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关于高等职业院校文化基础课设置的一点思考

郑州大学学报（哲学社会科学版） 2007年第4期40卷 175-176页

作者：徐明安徽财贸职业学院基础部安徽合肥490008

在当前的高等职业院校课程设置中,文化基础课多被视作无用而遭砍斫。其实,从职业能力培养的角度看,人文素养是提升专业能力的活力素;从终生教育的角度看,人文教育是立身处世的营养基;从高等教育发展的趋势看,人文特色是高校自身可持续... 详细信息

在当前的高等职业院校课程设置中,文化基础课多被视作无用而遭砍斫。其实,从职业能力培养的角度看,人文素养是提升专业能力的活力素;从终生教育的角度看,人文教育是立身处世的营养基;从高等教育发展的趋势看,人文特色是高校自身可持续发展的动力源;从文化传承与发展的角度看,文化基础课是沿袭民族文化传统的接力棒。因此,就高等职业院校来说,关键是要寻找到文化基础课与专业能力培养之间的契合点,发挥好文化基础课的作用。

关键词：文化基础课专业能力人文素养

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中职文化基础课的现状及对策探究

教育与职业 2007年第21期 35-37页

作者：唐卫民李恒山沈阳师范大学教育科学学院辽宁沈阳110034 辽宁省机电工程学校辽宁辽阳111004

文化基础课作为中等职业教育课程体系的重要组成部分，在职业教育课程改革中具有举足轻重的地位。然而当前文化基础课的现状不容乐观，深刻剖析问题存在的原因，提出合理的对策，将具有十分重要的现实意义。

关键词：中职文化基础课

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关于文化基础课设置的有关问题研究

中国职业技术教育 2008年第14期24卷 5-10页

作者：余祖光荀莉苏敏教育部职业技术教育中心研究所北京100029

文化基础课是中等职业教育课程中的重要组成部分,它的作用以及其在整个课程计划中应当占有的地位、与专业课程的关系,一直是一个热点问题。在以就业为导向、深化教学改革的新形势下,这一问题再度引起关注,迫切需要做出理论结合实际的回... 详细信息

文化基础课是中等职业教育课程中的重要组成部分,它的作用以及其在整个课程计划中应当占有的地位、与专业课程的关系,一直是一个热点问题。在以就业为导向、深化教学改革的新形势下,这一问题再度引起关注,迫切需要做出理论结合实际的回答。本文拟从职业教育理论和职业教育政策两个方面进行问题梳理、相关影响因素分析、政策效果反馈，并提出对策建议。

关键词：文化基础课设置职业教育课程职业教育政策职业教育理论课程计划专业课程教学改革

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中职学校文化基础课教学问题与对策研究

中职学校文化基础课教学问题与对策研究

作者：邵志君郑州大学

学位级别：硕士

中职教育的主要目的是为社会培养出类拔萃的初级技能型人才,所以中职教育的重要内容就是培养学生学习扎实的专业技能。但是,文化基础课的教学也是中职教育中不可忽视的一个环节,因为基本文化素养是学生获得扎实的专业知识、形成良好的... 详细信息

