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具身认知视角下的高质量职业教育教学探析

职业技术教育 2024年第5期45卷 43-48页

作者：张和新陈春霞马建富盐城幼儿师范高等专科学校盐城224005 江苏理工学院

具身认知理论强调身体、认知与环境的相互作用,与以实践性知识、操作技能为主要学习内容的职业教育教学有着较高的契合性,对其有着重要指导意义。职业教育具身教学提倡“身心一体”感觉统合的深度教学方式,强化教学主体间“身心互动”... 详细信息

具身认知理论强调身体、认知与环境的相互作用,与以实践性知识、操作技能为主要学习内容的职业教育教学有着较高的契合性,对其有着重要指导意义。职业教育具身教学提倡“身心一体”感觉统合的深度教学方式,强化教学主体间“身心互动”的“具身交往”过程,突出“真实”环境下实践性知识的具身表征与传递。为提升职业教育教学质量,可采取基于身心感官功能,创设具身学习环境;加深专业实践体验,促进学生具身反思能力提升;围绕学生职业生涯发展,构建职业教育具身教学实践共同体;关注具身实践学习表现,强化过程性体验评价等教学策略。

关键词：具身认知职业教育教学具身教学教学策略

行为导向:职业教育教学的新取向——职业教育教学论研究之二

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全球教育展望 1997年第2期27卷 66-71页

作者：马庆发华东师范大学

自80年代以来,“行为导向”(Handlung-sorientierung)这一概念时常在职业教育文献中出现,尤其在欧美职业教育教学论研究论著中频繁出现,一时成为追求和提高职业教育教学质量、职业教育教学改革的代名词.一、“行为导向”的内涵及其分类... 详细信息

自80年代以来,“行为导向”(Handlung-sorientierung)这一概念时常在职业教育文献中出现,尤其在欧美职业教育教学论研究论著中频繁出现,一时成为追求和提高职业教育教学质量、职业教育教学改革的代名词.一、“行为导向”的内涵及其分类“行为导向”与其说是一种概念,毋宁说是一种新颖的职业教育教学论更为确切.首先,任何一种职业教育教学或职业培训,其根本宗旨都未脱离职业教育使“无业者有业,有业者乐业”(黄炎培语)这一命题.当今社会、经济和科学技术迅猛变化,加速了企业重组频率、产品结构调整周期,劳动市场相对稳定的局面发生了突变,所有这一切对未来的劳动者提出了新的要求,给职业学校、企业培训机构提出了新的问题:即今天的学习者(职校学生、职业培训对象或受训者),如何面对未来突如其来的变化;

关键词：职业教育教学行为导向教学论研究教学方法新取向教学法调研报告学习者学习方法以学论教

技术工具论视角下职业教育教学生态系统的困境与重构

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现代教育技术 2021年第5期31卷 52-58页

作者：肖凤翔陈凤英天津大学教育学院天津300072

职业教育教学生态系统用技术实践所蕴含的真、善、美尺度开展教学活动,促进教师、技术、学生等教学要素之间的和谐共生。但在技术工具论的侵蚀下,职业教育教学生态系统面临意义丧失的危机,主要表现为教学主体的客体化、教学过程的控制... 详细信息

职业教育教学生态系统用技术实践所蕴含的真、善、美尺度开展教学活动,促进教师、技术、学生等教学要素之间的和谐共生。但在技术工具论的侵蚀下,职业教育教学生态系统面临意义丧失的危机,主要表现为教学主体的客体化、教学过程的控制性、教学内容的“技术崇拜”和教学评价的功利化。针对此危机,职业教育教学生态系统应超越技术工具,从教学主体、教学过程、教学方法等三个角度进行“三位一体”的职业教育教学生态系统变革,以促进此系统从“智能技术+职业教育教学”的被动适应转为“职业教育教学+智能技术”的主动超越,从而提高智能时代职业教育教学的效能。

关键词：技术工具论职业教育教学智能技术教学活动

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人工智能对职业教育教学影响的风险及其应对

职教论坛 2022年第2期38卷 68-74页

作者：孙帅帅华东师范大学职业教育与成人教育研究所

人工智能在职业教育教学中的运用可能产生教学目标偏离风险、教学主体替代风险以及伦理风险等风险,解构这些风险可以发现职业教育教学过程中价值理性的缺失、职业院校教师技术素养欠缺以及人工智能技术的不完善性是造成上述风险的主要... 详细信息

人工智能在职业教育教学中的运用可能产生教学目标偏离风险、教学主体替代风险以及伦理风险等风险,解构这些风险可以发现职业教育教学过程中价值理性的缺失、职业院校教师技术素养欠缺以及人工智能技术的不完善性是造成上述风险的主要原因。为应对人工智能在职业教育教学运用中产生的风险,我们应当坚守人工智能技术辅助职业教育教学的初心、构建完善合理的技术培训体系以提升职业院校教师的技术素养以及理性规范人工智能辅助职业教育教学技术。

关键词：人工智能职业教育教学风险

新加坡“教学工厂”模式给我国职业教育教学的启示

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成人教育 2011年第5期31卷 127-128页

作者：谢丽英吴江职业高级中学江苏吴江215200

当德国的"双元制"职业教育模式给德国经济带来了重大影响的同时,新加坡借鉴了发达国家职业教育的经验,并结合本国国情创造了独特的"教学工厂"模式。因此,结合我国国情及我国职业教育的特点,创造性地运用"教学工厂"的模式,为职业教育注... 详细信息

