趣、学业韧性和自主学习是学生取得高学业成就的关键情感、认知与行为属性。

关键词：英语学习投入投入机制质性研究分析性比较

移动环境下给养感知与英语学习投入的关系研究

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外语界 2021年第6期 63-71页

作者：蔡晨浙江树人大学家扬学院浙江杭州317500

本研究以76名非英语专业大学生为研究对象,通过问卷调查、后台数据挖掘和访谈等方法探究移动学习中学习者环境给养感知与英语学习投入的关系。研究发现:(1)学习者的环境给养感知和英语学习投入整体表现较好,但存在内部发展不均衡问题;(2... 详细信息

本研究以76名非英语专业大学生为研究对象,通过问卷调查、后台数据挖掘和访谈等方法探究移动学习中学习者环境给养感知与英语学习投入的关系。研究发现:(1)学习者的环境给养感知和英语学习投入整体表现较好,但存在内部发展不均衡问题;(2)环境给养感知对英语学习投入的3个分项具有不同回归效应,网络给养比资源给养、人际给养对英语学习投入的预测性更好。环境给养感知和英语学习投入是学习者与移动环境耦合的结果,两者的内部关系受到学习者自适应性和能动性的影响。

关键词：移动环境给养感知英语学习投入

不同网络环境下英语学习投入比较及与听力水平的关系研究

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解放军外国语学院学报 2021年第3期44卷 93-101,F0003页

作者：蔡晨浙江树人大学基础学院浙江杭州317500

本研究以150名大一新生为研究对象,通过问卷、测试和访谈等方式探究他们的英语学习投入在不同网络环境下的差异及其与听力水平的关系。研究发现:1)受试的学习投入在不同网络环境下存在显著差异,内在情感投入、外在情感投入和认知投入在... 详细信息

本研究以150名大一新生为研究对象,通过问卷、测试和访谈等方式探究他们的英语学习投入在不同网络环境下的差异及其与听力水平的关系。研究发现:1)受试的学习投入在不同网络环境下存在显著差异,内在情感投入、外在情感投入和认知投入在移动环境下的表现要好于电脑环境。2)学习投入与听力水平的关系会受到网络环境的影响。在电脑环境下,行为投入、人际投入、内在情感投入和外在情感投入有助于听力水平提高。在移动环境下,行为投入、内在情感投入和认知投入则有助于听力水平提高。结果表明,英语学习投入会受到学习环境影响,只有将学习行为嵌入到相关的应用环境中,学习投入才能促进听力水平提高。

关键词：英语学习投入电脑环境移动环境听力水平

初中生成就目标定向和英语学习投入的关系研究

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初中生成就目标定向和英语学习投入的关系研究

作者：董亦妤苏州大学

学位级别：硕士

成就目标定向(AGO)指学习者设定的学习目标以及相应的理由和原因,也包含了与目标相关的有关自身成败、能力和表现的评价标准,其与二语学习者的学习投入的关系近年来引起了大量研究的关注。然而,先前的研究较少采用添加掌握回避目标的四... 详细信息

