检索结果-南通市图书馆

高考 2022年第18期 37-39页

作者：梁宏晖福建省莆田第五中学福建莆田351100

锻炼学生数学高阶思维能力是培养学生数学学科核心素养的重要途径,可以帮助学生有能力去分析问题的本质,形成良好的思维习惯,带着严谨和批判的观点去思考问题。数学高阶思维能力的培养需要师生协作,策略包括教师的教学设计策略和学生的... 详细信息

锻炼学生数学高阶思维能力是培养学生数学学科核心素养的重要途径,可以帮助学生有能力去分析问题的本质,形成良好的思维习惯,带着严谨和批判的观点去思考问题。数学高阶思维能力的培养需要师生协作,策略包括教师的教学设计策略和学生的学习策略。

关键词：数学高阶思维教学设计策略学习策略

维普期刊数据库评论

在线全文

维普期刊数据库

学校读者我要写书评

暂无评论

通过反思提升学生的数学高阶思维能力

数学之友 2020年第24期34卷 16-18页

作者：邓勤江苏省常州市第二中学 213003

美国教育心理学家布鲁姆根据思维的复杂程度由低到高将其分为知道、理解、应用、分析、评价及创新六个部分,其中知道、理解、应用是思维的低层次目标,是完成学习任务中的知识与技能的基本思维,而分析、评价及创新则是思维的高层次目标,... 详细信息

美国教育心理学家布鲁姆根据思维的复杂程度由低到高将其分为知道、理解、应用、分析、评价及创新六个部分,其中知道、理解、应用是思维的低层次目标,是完成学习任务中的知识与技能的基本思维,而分析、评价及创新则是思维的高层次目标,是对问题进行拓展,甚至创造性地解决问题.高阶思维能力是人的思维水平的重要衡量标准,更是提升学生核心素养的重要组成部分之一.

关键词：教育心理学家高阶思维能力学生核心素养反思提升布鲁姆知识与技能基本思维数学高阶思维

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

思维三元理论指导下的数学高阶思维及培养

中小学教师培训 2012年第12期 46-47页

作者：任松华傅海伦山东师范大学数学科学学院山东济南250014

高中数学课程标准强调学生问题解决、应用意识等各种高阶思维能力的培养,因此思维教学日益重要。斯腾伯格的思维三元理论为思维教学的顺利进行提供了有益的借鉴和启示。

关键词：数学高阶思维思维三元理论思维教学

以项目化学习推动数学高阶思维发展——以“‘圆’来如此”项目化学习为例

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

现代教学 2023年第9期 48-49页

作者：蔡恋莉上海市浦东新区观澜小学

数学教学的实质是数学思维活动的教学,培养学生数学思维能力是新课程改革的基本理念。因此,思维训练应该贯穿于数学教学的各个方面,在生活中、操作中、探究中学习数学,培养学生的数学思维能力,发展学生的高阶思维能力。

关键词：项目化学习数学高阶思维

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

核心素养导向下初中生数学高阶思维发展路径

中小学教师培训 2020年第10期 67-70页

作者：胡军严丽上海市虹口区教育学院上海200081

发展学生数学高阶思维是落实数学核心素养的重要载体。提出初中生数学高阶思维发展的三条路径:实施结构化教学,点燃策略型思维,让思维从"被动"走向"主动";开展内省性探究,唤醒批判型思维,让思维从"浅表"走向"深层";致力深度化学习,催生... 详细信息

发展学生数学高阶思维是落实数学核心素养的重要载体。提出初中生数学高阶思维发展的三条路径:实施结构化教学,点燃策略型思维,让思维从"被动"走向"主动";开展内省性探究,唤醒批判型思维,让思维从"浅表"走向"深层";致力深度化学习,催生创新型思维,让思维从"复制"走向"创造"。以期不断实现"为思维而教,为学生高阶思维养成而教"的目标。

关键词：数学高阶思维结构化教学内省性探究深度化学习中学数学

基于高阶思维的高中数学建模活动课教学设计研究——以“消费券”模型为例

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

学周刊 2024年第7期7卷 130-133页

作者：李烁夏宇晨戴阔斌熊建军黄冈师范学院数学与统计学院湖北黄冈438000 湖北省鄂州高中湖北鄂州436099

数学建模活动是基于数学思维运用模型解决实际问题的一类综合实践活动,在数学建模活动课中要融入高阶思维的培养。本文通过“诱人”消费券数学模型为例,以高阶思维为主线,从问题提出、分析问题、修改模型、解决问题四个方向出发设计数... 详细信息

