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行动研究教师自我发展的有效途径

继续教育 2007年第9期21卷 45-46页

作者：范玉莲河北邢台学院

新课程改革使自我发展成为当前每位教师应关注的课题,行动研究是非常有效的途径。行动研究注重实践的完善,实现了教师作为研究主体的参与,使研究者和研究活动实现了零距离接触。既强化了教师的研究意识,又提高了反思能力。同时,在行动... 详细信息

新课程改革使自我发展成为当前每位教师应关注的课题,行动研究是非常有效的途径。行动研究注重实践的完善,实现了教师作为研究主体的参与,使研究者和研究活动实现了零距离接触。既强化了教师的研究意识,又提高了反思能力。同时,在行动研究中,教师成为学习群体中的一员,能充分感受到持续学习的必要和成长的快乐。

关键词：行动研究教师自我发展有效途径

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民办高校引领教师自我发展的探索与实践

中国成人教育 2014年第15期 100-102页

作者：毕文健南京理工大学泰州科技学院

为探讨民办高校教师队伍的培养方略,从"引领教师自我发展"的角度出发,借助制定职业生涯规划、创建学习型组织、系统岗位训练以及优化外部环境等渠道,搭建内外兼修、全方位、阶梯式的民办高校引领教师自我发展的工作体系,为民办高校"培... 详细信息

为探讨民办高校教师队伍的培养方略,从"引领教师自我发展"的角度出发,借助制定职业生涯规划、创建学习型组织、系统岗位训练以及优化外部环境等渠道,搭建内外兼修、全方位、阶梯式的民办高校引领教师自我发展的工作体系,为民办高校"培育优质自有教师队伍"这一最为关键的基础性工作的开展提供参考。

关键词：民办高校师资培养教师自我发展

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教育日志促进教师自我发展的叙事研究

教育日志促进教师自我发展的叙事研究

作者：马丛丛山东师范大学

学位级别：硕士

日志是一种历史悠久的自我表达方式，古今中外，优秀教师常用这一方式来表达教育情怀、思考，记录自己教育实践的点点滴滴。随着网络应用愈来愈广泛，博客、微信等个性化的表达越来越公开，网络教育日志更是成为一线教师共享教育实践收... 详细信息

日志是一种历史悠久的自我表达方式，古今中外，优秀教师常用这一方式来表达教育情怀、思考，记录自己教育实践的点点滴滴。随着网络应用愈来愈广泛，博客、微信等个性化的表达越来越公开，网络教育日志更是成为一线教师共享教育实践收获与反思的重要渠道。笔者也不例外，从2012年接手一年级班主任工作以来，便连续不断地撰写《小蜗牛日记》[1]，并最终将“教育日志促进教师自我发展”作为硕士学位论文研究主题。在本研究中，教育日志是教育叙事在博客平台发表的一种形式，以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。众所周知，教育日志在教师发展方面具有其独特的意义和价值。但笔者查阅已有研究成果时发现，在教育日志与教师发展领域，理论研究居多，真正出自一线的实践研究较少，更鲜有将教育日志与个人自我发展密切联系的。本论文将从对教育日志以及教师自我发展的认识出发，以叙事研究方法记录本人两年教育实践的真实存在，以教育日志作为呈现方式，既记录自己教育生活的点滴又反观自身的教育行为，倾听自己内心的声音并督促自己矢志不移地孜孜前行。笔者用了较大篇幅记录了对《小蜗牛日志》的叙事研究过程，并在第二章、第三章分别就对于教育日志的思考以及“教育日志”之于教师自我发展的价值进行了阐述。论文从一定角度阐释日志的记录形态以及笔者的坚持，表达了其对于调整教育心态、促进教师间同侪互助以及统一家长教育理念、带动班级学生发展等方面的积极作用——归根结底，表达出了日记的写作与分享对于教师自我发展的促进。笔者还通过回顾进行总结反思，不但为下一阶段的日志撰写提供参考意见，也做出了促进教师自我发展的独立思考。因教师个体的差异性和发展的动态变化，每位老师所在环境、所处阶段、面临发展机遇以及自身性格特点均不尽相同，所需自我发展的条件也不尽相同，所以本论文或许并不具有普适性。但论文本身如果能够提供一个自我发展的参考途径，或者能把自己的经验与广大一线教师共享，丰富教师专业发展内涵，提高教师参与自我发展的自觉性，那就达到本研究的预期目的了。

