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幼儿园教师情感支持素养的结构:基于心理词汇与结构方程模型的拟合证据

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学前教育研究 2023年第10期 39-56页

作者：林媛媛王海霞黄发杰蔡彩萍福建省普通教育教学研究室福州川350003 北京师范大学未来教育学院珠海519000 福建医科大学健康学院福州350122 福建省晋江市艺术实验幼儿园泉州362299

教师情感支持指教师使用倾听、关注、鼓励等方法,给予学生情感上的关怀。本研究借鉴心理词汇研究范式,通过对11名优秀幼儿园教师有关情感支持素养代表性心理词汇的研究和对2 960名幼儿园教师的问卷调查,筛查出了19个典型词汇,并通过理... 详细信息

教师情感支持指教师使用倾听、关注、鼓励等方法,给予学生情感上的关怀。本研究借鉴心理词汇研究范式,通过对11名优秀幼儿园教师有关情感支持素养代表性心理词汇的研究和对2 960名幼儿园教师的问卷调查,筛查出了19个典型词汇,并通过理论剖析建构出了一个二维结构模型,包括情感智能和关怀技能两个维度。情感智能维度涉及情感敏感、情感理解和情感慈爱三方面内容;关怀技能维度涉及情境反刍、经验共契和精神激励三方面内容。由此模型可见,幼儿园教师情感支持素养结构反映了幼儿园教育阶段的特殊要求,体现了教育实践中教师人文感性的重要意义,表现为教师人格特质与教学技能的复合形态等特征。基于此,研究者从思想意识、实践工作、教师培养、技能训练等四个方面提出幼儿园教师情感支持素养的提升建议。

关键词：幼儿园教师情感支持素养结构模型心理词汇

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心理词汇理论对二语教材词汇编排的启示——以《汉语教程2》为例

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现代语言学 2023年第5期11卷 2091-2098页

作者：彭飞丁思蓉孔婉佳江苏大学外国语学院江苏镇江

本研究选取对外汉语教学界的经典教材《汉语教程2》为研究对象,以心理词汇理论为基础,从影响心理词汇构建因素,即词汇量、词汇难易度、词汇重现率三个角度考察《汉语教程2》的词汇编排,根据话题分类构建《汉语教程2》话题–词汇表,结合... 详细信息

本研究选取对外汉语教学界的经典教材《汉语教程2》为研究对象,以心理词汇理论为基础,从影响心理词汇构建因素,即词汇量、词汇难易度、词汇重现率三个角度考察《汉语教程2》的词汇编排,根据话题分类构建《汉语教程2》话题–词汇表,结合问卷调查和教师访谈对汉语学习者感兴趣的话题和词汇的调研,根据分析结果,探讨阐述如何将心理词汇理论运用到二语教材词汇编排中,提高学生词汇习得效率,促进二语教学。

关键词：心理词汇二语习得教材

心理词汇的表征与二语词汇习得中的跨语言影响

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外语学刊 2007年第5期 133-136页

作者：熊锟深圳广播电视大学深圳518008

本文从心理词汇表征角度提出跨语言迁移是影响学习者二语词汇习得的重要因素。学习者母语词汇习得与二语词汇习得不同。中国学习者英语词汇习得普遍受到汉语影响。有效地防止母语干扰,对建立二语形式与意义之间的联结,形成相对独立的二... 详细信息

本文从心理词汇表征角度提出跨语言迁移是影响学习者二语词汇习得的重要因素。学习者母语词汇习得与二语词汇习得不同。中国学习者英语词汇习得普遍受到汉语影响。有效地防止母语干扰,对建立二语形式与意义之间的联结,形成相对独立的二语系统,提高学习者二语能力具有重要作用。

关键词：二语词汇习得心理词汇母语迁移

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浅议心理词汇视角下听力词汇量的提升路径

海外英语 2022年第15期 62-63页

作者：韩春荣刘彩莉刘娟西北大学现代学院陕西西安710130

在口语输出中,很多学生感到力不从心,能够拼写出来的词汇却总是表达不出来。这和听力词汇的多寡有关。据观察,多数学生的听力词汇量明显少于阅读词汇量,他们的英语心理词汇形义联结比音义联结程度要强,平日学习中又缺乏恰当科学的路径... 详细信息

在口语输出中,很多学生感到力不从心,能够拼写出来的词汇却总是表达不出来。这和听力词汇的多寡有关。据观察,多数学生的听力词汇量明显少于阅读词汇量,他们的英语心理词汇形义联结比音义联结程度要强,平日学习中又缺乏恰当科学的路径来促使二者之间实现真正的融会贯通。究其原因,一是英语作为第二外语,他们了解的心理词汇知识的深度不足,不能快速地建立音形义对应进而影响其提取速度;二是以往长期以来重读写、轻听说的应试教学方法所致。该文将结合认知心理学和认知语言学的相关理论来探析如何改观这一现象,以期对英语词汇教学有所启示。