成就目标定向(AGO)指学习者设定的学习目标以及相应的理由和原因,也包含了与目标相关的有关自身成败、能力和表现的评价标准,其与二语学习者的学习投入的关系近年来引起了大量研究的关注。然而,先前的研究较少采用添加掌握回避目标的四维结构量表;另外,关于成绩回避目标的研究也尚未得出一致的结论。综上,本研究以成就目标理论为理论依据,采用Elliot&McGregor(2001)的四维成就目标框架,意在探究初中生成就目标定向与英语学习投入的关系,提出如下问题:(1)初中生成就目标定向的现状如何?(2)初中生英语学习投入的现状如何?(3)初中生成就目标定向和英语学习投入之间存在什么关系?本研究共收集到269名江苏省某初中二年级学生填写的成就目标问卷和英语学习投入问卷。通过皮尔逊相关性分析和多元线性回归,探讨了初中生成就目标定向和英语学习投入的相关性以及前者对后者的预测力。研究发现如下:首先,被试整体的成就目标定向在四个子维度上,表现出拥有最高的掌握趋近目标定向,接下来是成绩趋近目标定向,掌握回避目标定向,最后是较低的成绩回避目标定向。其次,他们整体的英语学习投入在四个子维度上均表现出较高的水平,依次为行为投入,情感投入,认知投入和能动投入。就最后一个问题,皮尔逊相关性分析结果显示:掌握趋近目标与英语学习投入的所有子维度均呈正相关;掌握回避目标仅与能动投入呈显著负相关;成绩趋近目标同样和英语学习投入所有维度呈显著正相关,但是相关性系数均弱于掌握趋近目标;成绩回避目标和英语学习投入所有维度呈显著负相关。线性回归结果显示:掌握趋近目标可以显著正向预测四个方面的英语学习投入;掌握回避目标仅能显著负向预测能动投入;成绩趋近目标能显著正向预测行为投入和显著负向预测能动投入;成绩回避目标显著负向预测行为投入和能动投入。基于上述研究发现,本研究从教师、学生和学校的角度分别提出了几点建议,以培养学生形成积极的掌握趋近目标。有了良性的学习动机,可以促进学生英语学习投入,最终实现理想的英语学业成绩。

关键词：初中生成就目标定向英语学习投入

高中生英语学习投入与感知教师支持的关系研究

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高中生英语学习投入与感知教师支持的关系研究

作者：徐丽萍江西师范大学

学位级别：硕士

学习投入能够考察学习效果,评价教学成果以及预测学业成就,对学习效率的影响显而易见,因此受到了越来越多国内外教育研究者的关注。根据布朗的生态系统理论,教师支持作为影响学生学习的最直接的微观环境中的一个因素,与学生的学习投入... 详细信息

学习投入能够考察学习效果,评价教学成果以及预测学业成就,对学习效率的影响显而易见,因此受到了越来越多国内外教育研究者的关注。根据布朗的生态系统理论,教师支持作为影响学生学习的最直接的微观环境中的一个因素,与学生的学习投入密切相关。然而,在外语教学领域,学习投入与教师支持的关系研究成果较少。现有的相关研究大多集中在小学,初中等学段偏低的年级,或者是一些高职院校和大学非英语专业学习者,有关高中阶段的研究偏少,研究深度不够。因此,本研究基于布朗的生态系统理论,班杜拉的社会认知理论及罗杰斯的人本主义理论,探讨高中生感知的教师支持和英语学习投入现状以及两者之间的关系。本研究以中国赣州某普通高中260名高一学生为研究对象,采用定量与定性相结合的研究方法,使用Schaufeli的学习投入问卷及柴晓运的感知教师支持问卷进行调查,并对12名学生进行访谈,利用SPSS软件对数据的分析,试图回答以下研究问题:1)高中生英语学习投入的现状和他们所感知的教师支持情况如何?2)学生感知教师支持与他们的英语学习投入之间相关度如何?学生所感知的教师支持的三个维度在多大程度上能够预测英语学习投入?3)感知教师支持水平不同的高中生的英语学习投入是否存在差异?如果存在,差异如何?研究结果表明:1)高中生的英语学习投入总体处于中等水平,其三个维度水平由高到低为奉献,活力和专注;高中生感知到的教师支持处于中等水平,其三个维度水平由高到低为认知支持,自主支持及情感支持。2)高中生感知教师支持和他们的英语学习投入呈显著正相关关系,在对其三个维度进行多元线性回归分析后,结果显示情感支持,自主支持及认知支持对学生的英语学习投入均有预测力,且情感支持的预测力最强。3)通过对感知教师支持水平不同的学生进行比较,学生的英语学习投入存在明显差异且感知教师支持水平更高的学生倾向于对英语学习投入更多。因此,英语教师应及时关心学生,帮助提高学习信心;采用多样化教学方法,引导学生自主学习;更加重视与学生互动,增加正面反馈;使用过程评价体系,鼓励学生增加英语学习投入。

关键词：英语学习投入感知教师支持高中生

教师情感支持与高中生英语学习投入的关系：学业自我效能感的中介作用

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教师情感支持与高中生英语学习投入的关系：学业自我效能感的中介...