关键词：教育日志教师自我发展叙事研究

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地理课程变革背景下的教师自我发展研究

地理课程变革背景下的教师自我发展研究

作者：冯士季河南大学

学位级别：硕士

地理教师是地理课程实施的主体,是把学科和课程专家制定的“理想的课程”转变为“现实的课程”的主体。新一轮基础教育课程改革对地理教师提出了新的要求,教师必须对此做出回应。从长远来看,地理课程的变革一个持续不断的过程,教师对课... 详细信息

地理教师是地理课程实施的主体,是把学科和课程专家制定的“理想的课程”转变为“现实的课程”的主体。新一轮基础教育课程改革对地理教师提出了新的要求,教师必须对此做出回应。从长远来看,地理课程的变革一个持续不断的过程,教师对课程变革的适应与其自身的发展都将是一个长期的、持续的过程。本文由此提出在地理课程变革的背景下教师的自我发展问题。本文把地理课程的变革作为一个持续不断的过程来认识和考察,研究在地理课程变革的背景下教师追求自我发展的有效途径。在增加教师对地理课程变革的认识和参与课程变革的积极性的基础上,本文把教师自我发展动机的激发和教育理念的更新作为前提条件,提出地理教师应该通过参与课程决策和在课程实施中积极创新来促进其自我发展。本文共分为五部分:第一部分是引言,主要阐述本文的研究背景,对当前研究进展进行评述,并介绍本文使用的主要研究方法。第二部分对世界与我国地理课程的变革过程进行了回顾,提出地理课程变革是涉及课程内容、课程目标、课程和教材管理体制、课程类型和结构等多方面要素的系统变革。本文把地理课程变革的影响因素归纳为地理科学发展、课程理论研究的进展、社会发展的需求和学生全面发展的需求。第三部分对地理课程变革中教师的适应性与态度进行了考察。通过调查研究,本文认为地理教师的素质状况与地理课程不断变革所提出的要求还有一定的距离,很多教师没有形成主动追求自我发展的意识。本文分析了教师在课程变革中的态度类型,并提出了消除教师抵制心态、增加教师面对课程变革的积极性的途径。第四部分提出在地理课程不断变革的背景下教师追求自我发展的途径。增加教师自我发展的动力和更新教师的教育观念是地理教师寻求自我发展的前提条件,从长远的、宏观的角度来看,地理教师可以通过在阶段性地理课程改革中参与国家、地方和校本课程决策,以及在长期的地理课程实施实践中积极创新来促进自我发展。第五部分是结语,总结本文的主要结论、创新之处,以及需要进一步研究和解决的问题。

关键词：地理学科课程变革教师自我发展

行动研究与英语教师自我发展——基于临沂市业余英语培训学校的一项调查

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行动研究与英语教师自我发展——基于临沂市业余英语培训学校的一...

作者：王群艳山东师范大学

学位级别：硕士

“行动研究”是美国的柯利尔(J. Colier)和勒温(K. Lewin)提出的一种应用于社会科学的研究模式,20世纪50年代开始应用于教育领域。作为一种研究方法和理论联系实践的桥梁,行动研究的主导思想是引导教师通过观察和反思,运用教学理论和方... 详细信息

“行动研究”是美国的柯利尔(J. Colier)和勒温(K. Lewin)提出的一种应用于社会科学的研究模式,20世纪50年代开始应用于教育领域。作为一种研究方法和理论联系实践的桥梁,行动研究的主导思想是引导教师通过观察和反思,运用教学理论和方法对课堂上遇到的问题进行分析,并采取一定的行动加以解决,提高教学效果,最终达到教师与教学同步发展的目的。行动研究为解决当前教师迫切需要发展专业技能而培训手段相对陈旧低效的矛盾提供了可能。把行动研究作为教师专业发展的手段,在西方教育界已有很多成功经验。但在中国还只能说是处于起步阶段。90年代初期北京师范大学王蔷教授首次将其引入中国以来,行动研究已成为外语教学研究中一种越来越重要的研究方法。公立学校的行动研究可以说已经得到了蓬勃开展,而在业余英语培训机构的行动研究却很少得到关注。 2007年9—12月,作者对临沂市规模较大、办学条件较好、办学年限较长的五所业余培训机构进行了调查,把调查的焦点集中在了教师培训状况及自身发展上。本研究以定性研究为主,通过对教师进行访谈、观摩教师的课堂教学等手段收集信息。为保证研究结果的客观性,在收集数据的过程中也采用了定量研究的方法,对80名教师进行了问卷调查和统计分析,旨在从不同侧面了解业余培训机构英语教师在专业发展中所面临的困难。通过对访谈结果以及教师日记和研究报告的定性分析和对调查问卷的定量分析,得出的结论是: 1)行动研究是业余培训机构英语教师专业发展的有效途径。 2)行动研究可以帮助业余培训机构中的英语教师克服诸多不利因素,最终成为促进教师专业发展的最直接和最有效的手段。最后,对行动研究与新课程标准的关系进行了探讨。简言之,新课标与行动研究是目标与手段的关系。此外,行动研究可以避免在执行新课标的过程中出现的理解上的偏差,新课标还可以拓宽参与行动研究教师的思路,防止研究的范围和对象过于狭窄,从而为行动研究提供方向性指导。因此,只有两者有机结合起来才能真正使目前的外语教学改革工作落到实处。总之,行动研究为教师的自我发展提供了有效途径,这种由对教师的外在驱动向内在要求的转变对师资发展有着不可估量的推动力。针对目前业余培训机构英语教师专业发展相对薄弱的现状,行动研究在业余英语培训机构开展更具现实意义.在强调行动研究对师资发展的推动作用的同时,在论文的最后部分提出了在教师中推广行动研究的几点建议,同时向教学管理机构提出了自己的建议。