数学建模活动是基于数学思维运用模型解决实际问题的一类综合实践活动,在数学建模活动课中要融入高阶思维的培养。本文通过“诱人”消费券数学模型为例,以高阶思维为主线,从问题提出、分析问题、修改模型、解决问题四个方向出发设计数学建模活动探究,引导学生用数学的思路解决现实中数学的问题,培养学生的高阶思维。

关键词：数学高阶思维数学建模高中数学

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

高中数学课堂中的高阶思维案例分析

高中数学课堂中的高阶思维案例分析

作者：钱秦华东师范大学

学位级别：硕士

高阶思维是人们适应多变、复杂的社会所必须的能力,世界上许多国家的教育政策文件中都体现了对高阶思维的关注,呼吁大家在教学中重视对高阶思维的培养。特别地,数学学科具有高度抽象、逻辑性强等特点,对思维的培养具有独特的价值。然而... 详细信息

高阶思维是人们适应多变、复杂的社会所必须的能力,世界上许多国家的教育政策文件中都体现了对高阶思维的关注,呼吁大家在教学中重视对高阶思维的培养。特别地,数学学科具有高度抽象、逻辑性强等特点,对思维的培养具有独特的价值。然而,近年来多项高阶思维的调查研究表明,国内外学生的数学高阶思维能力普遍处于较低水平。课堂教学是教育理念落实到学生实际发展的重要途径,由此,本研究以7个高中数学教学案例的课堂录像为研究对象,致力于解决2个研究问题:(1)在高中数学课堂中,学生运用了哪些高阶思维?(2)在高中数学课堂中,引发学生高阶思维的教学因素有哪些?本研究在分析大量高阶思维概念的有关文献基础上,构建“高中数学课堂中学生高阶思维的体现”编码表,然后依据编码表进行视频分析,并对7位授课教师进行半结构化访谈得到以下结论:(1)学生在数学课堂中运用了策略型思维、批判型思维、创新型思维这3种高阶思维来解决问题,但运用频次不同,学生最常使用批判型思维解决问题,策略型思维次之,创新型思维的运用较少。11种高阶思维特征也均在教学案例中得到了体现,但体现不均衡。“多样性”是学生最常表现出的高阶思维特征,“质疑性”和“建构性”的体现频次也较高,其余高阶思维特征得到了中低频次的体现,其中“辩证性”体现最少,仅在一个教学案例中有所体现。(2)引发学生高阶思维的教学因素有:1)聚焦思维的教学目标是引发学生高阶思维的有效保证;2)高质量的问题设计是引发学生高阶思维的直接诱因;3)促进思考的教学策略是引发学生高阶思维的催化剂;4)启发式的课堂评价是引发学生高阶思维的助推力。最后,结合研究结论与教师访谈结果,提出几点有关数学高阶思维教学的建议与启示。

关键词：高阶思维数学高阶思维高中数学课堂案例研究

指向高阶思维培养的小学数学问题链教学策略研究

同方学位论文库评论

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

指向高阶思维培养的小学数学问题链教学策略研究

作者：周露露上海师范大学

学位级别：硕士

民族复兴和国家的发展呼唤着创新人才的涌现,创新人才的涌现有赖于基础教育中对高阶思维的培育。数学核心素养强调培养学生的理性精神和思维能力,这也是其核心所在,尤其关注对学生高阶思维的培养。高阶思维是一种高级认知水平能力,体现... 详细信息