中职教育的主要目的是为社会培养出类拔萃的初级技能型人才,所以中职教育的重要内容就是培养学生学习扎实的专业技能。但是,文化基础课的教学也是中职教育中不可忽视的一个环节,因为基本文化素养是学生获得扎实的专业知识、形成良好的职业技能的基础,是决定学生未来职业发展前景的重要因素。然而在现实中,中职教育“重专业、轻基础”的现象相当普遍,文化基础课在中职学校处于边缘化的状态。该研究结合作者的教学实践和工作环境,对郑州A校文化基础课教学现状进行了深入的调查研究,对目前在文化基础课教学中存在的问题和原因进行了深入分析,并在此基础上提出了适合郑州A校的文化基础课教学改进对策。该研究使用到的研究方法有文献法、问卷法、访谈法和观察法,其中问卷法共收集到两个年级、四个专业有效问卷125份;访谈法中对1名教学管理人员、8名文化基础课一线教师以及26名学生进行了深入的访谈。从研究方法来说,使用多种研究方法,相互配合,使得研究更具有说服力;从研究内容上来说,调查内容较为全面,将文化基础课在教学过程中出现的每一个因素都考虑在内。调查发现该校文化基础课教学存在以下四个方面的问题:教学目标不明确、文化课课时逐年削减、教材质量参差不齐以及教学评价方式单一和形式化。这些问题产生的原因有以下四个方面:中职教育存在明显的功利主义倾向、文化基础课在中职学校被边缘化、文化基础课教师的教育水平落后以及中职生生源质量下降,学生文化基础薄弱。基于以上的调查和分析,该研究对中职学校文化基础课教学的改进提出了以下几点建议:转变教育观念,实现专业课与基础的统筹发展,实现从重视出口到重视就业指导的就业观转变;改善教学条件,推动教材改革,增大教学投入;完善教师队伍,转变教师发展观念,革新教学方法;加强课程改革,充实教学内容,实现文化基础设计的系统化。文化基础课程的改革是一项复杂而系统的工程,该研究主要是基于郑州A校进行的分析和提出的建议,可能还有一定的局限性。因此,不同中职学校文化基础课程的改革还需要结合自身的校情和专业特点,才能在实践中达到最优效果。

关键词：中职学校文化基础课教学对策

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高职文化基础课与专业课相互渗透模式研究

教育与职业 2011年第20期 133-135页

作者：周龙军陆琦广西国际商务职业技术学院教务处广西农业职业技术学院

文化基础课与专业课是高职课程体系中的两个重要组成部分,无论是从高职教育人才培养目标的需要来看,还是从文化基础课的性质定位来看,文化基础课与专业课必须建立相互渗透的辅成关系,文章在教学目标、教学内容、教学模式、教学方法以及... 详细信息

文化基础课与专业课是高职课程体系中的两个重要组成部分,无论是从高职教育人才培养目标的需要来看,还是从文化基础课的性质定位来看,文化基础课与专业课必须建立相互渗透的辅成关系,文章在教学目标、教学内容、教学模式、教学方法以及考核评价等方面进行了相互渗透的探索与创新。

关键词：文化基础课专业课渗透

内蒙古地区高职院校文化基础课教学现状调查研究

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中国职业技术教育 2017年第1期33卷 85-88页

作者：李华刘俊富赵安香内蒙古化工职业学院内蒙古呼和浩特010070

本文选取内蒙古5所有代表性的高职院校为调查对象,分别对学生和教师进行了问卷调查,了解了学生对文化基础课的认知和教师对文化基础课的看法。本文针对这些问题进行了分析和总结,希望提供一点参考和借鉴。

关键词：内蒙古高职院校文化基础课调查

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构建文化基础课基本技能训练考核体系的思考

职教论坛 2009年第10期25卷 58-60页

作者：周龙军陆琦广西国际商务职业技术学院

针对职业教育中文化基础课的现状与需求，阐述了构建文化基础课基本技能训练考核体系的必要性与重要性，提出了构建的原则与内容，并探讨了基于训练考核体系的改革思路，对实施能力建设计划、深化教学改革进行了有益的探索。

关键词：文化基础课技能训练考核体系

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中职学校文化基础课的定位研究

中职学校文化基础课的定位研究

作者：苏雅蓉厦门大学

学位级别：硕士

中等职业教育作为中国多元化教育体系的组成部分,承担了为社会培养中级职业人才的职责。中职教育中的文化基础课面临诸多困惑,课程及任课教师不断边缘化,教学过程中师生倦怠心理十分普遍。文化基础课的定位问题需要思考。在文化基础课... 详细信息