关键词：行动研究教师自我发展临沂市业余英语培训机构

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教师自我发展的四个途径

师资建设 2011年第5期24卷 80-82页

作者：吕爱军山东省日照市实验学校

随着教学改革的不断推进，对教师的职业要求也愈来愈高。可许多教师由于缺少专家、名师的引领，缺少系统完整的培训，容易囿于习惯思维，在日常教学中拿着新教材，走着传统教学的老路，而且教学过程中捉襟见肘的现象也不少见。因此，教... 详细信息

随着教学改革的不断推进，对教师的职业要求也愈来愈高。可许多教师由于缺少专家、名师的引领，缺少系统完整的培训，容易囿于习惯思维，在日常教学中拿着新教材，走着传统教学的老路，而且教学过程中捉襟见肘的现象也不少见。因此，教师亟需自我发展，提升能力，以适应教学改革与发展的需要。

关键词：教师自我发展教学改革职业要求习惯思维日常教学传统教学教学过程新教材

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浅谈大学英语教师自我发展的外部支持

教育与职业 2011年第8期 72-74页

作者：彭惠玲桂林理工大学外国语学院

大学英语教师自我发展的外部支持必不可少,可以从以下几个方面提供外部支持:唤起教师自我发展的意识;培训自我发展策略;促进教师提高英语基本功;加强教师进修;发挥团队作用,促进协作发展。

关键词：大学英语教师教师发展教师自我发展外部支持

基于教学档案袋法的大学英语教师自我发展策略研究

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基于教学档案袋法的大学英语教师自我发展策略研究

作者：颜小娜宁波大学

学位级别：硕士

随着中国加入WTO和中国教育改革的进一步发展,英语的重要性越来越受到关注。21世纪是知识爆炸的时代,高校教师必须不断学习,注重自我发展和继续教育,才能跟上时代的发展。随着大学生英语综合运用能力的提高以及互联网技术发展对英语教... 详细信息

随着中国加入WTO和中国教育改革的进一步发展,英语的重要性越来越受到关注。21世纪是知识爆炸的时代,高校教师必须不断学习,注重自我发展和继续教育,才能跟上时代的发展。随着大学生英语综合运用能力的提高以及互联网技术发展对英语教学的影响,高校英语教学对英语教师的综合素质和业务水平提出了更高的要求。尤其是在2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》办法以来,各大高校都在抓紧实施大学英语教学改革步伐,而教师在岗发展,提高师资队伍的综合素质是大学英语教学改革中重要的一环,也是改革成功与否的关键。目前大学英语教师自我发展的策略主要有记教学日志,同伴观摩,合作教学,教辅教导,行动研究,反思教学,教学档案袋等方法。而大学英语教师在教学实践中通常采取的是什么样的自我发展策略以及自我发展的情况如何,这些都是本研究所要讨论的问题。本研究的主要目的是通过调查大学英语教师的自我发展现状,来了解目前大学英语教师自我发展过程中所存在的问题并介绍一种可促进大学英语教师自我发展的方法---“教学档案袋”法,最后分析了教学档案袋评价对教师自我发展的重要意义。教学档案袋是所有关于学生学习与教师教学过程中一些典型事件的记录,同时还有教师本人对这些事件的解释或评论。教学档案袋为老师的教学提供了最直接的情境。它可以帮助教师反省自己的教学过程,选择最符合实际情况的教学策略,可以使教师获得探索过程中的快乐,并能看到他们自己在一段时间里取得的进步。同时教学档案袋评价超越了传统的教师评价方式,使教师评价更具真实性、全面性和发展性。教学档案袋评价是一个注重过程的评价方式,便于展示教师的业务能力和促进教师的自我发展。本研究主要通过问卷调查,访谈,教学实践法等研究方法对15位使用教学档案袋的大学英语老师进行为期一年的跟踪调查,来探讨如何在教学实践过程中运用“教学档案袋”法来提高自己的教学效果,如何使用教学档案袋评价来进行自我评价与反思,从而实现自身的专业发展。研究结果表明:“教学档案袋”法有助于提高教师的业务水平和教学效果;有助于激发教师的求知欲望与学习热情;有助于培养教师对教学的批判力和反思力;有助于改善教师与学生的关系以及同事关系。但本研究同时发现在使用教学档案袋过程中存在的一些问题,如使用教学档案袋费时费力,实施的持续性等问题并提出了可行的一些解决方案。