关键词：心理词汇听力词汇阅读词汇

心理词汇的研究及其对二语/外语词汇教学的意义

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心理词汇的研究及其对二语/外语词汇教学的意义

作者：韩仲谦苏州大学

学位级别：硕士

词汇是语言中一个极其重要的组成部分，它在语言的教与学的过程中起着关键性的作用。听说读写译五大技能，无一不依赖对词汇的充分掌握。本文在概述国内外词汇研究的基础上，提出从心理学角度探索心理词汇的运行机制，从中发现其对L2／F... 详细信息

词汇是语言中一个极其重要的组成部分，它在语言的教与学的过程中起着关键性的作用。听说读写译五大技能，无一不依赖对词汇的充分掌握。本文在概述国内外词汇研究的基础上，提出从心理学角度探索心理词汇的运行机制，从中发现其对L2／FL词汇教与学的指导意义，并据之开展英语词汇的教学。本文从分析L1／MT学习者的心理词汇着手，指出L2／FL学习者的心理词汇与其L1／MT的心理词汇既有共同之处，又具有自身的特性。在L2／FL心理词汇中，单词的形式与意义对单词的记忆与保留起着同等的作用;而L2／FL心理词汇中词项的呈现则经历三个并不截然分开的阶段，在这一过程中，学习者的L1／MT心理词汇对其L2／FL心理词汇施加了巨大的影响。对语言学习者L2／FL心理词汇的这些理解对如何学习外语、特别是对如何学习外语的词汇具有指导意义。其中最显著的一个结论就是词汇教学应该成为一门独立的课程。因此，在本文的最后，作者给出了针对英语专业学生的独立的英语词汇课的课程设计，以期为英语词汇的教学提供一个新的途径。

关键词：词汇心理词汇词汇教学课程设计

心理词汇驱动下图式构建英语语篇理解的认知分析

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心理词汇驱动下图式构建英语语篇理解的认知分析

作者：王家根安徽师范大学

学位级别：硕士

20世纪80年代以来,语言学领域的研究从认知心理出发,广泛引介交叉学科中有价值的理论从事语言研究与教学。其中,诸多理论成果极大地丰富了L1与L2教学研究,具有代表性的图式理论应用于语篇等语言理解的各个层次。语言学家Goodman(1970)、... 详细信息

20世纪80年代以来,语言学领域的研究从认知心理出发,广泛引介交叉学科中有价值的理论从事语言研究与教学。其中,诸多理论成果极大地丰富了L1与L2教学研究,具有代表性的图式理论应用于语篇等语言理解的各个层次。语言学家Goodman(1970)、Smith(1978)等在“自下而上”(bottom-up)与“自上而下”(top-down)模式的基础上,发展了阅读理解的“互动理论”(interactive)模式。然而,图式作为人类心理表征的一种形式,易造成应用的主观性偏大,其客观作用力难以得到恰当的评介和应用。因此,本文将引入心理词汇的概念,与图式理论系统地结合起来,重点讨论两者共存的必然关系,阐明图式理论应用语篇理解的心理机制及其价值的最大化,解释交互模型的运作机制。语篇理解的过程是编码与解码的心理认知过程。图式理论的应用主要表现在语言理解过程中背景知识的作用。在语篇理解过程中,读者结合相应的语言知识,激活语篇中的背景知识,形成局部语义关系网,有助于语篇的整体理解。杨新亮(2001)认为语义关系是表达图式相关的语言词汇节点,是在一定语义概念支配下的系统词汇的聚合。可见,语篇阅读是解读一个心理图式及其心理词汇节点的编码与解码的心理过程。本文将重点论证以下几个问题,以此阐释心理词汇驱动下图式理论对英语语篇理解的影响。第一、阐明传统图式理论的应用价值,指出应用中存在的不足之处;第二、提出基于心理词汇的图式应用,阐述心理词汇与图式作为复杂网络的组织形式及内在关系;第三、分析如何从被激活的多信息中提取心理词汇的相关信息,补全图式知识的信息空位;第四、以大学英语语篇为素材,探析生成图式的信息价值,及如何与读者图式和作者图式结合形成局部的语义网络,解构局部信息;第五、通过图式的若干激活模式,构建语篇整体信息,完成语篇信息编码与解码的全过程;第六、通过实证研究,比较图式与基于心理词汇的图式作用于语篇理解的功能。结果表明,后者的应用价值高于前者,且更为全面地反映图式理论的实际价值;第七、说明如何为现代外语教学教法提供新思维;语篇理解是一个十分复杂的心理认知过程,涵盖了语言与非语言信息的各方面内容,体现了语言的系统性与复杂性。有效提取相关的信息量,需要心理词汇与图式理论的合理协作。因此,必须正确处理两者的内在关系。心理词汇的提取很大程度上取决于语言信息,而图式理论强调非语言图式的功能,只有两类图式的协同运作才能形成有效的语义场。换言之,心理词汇的提取需要非语言图式以及语言图式的合作。同样,图式的正确提取需要心理词汇节点的补位,生成图式。信息的提取接近最高感应点,与读者记忆中所存信息配对,如果能够完全配对,提取速度快,如果能够部分配对,则需其他因素共同填空补位,逐步建构局部语义网络。结合读者图式,作者图式,解构整体语篇信息。此外,作者详细分析研究结果,结合传统语篇分析模式,提出较为有效的语篇教学方法,为现代外语教学方法提供有益的补充。在具体的教学中,实施基于词汇教学的语篇教学方法,证明心理词汇是图式化教学过程中不可或缺的重要基础。本研究仍有不足之处,如该项研究未能涉及更广泛的研究对象,研究内容的选材及数量不足等问题,对研究的效度产生一定的影响。诸如此类问题,作者将在未来的教学和研究中进一步深入探讨和补充。

