检索结果-南通市图书馆

整体建构深度探究培育素养——“不等式的性质”的教学与反思

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中小学数学（初中版） 2024年第7期 42-44页

作者：王广锋张青云广东省东莞市东莞中学松山湖学校 523808

在广东省教育研究院组织的教研活动中,笔者执教了《不等式的性质》的公开课,现将本节课的教学实践与思考予以分享,以飨读者。1.内容分析.本节课是人教版《数学》第九章第一节9.1.2不等式的性质的内容,它承接了等式的性质,让学生第一次... 详细信息

在广东省教育研究院组织的教研活动中,笔者执教了《不等式的性质》的公开课,现将本节课的教学实践与思考予以分享,以飨读者。1.内容分析.本节课是人教版《数学》第九章第一节9.1.2不等式的性质的内容,它承接了等式的性质,让学生第一次经历不等式的等价变形,也经历了从“数”的大小关系到“式”的大小关系的转折,不等式的性质是解不等式的重要依据,因此它是不等式解法的核心内容之一,是本章的基础.

关键词：教育研究院解不等式不等式的性质教研活动公开课《数学》整体建构等价变形

整体建构简教深思——大单元视角下“同底数幂的乘法”教学为例

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初中数学教与学 2024年第2期 15-18页

作者：王桂滨山东省滨州市滨城区教学研究室

本文依据课标，设置基于大单元的教学，引导学生从整体理解知识的来龙去脉.

关键词：同底数幂的乘法整体建构大单元

整体建构学做融合——小学数学“学做融合”单元作业设计的实践研究

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小学教学参考 2024年第23期 96-98页

作者：刘冰梅黎有文广西南宁市云景路小学 530025 广西南宁市青秀区教育局教研室 530107

文章围绕“整体建构,学做融合”的设计理念,系统性地探讨了单元作业设计的理论框架、核心原则、实施策略、设计模板等内容,旨在为教师提供一套具有参考价值的数学单元作业设计范式,同时辅以丰富的实践案例,助力作业设计实现减负增效。

关键词：学做融合单元作业整体建构

整体建构关联理顺运算一致--以“分数除法的再认识”为例

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小学数学教师 2024年第3期 36-40页

作者：梁晓红山东省烟台市莱山区第二实验小学

教学内容青岛版《数学》五年级下册第109页。教学目标1.在梳理总结除法算法的过程中,理解分数除法的算法同样满足先统一计数单位,再用计数单位的个数相除2.借助整数、小数除法的运算经验,探索分数除法运算的一致性,感受数形结合与转化... 详细信息

教学内容青岛版《数学》五年级下册第109页。教学目标1.在梳理总结除法算法的过程中,理解分数除法的算法同样满足先统一计数单位,再用计数单位的个数相除2.借助整数、小数除法的运算经验,探索分数除法运算的一致性,感受数形结合与转化的数学思想.

关键词：分数除法除法运算计数单位《数学》数形结合整体建构五年级教学内容

着眼整体建构凸显概念本质——“分数的初步认识(一)”教学片断与思考

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小学数学教育 2024年第2期 81-83页

作者：刘爱东江苏省启东实验小学

“分数的认识”是“数与运算”主题的重要内容之一。从苏教版教材整体的编排来看,这部分内容共分三次进行教学。其中,三年级上册“分数的初步认识(一)”是学生第一次接触分数。对学生而言,对分数的初步认识既是一次数概念的扩展,也是一... 详细信息

“分数的认识”是“数与运算”主题的重要内容之一。从苏教版教材整体的编排来看,这部分内容共分三次进行教学。其中,三年级上册“分数的初步认识(一)”是学生第一次接触分数。对学生而言,对分数的初步认识既是一次数概念的扩展,也是一次数系的扩张,更是一次认知上的突破,是学习后续所有分数相关内容的基础。基于《课程标准(2022年版)》要求,数的认识的教学,要让学生“初步体会数是对数量的抽象,感悟数的概念本质上的一致性,形成数感和符号意识”。

关键词：符号意识概念本质苏教版教材分数的初步认识整体建构教学片断数的认识课程标准

从“碎片拼图”到“整体建构”——大观念统摄下“图形与几何”总复习教学路径探寻

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小学教学设计 2024年第14期 4-7页

作者：庄晓彤浙江省湖州市湖师附小教育集团

六年级毕业总复习是小学生数学学习的重要阶段。学生的数学认知是在长达六年的时间里,以螺旋上升的方式逐步建立起来的,呈碎片化状态。按照教材(人教版2022版,下同)的编排,本阶段的教学以领域为单元试图把分散在各年段的知识点统整起来... 详细信息

六年级毕业总复习是小学生数学学习的重要阶段。学生的数学认知是在长达六年的时间里,以螺旋上升的方式逐步建立起来的,呈碎片化状态。按照教材(人教版2022版,下同)的编排,本阶段的教学以领域为单元试图把分散在各年段的知识点统整起来,帮助学生梳理知识体系,完善认知结构。但这样的复习并不是知识碎片的“拼图”,而是基于整体视角的建构或重构。在具体教学中,需要把握统整领域内容的线索和脉络,连点成线、连线成网。温故,是为了知新。本文以“图形与几何”领域总复习为例,在实践层面作一些探讨。

关键词：螺旋上升图形与几何统整整体建构数学认知拼图认知结构总复习

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指向整体建构的小学数学“问题驱动”策略

江西教育 2024年第22期 29-31页

作者：葛磊吴兴坤江苏省高邮市天山小学江苏省高邮市高新区学校

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出,教学要实现整体性、一致性与阶段性,教师要引导学生在真实的情境中发现问题和提出问题,利用观察、猜测、实验等方法分析问题和解决问题。因此,在教学中,将教学任务设置为... 详细信息

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出,教学要实现整体性、一致性与阶段性,教师要引导学生在真实的情境中发现问题和提出问题,利用观察、猜测、实验等方法分析问题和解决问题。因此,在教学中,将教学任务设置为具有关联性、系统性和层次性的数学问题,不仅能以问题推进学习活动,而且有助于整合具有内在联系的内容,整体把握知识,形成清晰认知。

关键词：小学数学问题驱动整体建构义务教育数学课程标准教学任务新课标分析问题和解决问题层次性