当德国的"双元制"职业教育模式给德国经济带来了重大影响的同时,新加坡借鉴了发达国家职业教育的经验,并结合本国国情创造了独特的"教学工厂"模式。因此,结合我国国情及我国职业教育的特点,创造性地运用"教学工厂"的模式,为职业教育注入新的生命力十分重要。

关键词： “教学工厂”模式我国职业教育职业教育教学

发展学习能力:职业教育质量提高的保证——职业教育教学论研究之三

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全球教育展望 1997年第3期27卷 65-69,23页

作者：马庆发华东师范大学

当代经济、科技和教育一体化的趋势表明:在一个开放的、复杂多变的现代社会体系中工作和生活的每一个社会成员,不仅需要有适应本行工作的职业素养,而且需要有适应社会系统、技术系统、组织系统不断变化的全面素质,这就决定了现代的职业... 详细信息

当代经济、科技和教育一体化的趋势表明:在一个开放的、复杂多变的现代社会体系中工作和生活的每一个社会成员,不仅需要有适应本行工作的职业素养,而且需要有适应社会系统、技术系统、组织系统不断变化的全面素质,这就决定了现代的职业教育要注重发展学生的学习能力。发展学习能力旨在满足两方面的要求:一是科技迅猛发展和产业结构调整与变化,需要具有复合型智能结构的应用型、

关键词：发展学习职业教育教学学习能力质量提高教学环境学习态度教师个性学习动机教师的期望学生学习

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学习科学视角下的职业教育教学

职业技术教育 2020年第28期41卷 20-26页

作者：陈高伟尚俊杰张嘉虹香港大学教育学院香港999112 北京大学教育学院北京大学学习科学实验室北京大学基础教育研究中心威斯康星大学麦迪逊分校教育学院麦迪逊教育研究中心 MadisonWisconsin 53706

学习科学领域经过三十余年发展,其范畴涵盖多种学习技术和学习理论。目前,学习科学在辅助高等教育教学中已取得一定成果,但在我国职业教育领域中的探索仍较为缺乏。我国拥有世界上最大的职业教育体系,然而其现代化水平还有待进一步提升... 详细信息

学习科学领域经过三十余年发展,其范畴涵盖多种学习技术和学习理论。目前,学习科学在辅助高等教育教学中已取得一定成果,但在我国职业教育领域中的探索仍较为缺乏。我国拥有世界上最大的职业教育体系,然而其现代化水平还有待进一步提升。鉴于此,我国可以从学习科学的视角出发,把建构主义学习理论中的认知学徒制和学习分析相结合,作为提升现代职业教育的策略与路径。将学习科学应用到职业教育教学中的具体实施步骤是:理论研究、实地调研、技术开发、实验研究、改善与优化。以职业院校文秘专业为例,运用建构主义认知学习理论中的认知学徒制和学习分析相结合来设计和开发相应的学习分析产品,具有一定的可行性。

关键词：学习科学学习分析建构主义学习理论认知学徒制职业教育教学

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论职业教育教学方法分类

职业技术教育 1997年第11期18卷 18-20页

作者：刘育锋国家教委职业教育中心研究所

教学方法是教学过程最重要的组成部分之一。到目前为止 ,我国教学论还没有一个比较理想的分类方法。职业教育教学方法的分类必须以有利于教师在教学实践过程中的选择 ,必须以有利于教学目标的实现为出发点。当前 ,应该依据具体、明确的... 详细信息

教学方法是教学过程最重要的组成部分之一。到目前为止 ,我国教学论还没有一个比较理想的分类方法。职业教育教学方法的分类必须以有利于教师在教学实践过程中的选择 ,必须以有利于教学目标的实现为出发点。当前 ,应该依据具体、明确的职业教育教学目标 ,依据教学对象的数量、教学对象对教学活动参与程序的大小 ,对职业教育教学方法进行重新分类。

关键词：教育教学方法教育教学目标教学对象方法分类职业教育教学教学活动教学过程教师实践过程案例研究

技能型社会建设视域下职业教育教学“五度”评价指标体系构建

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职业技术教育 2022年第32期43卷 76-80页

作者：张斯雷新疆师范大学乌鲁木齐830017

立足职业教育教学“五度”框架,即教育教学内容“深度”、教学安排“梯度”、教学设计“疏密度”、教学方式“温度”与教学效果“效度”,通过内涵意蕴梳理,按照可行性、全面性和可操作性原则,采用自编问卷,选取25所职业院校的部分负责... 详细信息

立足职业教育教学“五度”框架,即教育教学内容“深度”、教学安排“梯度”、教学设计“疏密度”、教学方式“温度”与教学效果“效度”,通过内涵意蕴梳理,按照可行性、全面性和可操作性原则,采用自编问卷,选取25所职业院校的部分负责人与一线教师,对初步构建职业教育教学“五度”评价指标体系进行指标筛选和调整,并采用层次分析法对各级指标进行赋权,最终构建了包括5个一级指标及16个二级指标的职业教育教学“五度”评价指标体系。这一教学评价指标体系的实施可以分阶段、分级别、分周期进行。

关键词：技能型社会职业教育教学评价指标体系