关键词：教师自我发展大学英语教师教学档案袋反思教学

构建促进教师自我发展的校本研究共同体 ——基于青浦区HX学校的实践探索

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构建促进教师自我发展的校本研究共同体 ——基于青浦区HX学校的...

作者：杨爱军华东师范大学

学位级别：硕士

长期以来,教师的发展始终成为教育改革的重要趋势,而实现教师的自我发展则是其追求的目标。实践研究表明,教师参与教育教学实践研究是有效促进教师发展的途径之一。然而在大力推进中小学教师进行校本的教育教学研究的同时,出现了教育教... 详细信息

长期以来,教师的发展始终成为教育改革的重要趋势,而实现教师的自我发展则是其追求的目标。实践研究表明,教师参与教育教学实践研究是有效促进教师发展的途径之一。然而在大力推进中小学教师进行校本的教育教学研究的同时,出现了教育教学研究与实际工作相脱离的矛盾,专家的引领和教师自身的实践之间会存在隔阂,教师个体缺乏自我主动发展的动力等问题。如何解决这些影响教师发展的问题?笔者依据个体心理发展和团队发展的相关理论,在现有中小学关于课题组和教研组建设的基础上,提出了构建基于学校校本研究而自发组织的教师团队,创建有利于教师“自励”为主进行群体合作和能以自主实践“引领”理论指导的校本研究共同体。本研究以上海市青浦区一所教师示范发展小学即HX学校为研究对象,通过对HX学校校本研究现状的调查分析。调查研究结果发现,随着新课程的不断深化改革、教师队伍的革新和学校的发展变革,学校的校本研究面临着急需解决的新问题。第一,学校的校本研究出现了虚化现象;第二,学校的教研组研究缺少深度;第三,课题组缺乏研究的持续性。经过深入研究分析,导致这些问题存在的原因主要有两方面,一是教师自主发展缺乏明晰目的和途径;二是学校管理缺乏先进的理念、制度和机制。为了解决校本研究中出现的新问题,笔者提出了尝试解决上述问题的新思路即构建校本研究共同体,并从以下两方面提出了实施计划,一是要以师为本,突显教师的主体性;二是要以组为体,强调教师团队协作。根据以上实施计划,笔者提出为改善HX学校校本研究而实施建构校本研究共同体的对策,以期为教师自我发展提供最佳发展场所。第一,在校本研究共同体构建的起始阶段,首先要转变管理者的理念,然后引领共同愿景的确立并调整好共同体内外部结构关系。第二,实施的运作过程中主要采用以课例研究为载体,并借助集体反思对话机制和合作共享资源平台进行不断循环实践研究。第三,为促进研究而优化保障激励机制,主要是用规范研究程序和优化激励制度来确保校本研究共同体的持续开展。HX学校经过几年的实践探索,校本研究共同体的构建已取得了初步成效,主要体现在校本研究得到了逐步落实和持续深化,教师自主参与研究意识的增强和自我效能感的提高,从而激发了教师自我发展的意识和促进教师实践知识的共享,并在实践中积累了促进教师快速发展的经验。但是在此过程中学校管理还应适度淡化行政干预、管理者需要提高专业领导能力以及教师评价应协调个人竞争和团队合作。

关键词：校本研究研究共同体校本研究共同体教师自我发展