中等职业教育作为中国多元化教育体系的组成部分,承担了为社会培养中级职业人才的职责。中职教育中的文化基础课面临诸多困惑,课程及任课教师不断边缘化,教学过程中师生倦怠心理十分普遍。文化基础课的定位问题需要思考。在文化基础课与专业课的关系上,论文并不赞同简单的服务说或依附说(即认为文化基础课是无条件地服务或服从于职业或专业课程),它导致人文精神和人格完善在职业教育中有所缺失。同时认为“够用就好”的观点也存在模糊空间。文化基础课应是学生职业生涯发展的基础、终身学习的基础。从价值观和理想上,文化基础课的地位和作用获得肯定,但实际实施却是简单功利。论文认为,地位与定位既有联系也有区别,地位可以通过理性阐述来展现,定位还需要通过制定规划和实施操作来确立,而且具体定位还与特定背景例如学校类型、师生情况等有关系。论文选取Z市某农业学校师生作为调查对象,了解当前中职学校文化基础课的具体状况,探讨影响其定位的因素。反映出学校管理者、教师、家长、学生之的现实观念。印证了客观上中职生源质量不佳,文化课学习基础薄弱,学生心理素质低、学习习惯差、缺乏学习动力、学习方法不佳等问题。论文认为,文化基础课的合理定位,不只是个理性认识过程,更主要是规划设计和行动过程。各所中职学校及其教师们迫切需要在教育文化上创新,在教育能力上创新：能够通过影响学生人格层面,启发自觉和自信,促成人文与功利相结合的个人发展;能够通过校本课程建设,解决文化基础课和专业课既相对独立又合理融合的关系;能够通过教学实践,将课程理念转化为师生生动灵活、直面课程本质的交流对话。

关键词：中等职业学校文化基础课定位

中职学校文化基础课分层次互动式教学模式的研究

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中职学校文化基础课分层次互动式教学模式的研究

作者：姜杰天津大学

学位级别：硕士

本文首先针对当前中职学校文化基础课教学难的起因进行了分析,面对日益明显的班级学生差异,指出了当前学校采用的班级授课模式在教学方面存在的弊端,提出改进班级授课模式的形式——“分层次互动式”教学模式,旨在探索一条在班级授课制... 详细信息

本文首先针对当前中职学校文化基础课教学难的起因进行了分析,面对日益明显的班级学生差异,指出了当前学校采用的班级授课模式在教学方面存在的弊端,提出改进班级授课模式的形式——“分层次互动式”教学模式,旨在探索一条在班级授课制条件下对学生群体实施因材施教的有效途径,对解决当前焦点问题,创新教学组织形式具有重要现实意义。通过对传统班级授课制进行了较系统、深入的分析,找出了影响其教学适应性的关键因素“同质性”,在此基础上,提出通过改变要素属性的方式,对传统班级授课制进行改进,以此阐述了构建“分层次互动式教学模式”的思路和方法。根据“距离公式”,构建数学模型,阐释了教学与学习“起点”、“终点”概念,揭示了针对个体及群体教、学效率、效果与教、学“起点”、“终点”的内在联系,得出了“教与学效率、效果最佳的充分必要条件是教学起点等于学习起点,并且教学终点等于学习终点”的结论,为“分层”提供了理论依据;根据“最近发展区”理论,阐释了学生两种发展水平与教学的关系,指出“互动”是保持教学班级学生“同质性”的必要条件,为“互动”提供了理论依据。从教学三要素入手,构建“教学效果”数学模型,进一步论证了分层次互动式教学模式获得教学效果的合理性,提出了实施分层次互动式教学模式三个原则,教学互适原则、学习中心原则、关注差异原则。在理论研究的基础上,进行分层次互动式教学模式的实践研究,研究内容涉及模式的运行机理、“分层”“互动”的作用以及该教学模式运行的特点、优势和不足等方面,指出分层次互动式教学模式应对班级学生差异的教学优势,以及实施的条件,同时强调学校管理水平对模式运行的决定作用。最后提出了五条应用对策和建议,内容包括分层、互动、层级班教学与学生学习指导、成绩考核与评定和教师管理对策。

关键词：中等职业学校文化基础课分层互动教学组织形式应用策略