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英国地理课程中的“知识转向”

全球教育展望 2018年第7期47卷 57-65页

作者：龚倩段玉山蒋连飞姚泽阳华东师范大学地理科学学院

"地理知识"在英国地理课程中的角色以及在英国学校教育中的位置几经变更,20世纪90年代以来一系列的课程改革造成了地理课程中知识匮乏的问题,于是近期的英国教育白皮书提出"知识回归到课程中"的要求.通过分析英国新版国家地理课程标准中... 详细信息

"地理知识"在英国地理课程中的角色以及在英国学校教育中的位置几经变更,20世纪90年代以来一系列的课程改革造成了地理课程中知识匮乏的问题,于是近期的英国教育白皮书提出"知识回归到课程中"的要求.通过分析英国新版国家地理课程标准中的"知识转向"带给英国地理教育的机遇与挑战,探讨核心知识和强有力的知识在地理课程实施中的作用,从教育目的的角度提出地理可行能力是应对上述挑战的可能方式.

关键词：英国地理课程知识转向核心知识强有力的知识地理可行能力

“一带一路”的知识转向与西部社会学研究的新视野

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河北学刊 2017年第6期37卷 190-196页

作者：陈文江寇星亮兰州大学哲学社会学院兰州730000 兰州大学历史文化学院西北少数民族研究中心兰州730000

目前的"一带一路"研究并未真正地触及其知识内核。即对现有关于世界秩序的知识体系而言,"一带一路"意味了何种的知识取向和知识转向?而中国与西方已有的知识遗产——"天下主义"、"殖民主义的帝国主义秩序"——都存在着一定的"中心主义"... 详细信息

目前的"一带一路"研究并未真正地触及其知识内核。即对现有关于世界秩序的知识体系而言,"一带一路"意味了何种的知识取向和知识转向?而中国与西方已有的知识遗产——"天下主义"、"殖民主义的帝国主义秩序"——都存在着一定的"中心主义"思维,即站在自身的角度去"定义"和"规训"世界,从而局限于"中心—边缘"的陈旧模式。另外,近代资本主义世界体系又是一种基于民族—国家的世界体系,而另一种知识遗产——"万隆精神"则强烈地表现出了一种"世界主义"的关怀,然而这种知识遗产在新自由主义主导的全球市场体系中却又不可避免地失落了。"一带一路"战略则在知识层面上提出了一种转向的可能,即消弭原有世界体系中的"边缘"的"边缘性",以"时空重塑"为理论诉求,为超越以民族—国家为根基的世界体系,建立以社会层面的合作为基础的世界体系提供了一种可能的知识。

关键词： “一带一路” 知识转向 “天下主义” “万隆精神” 世界体系 “世界主义”

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英国课程改革的“知识转向”

教育研究 2017年第8期38卷 152-158页

作者：张建珍郭婧浙江师范大学地理与环境科学学院国际地理与环境教育研究中心上海市师资培训中心研究发展部

面对2008版国家课程标准的缺陷和学生学业成就下滑、教育不公平现象加剧等一系列现实问题,英国出现了较为明显的"知识转向",形成了政府与学术界对教育中知识问题共同关注、交相辉映的景观。在课程内容的选择上,从强调技能导向转向强调... 详细信息

面对2008版国家课程标准的缺陷和学生学业成就下滑、教育不公平现象加剧等一系列现实问题,英国出现了较为明显的"知识转向",形成了政府与学术界对教育中知识问题共同关注、交相辉映的景观。在课程内容的选择上,从强调技能导向转向强调知识导向;在课程知识的组织上,从强调跨学科知识转向强调学科知识;在课程设计的逻辑起点上,从强调学生兴趣转向强调学科知识;在课程学习评价的设计上,从强调知识分层转向强调知识标准。英国课程的"知识转向"给我国教育界留下许多思考空间,我们应当重新相信知识在学校教育中的作用,重新思考知识作为课程设计的逻辑起点,重新认识知识在维护社会公平中的角色。

关键词：知识转向课程改革强有力的知识英国

行动的逻辑:西方国际关系理论“知识转向”的意义

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中国社会科学 2013年第12期 181-198,208页

作者：秦亚青外交学院

国际关系理论研究的重点之一是国际行为体行动的逻辑。西方国际关系理论近年来出现了一个新的发展趋势,即从原来讨论行动的实在性原因转向探究行动的知识性原因,主要表现是实践理论的兴起。国际关系主流理论一直试图发现国家行动的实在... 详细信息

国际关系理论研究的重点之一是国际行为体行动的逻辑。西方国际关系理论近年来出现了一个新的发展趋势,即从原来讨论行动的实在性原因转向探究行动的知识性原因,主要表现是实践理论的兴起。国际关系主流理论一直试图发现国家行动的实在性因变量,比如现实主义、自由主义和建构主义分别将国际体系结构、国际制度、国际规范作为国家行动的重要原因。实践理论转而探索知识对行动的作用,将知识分为表象性知识和背景性知识两类,前者导向理性行动,后者导向自发行动。由于行动在大部分时候和大部分情境中受到背景性知识引导,背景性知识才是行动的主要驱动和基本逻辑。因此,促成行动的基本要素不是理性,而是行动者的历史、经历、文化和实践。这种新的趋势可以称为"知识转向"。知识转向的意义不仅在于提出了新的行动逻辑,挑战了西方主流理论的理性主义假定,更重要的是为"他文化"语境中的社会理论创新开拓了合法性空间。