民族复兴和国家的发展呼唤着创新人才的涌现,创新人才的涌现有赖于基础教育中对高阶思维的培育。数学核心素养强调培养学生的理性精神和思维能力,这也是其核心所在,尤其关注对学生高阶思维的培养。高阶思维是一种高级认知水平能力,体现在数学学科方面,主要表现为逻辑思维、抽象思维、批判性思维和创造性思维。问题链是以核心问题为驱动力,在核心问题的指引下推动子问题的转化和生成,由子问题引导着学生的思考。问题链教学可以帮助学习者深入地思考问题,体验数学思考的基本思维方式,进而引领学习者的思维从低水平逐步过渡至高水平。因此,问题链教学是推动学生数学高阶思维发展的有效途径。本文主要运用文献法、问卷法、课堂实录分析和案例分析法。首先对国内外关于“高阶思维”和“问题链”的相关文献进行了分析,以了解相关理论,并讨论了问题链教学与高阶思维培养的关系,指出问题链教学是培养高阶思维的有效途径。其次,从问卷调查发现,小学数学教师对数学高阶思维的认识和了解程度较低,理论基础比较薄弱;虽然大部分教师开始培养数学高阶思维,但在数学高阶思维的培养上存在着不平衡、不稳定的现象,仍有部分教师在教学中对其培养不够重视;多数教师支持将问题链教学作为培养高阶思维的最有效途径;从课堂教学实录中发现,教师的整体行为更关注培养学生的低阶思维,而在指向高阶思维的培养行为中,教师行为更关注对学生逻辑思维的培养,而指向培养抽象思维、批判性思维、创造性思维的教师行为较少。最后,根据高阶思维的培养现状,结合案例分析,分别提出指向逻辑思维、抽象思维、批判性思维和创造性思维的问题链教学策略。培育逻辑性思维的策略包括采用递进式的问题链,厘清内在逻辑;设置探究性问题链,深化推理思维;培育抽象思维的策略包括创设情境性问题链,搭建抽象“桥梁”;注意问题链的概括性,在概括的基础上发展抽象。培育批判性思维的策略包括设置思辨性问题链,在评价与辨析中发展思维;以问题链引导学生反思,促进学生的元认知发展。培育创造性思维的策略包括在问题链中设计开放性问题,发散学生的思维;利用变式设计问题链,灵活迁移应用。

关键词：高阶思维数学高阶思维关系问题链教学策略小学数学

经历数学建模发展高阶思维——以“用一元二次方程解决问题(1)”为例

同方学位论文库评论

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

中学数学月刊 2022年第3期 55-58页

作者：胡永强江苏省苏州市阳山实验初级中学校 215151

数学高阶思维包括数学批判性思维、数学创造性思维、数学元认知能力和数学问题解决能力.数学建模是通过建立模型的方法解决实际问题的过程.数学建模是发展数学高阶思维的“心脏”.数学建模的每个环节都促进了数学高阶思维的发展.以“用... 详细信息

数学高阶思维包括数学批判性思维、数学创造性思维、数学元认知能力和数学问题解决能力.数学建模是通过建立模型的方法解决实际问题的过程.数学建模是发展数学高阶思维的“心脏”.数学建模的每个环节都促进了数学高阶思维的发展.以“用一元二次方程解决等周矩形面积问题”为例,围绕数学建模过程,设计深度合宜问题、不断进行课堂追问,从而发展学生批判性思维、创造性思维以及问题解决能力等数学高阶思维.

关键词：数学建模数学高阶思维一元二次方程和差术

深度学习视域下小学数学教学中培养学生高阶思维的策略研究

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

教师 2023年第34期 42-44页

作者：陈芳福清市高山中心小学福建福州350319

《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调数学学科应将培养学生的理性精神与思维能力作为教学核心,尤其注重对学生高阶思维的培养。高阶思维作为一种高级认知能力,在数学学科方面主要体现为逻辑思维、抽象思维、批判性思维和创造性思维... 详细信息

《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调数学学科应将培养学生的理性精神与思维能力作为教学核心,尤其注重对学生高阶思维的培养。高阶思维作为一种高级认知能力,在数学学科方面主要体现为逻辑思维、抽象思维、批判性思维和创造性思维。深度学习视域下,小学数学教学培养学生高阶思维的目的与《义务教育数学课程标准(2022年版)》要求深度契合,利用深度学习策略促使学生养成高阶思维,也是落实立德树人根本任务要求的有力举措。基于此,文章首先从高阶思维视角阐述了小学数学教学的效能转化,进而对高阶思维与小学数学深度学习进行解构,并有针对性地提出深度学习视域下的小学数学深度学习策略,以期为提高小学数学教学质量提供参考。

关键词：数学高阶思维小学数学深度学习