关键词：图式心理词汇语言图式非语言图式语篇理解

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二语心理词汇的性质与发展

语言教学与研究 2009年第4期 71-76页

作者：谢谜河南洛阳解放军外国语学院 471003

本研究旨在通过自由联想测试调查二语心理词汇的性质与发展。结果表明,母语心理词汇主要是语义关联,二语心理词汇的性质则因二语学习者能力水平的不同而异。初级英语学习者的二语词汇主要是语音联接的,而高级英语学习者的二语词汇则以... 详细信息

本研究旨在通过自由联想测试调查二语心理词汇的性质与发展。结果表明,母语心理词汇主要是语义关联,二语心理词汇的性质则因二语学习者能力水平的不同而异。初级英语学习者的二语词汇主要是语音联接的,而高级英语学习者的二语词汇则以母语语义联系为主。由此,我们得出二语心理词汇的发展模式:从二语语音关联发展到母语语义关联。

关键词：心理词汇联想测试反应类型母语干扰

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中国大学生汉语心理词汇研究

语言文字应用 2018年第4期 75-84页

作者：张金桥陈冬桂暨南大学华文学院广东广州510610

本文在前人词汇联想反应词层级分类标准的基础上,提出符合汉语词汇联想的三级分类标准。采用自由词汇联想测试调查了60名中国大学生对60个汉语高频双音节词的联想反应。发现中国大学生汉语心理词汇是一个以语义关联为主、形式关联为辅,... 详细信息

本文在前人词汇联想反应词层级分类标准的基础上,提出符合汉语词汇联想的三级分类标准。采用自由词汇联想测试调查了60名中国大学生对60个汉语高频双音节词的联想反应。发现中国大学生汉语心理词汇是一个以语义关联为主、形式关联为辅,横组合强于纵聚合,横组合以"限定""支配"和"陈述"为主,以"固定词组""顺序""补充"为辅,纵聚合以"同级"和"相近"为主,以"相反"和"层级"为辅的层级网络结构。

关键词：心理词汇纵聚合横组合层级

WordNet与BNC介入下的第二语言心理词汇联系模式实证研究

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语言科学 2016年第1期15卷 74-84页

作者：李小撒王文宇南京信息工程大学语言与文化学院江苏南京210044 南京大学大学外语部江苏南京210046

文章旨在通过词汇联想测试手段探索中国英语学习者心理词汇的联系模式。八十四名美国与中国大学生分别独立完成英语词汇联想测试。数据收集结束后,研究者借助WordNet及BNC对联想测试的反应词加以分类。研究结果表明:第一,英语本族语者... 详细信息

文章旨在通过词汇联想测试手段探索中国英语学习者心理词汇的联系模式。八十四名美国与中国大学生分别独立完成英语词汇联想测试。数据收集结束后,研究者借助WordNet及BNC对联想测试的反应词加以分类。研究结果表明:第一,英语本族语者纵聚合联系、横组合联系与百科式联系呈逐级递减态势,而学习者这三种联系则呈现U型态势,横组合联系比例偏低,并且横组合联系词整体提取速度较慢;第二,高水平学习者纵聚合词汇联系的比例显著高于中等水平的学习者,而两组学习者的横组合联系却没有显著差异,这在某种程度上验证了语言间概念共享节点远多于搭配共享节点。

关键词：心理词汇 WordNet BNC 纵聚合联系横组合联系