关键词：国际关系理论行动逻辑知识转向实践理论他文化

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人文知识转向的英语泛读课程教学路径探索

陕西教育（高教版） 2019年第5期 31-33页

作者：宋健楠西安外国语大学英文学院

本文以新时代背景下英语泛读课程人文知识转向为研究对象,探索基于人文阅读的教学新路径,以激发学生发现文本蕴含的新知识,建立新旧知识之间的图式联系,并以此作为独立思考的参照,在知识互构中自主克服阅读障碍。教师需要从知识导向、... 详细信息

本文以新时代背景下英语泛读课程人文知识转向为研究对象,探索基于人文阅读的教学新路径,以激发学生发现文本蕴含的新知识,建立新旧知识之间的图式联系,并以此作为独立思考的参照,在知识互构中自主克服阅读障碍。教师需要从知识导向、内容选取、问题设置、反馈方式等多方面设计泛读课程,且阅读内容的筛选过程要符合知识预置、知识加工以及知识产出等目标维度的要求。

关键词：知识转向图式联系知识互构监控维度知识型泛读

行动的逻辑:西方国际关系理论“知识转向”的意义

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求知导刊 2015年第5期 24-24页

作者：吴晓晓南京市解放军国际关系学院

在过去五十多年里,国际关系理论探索一直以＂实在性＂因素为核心,从自由主义、建构主义和现实主义的研究领域来看,它们都在寻找一个重要而又合理的单一因变量,以便于对国家行动的原因进行具体解释。大量的研究成果表明：影响因素解释力... 详细信息

在过去五十多年里,国际关系理论探索一直以＂实在性＂因素为核心,从自由主义、建构主义和现实主义的研究领域来看,它们都在寻找一个重要而又合理的单一因变量,以便于对国家行动的原因进行具体解释。大量的研究成果表明：影响因素解释力是主流理论间争论的焦点,以变量的客观性和实践为研究重点。

关键词：知识转向国际关系理论国家行动表象性实在性影响因素背景性研究成果主流理论行为体

行动的逻辑：西方国际关系理论“知识转向”的意义

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努力构建历史的全景画--我讲“第二次世界大战与战后国际秩序的形成”

国际政治 2014年第2期

作者：秦亚青

国际关系理论研究的重点之一是国际行为体行动的逻辑。西方国际关系理论近年来出现了一个新的发展趋势，即从原来讨论行动的实在性原因转向探究行动的知识性原因，主要表现是实践理论的兴起。国际关系主流理论一直试图发现国家行动的实... 详细信息

国际关系理论研究的重点之一是国际行为体行动的逻辑。西方国际关系理论近年来出现了一个新的发展趋势，即从原来讨论行动的实在性原因转向探究行动的知识性原因，主要表现是实践理论的兴起。国际关系主流理论一直试图发现国家行动的实在性因变量，比如现实主义、自由主义和建构主义分别将国际体系结构、国际制度、国际规范作为国家行动的重要原因。实践理论转而探索知识对行动的作用，将知识分为表象性知识和背景性知识两类，前者导向理性行动，后者导向自发行动。由于行动在大部分时候和大部分情境中受到背景性知识引导，背景性知识才是行动的主要驱动和基本逻辑。因此，促成行动的基本要素不是理性，而是行动者的历史、经历、文化和实践。这种新的趋势可以称为“知识转向”。知识转向的意义不仅在于提出了新的行动逻辑，挑战了西方主流理论的理性主义假定，更重要的是为“他文化”语境中的社会理论创新开拓了合法性空间。

关键词：国际关系理论行动逻辑知识转向实践理论他文化

来源：人大复印报刊资料评论

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中学历史教学参考 2024年第19期 45-49页

作者：张兆金江西师范大学附属中学 330046

新的教学观要求“由以教育者为中心转向以学习者为中心,从教会学生知识转向教会学生学习,从重结论轻过程转向重视结论的生成过程,培养学生思维能力等”[1]。这就提示我们,历史课应将关注点放在学生学习和思维过程。那么,如何在教学中践... 详细信息

新的教学观要求“由以教育者为中心转向以学习者为中心,从教会学生知识转向教会学生学习,从重结论轻过程转向重视结论的生成过程,培养学生思维能力等”[1]。这就提示我们,历史课应将关注点放在学生学习和思维过程。那么,如何在教学中践行过程化思考呢?历史是一门基于史实、史料,在特定时空中回溯过去的学科。教学应努力构建历史的全景画,即采用全景式教学,让学生在多维的历史图景中掌握历史发展过程中的重要史事,把握历史发展过程中的重要联系,从而达成提升思维品质的目的。

关键词：知识转向以学习者为中心历史课培养学生思维能力思维过程教会学生学习教学观生成过程

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新课标背景下小学数学教学评一体化路径

天津教育 2024年第5期 31-33页

作者：张静山东省济南市济阳区永康街小学

随着新课程标准的实施,小学数学教学评一体化模式逐渐从传统的知识评价转变为注重能力发展的综合评价。小学数学教学评一体化是指将教学过程中的教学内容、教学目标、教学方法、教学评价等方面紧密结合起来,形成完整的教学体系,对提高... 详细信息

随着新课程标准的实施,小学数学教学评一体化模式逐渐从传统的知识评价转变为注重能力发展的综合评价。小学数学教学评一体化是指将教学过程中的教学内容、教学目标、教学方法、教学评价等方面紧密结合起来,形成完整的教学体系,对提高教学质量具有积极作用,也对教师的专业素养提出了更高的要求。新课程标准要求小学数学教学评一体化模式的应用,不仅要提高学生对知识的掌握程度,还要注重培养学生的思维能力、解决问题能力等核心能力,从注重基础知识转向全面素质培养。

关键词：小学数学知识转向注重基础解决问题能力教学方法教学评价教学内容教学体系