作者：曾莎莎湖南大学

学位级别：硕士

学习投入作为教育质量的指示器,不仅能够反映学生的学习能力,也能够预测学生的学业成就,影响个体发展,是近年来的研究热点之一。已有研究表明,学生的学习投入受到学习者外部环境因素及其内部个人因素的影响。一方面,教师作为学生学习过... 详细信息

学习投入作为教育质量的指示器,不仅能够反映学生的学习能力,也能够预测学生的学业成就,影响个体发展,是近年来的研究热点之一。已有研究表明,学生的学习投入受到学习者外部环境因素及其内部个人因素的影响。一方面,教师作为学生学习过程中的组织者、引导者,给学生提供的情感支持是影响其学习投入的重要外部条件;另一方面,学生作为学习过程的主体,其学习动机、学业情绪等内部个人因素也与学习投入存在紧密联系。但至今为止,已有研究主要关注学生学习投入的总体情况及影响因素,鲜有研究关注高中生在具体科目如英语学科中的学习投入情况及其影响因素。对于中国的高中生来说,他们所付出的学习投入很大程度上决定了他们高考成功与否。教师情感支持对高中生英语学习投入的影响还未得到较多关注。我国的高中生不仅要面对具有挑战性的学习任务,还要应付各种压力和期望,鉴于此,他们很可能对教师所给予的情感支持尤为敏感。另外,同时探讨学习者外部环境因素与学习者内部个人因素对学习投入的影响机制尚未得到充分关注。基于此,本研究以高中生为研究对象,探讨教师情感支持与高中生英语学习投入的关系,并引入学业自我效能感这一学生个体因素,探讨学业自我效能感在教师情感支持与高中生的英语学习投入二者关系中发挥的作用。本研究旨在回答以下问题:(1)教师情感支持与高中生英语学习投入之间有何关系?(2)学业自我效能感在教师情感支持与高中生英语学习投入二者之间如何发挥作用?为回答上述问题,本研究首先基于社会认知理论与自我效能理论构建了理论框架,梳理了教师情感支持、学业自我效能感与高中生英语学习投入之间的关系;其次,基于理论框架及前人文献,本文进一步提出了研究假设。基于研究问题一,本文提出了假设一:教师情感支持正向影响高中生英语学习投入。基于研究问题二,本文提出了三个假设,假设二:教师情感支持正向影响学业自我效能感;假设三:学业自我效能感正向影响高中生英语学习投入;假设四:学业自我效能感在教师情感支持与高中生英语学习投入二者之间起中介作用。本研究以重庆市299名高中生为研究对象,采用定量和定性相佐证的混合研究法,使用问卷获取量化数据,辅以访谈法收集质性数据,为量化结果提供进一步的解释和支撑。通过对数据进行处理分析,本研究得出结论:(1)教师情感支持能够正向影响高中生英语学习投入。(2)教师情感支持能够正向影响学业自我效能感。(3)学业自我效能感能够正向影响高中生英语学习投入。(4)学业自我效能感在教师情感支持与高中生英语学习投入二者之间起部分中介作用。综上,本研究建议,在高中英语教学过程中,教师不仅要给予学生高质量的学业支持,还应关注学生的心理需要,提供适当的情感支持,从而激发其学习英语、学好英语的信心,以提高的幸福感,促进英语学习投入。

关键词：教师情感支持英语学习投入学业自我效能感中介效应高中生