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循证学习技术在信息技术教学中的应用研究

循证学习技术在信息技术教学中的应用研究

作者：蔡家定温州大学

学位级别：硕士

随着现代信息技术的快速发展,加强信息技术教育,提升公民信息素养,培养符合信息社会需求人才显得更加重要。同时,追求高质量高效率的教育实践已经成为当代教育发展的特点,基于证据的教育教学理念已逐渐深入人心。所以,信息技术教育的发... 详细信息

随着现代信息技术的快速发展,加强信息技术教育,提升公民信息素养,培养符合信息社会需求人才显得更加重要。同时,追求高质量高效率的教育实践已经成为当代教育发展的特点,基于证据的教育教学理念已逐渐深入人心。所以,信息技术教育的发展,不仅需要立足学科优势,不断探索信息技术与课程整合的教学模式,还需要更新教育理念,转变教学方式,提高信息技术教育质量。本文针对信息技术教育的现状与问题,在循证教育理论的指导下,运用行动研究方法,探讨循证学习技术在信息技术教学中应用的模式创新与应用设计问题。本文主要分为以下几部分:第一部分,绪论。通过现状分析,厘清本课题的研究现状,阐述研究意义,并在此基础上确定本课题的研究内容、研究目标和研究设计。第二部分,循证学习技术的背景和内涵。通过文献分析,梳理循证学习技术提出的背景,分析循证教育的内涵,通过归纳与对比进一步明确了循证学习和循证学习技术的概念与内涵。第三部分,循证学习技术与信息技术教学模式创新。阐述了循证学习技术的教育创新意蕴;对循证学习技术进行二维分类,并对循证学习技术的选择提出了基本原则。结合我国信息技术教学现状与问题,分析了循证学习技术在信息技术教育教学中应用的必要性和可行性。综合不同循证学习模式的特点与流程,提出了信息技术教学的双Z循证学习模式。第四部分,信息技术教学中循证学习设计与评价。探讨了循证学习模式的相关理论基础,并根据教学设计理论,提出了信息技术教学中循证学习设计与评价的流程和内容,为教学实践提供具体操作指南。第五部分,循证学习技术应用于信息技术教学的行动研究。根据信息技术教学的循证学习模式和教学设计流程,选取高中《信息技术基础》两章内容进行循证学习的教学实验,探讨循证学习技术在信息技术教学中应用的实践问题,并对此实验效果进行反思和评价。文章最后,总结了循证学习技术在信息技术教学中应用研究的初步成果,并根据研究过程中存在问题和思考,提出了几点展望以作未来研究之取向。

关键词：循证学习技术循证学习信息技术教学

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“互联网+”教育背景下的循证学习探究

电化教育研究 2020年第7期41卷 55-61页

作者：柳春艳丁林杨克虎兰州大学高等教育研究院甘肃兰州730000 美国俄亥俄州立大学教与学系俄亥俄州哥伦布43210 兰州大学循证社会科学研究中心甘肃兰州730000

"互联网+"教育不仅改变了学习形式,也变革了学习技术和学习过程,使得学习资源多元化、学习思维多元化、学习过程多元化,却也引发了对学习效率和科学性的思考。以循证教育模式理论框架为基础的循证学习的出现为我们探寻科学的学习之路创... 详细信息

"互联网+"教育不仅改变了学习形式,也变革了学习技术和学习过程,使得学习资源多元化、学习思维多元化、学习过程多元化,却也引发了对学习效率和科学性的思考。以循证教育模式理论框架为基础的循证学习的出现为我们探寻科学的学习之路创造了可能。文章以循证学习为研究对象,对其内涵、基本理论架构以及实现逻辑等进行了系统分析,研究认为:"互联网+"时代的循证学习是从学习者视角出发,以如何从海量数据中探寻科学证据为引导,以培养和优化学习者智力、思维技能、智慧、深度学习等全方位不同层次综合能力为目标的行为架构体系,该体系以认知分层理论和学习质量分类理论(SOLO)为基本理论架构实现深度学习。最后,本研究依托循证学习的基本理论架构从认识论、概念加工、推理整合、组块构建、关联验证及原理归类等多重步骤推演了循证学习的实现逻辑,以期为学习者实践提供帮助。

关键词： “互联网+”教育循证学习认知分层学习质量循证教育

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循证学习:在线学习方式的改良路径

教学月刊（小学版）（综合） 2020年第6期 58-60页

作者：华伟中浙江温州经济技术开发区金海湖小学 325000

循证学习是在线学习方式的改良路径。在线循证学习通过"交叉提炼、组合关联、差异比较"这三条操作路径,把海量信息转化为支持问题解决的学习资源,获得循证学习的最优证据;通过"信息发布会、伙伴抱团、现实印证"进行错误尝试,在调整中选... 详细信息

循证学习是在线学习方式的改良路径。在线循证学习通过"交叉提炼、组合关联、差异比较"这三条操作路径,把海量信息转化为支持问题解决的学习资源,获得循证学习的最优证据;通过"信息发布会、伙伴抱团、现实印证"进行错误尝试,在调整中选择最佳循证路径;通过"制作式、图例式、聚合式"的表达,把低结构的情景知识融合于高结构的学科知识体系之内,实现循证学习成果的最佳呈现,帮助学生经历从发散到聚焦的学习过程,最终完成各领域知识的转化与整合。

关键词：在线学习方式循证学习路径

护生循证学习中遇到的困难与学习效果的质性研究

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循证护理 2018年第9期4卷 803-807页

作者：王艳澳门理工学院

[目的]了解护生在循证学习过程中遇到的困难与学生对学习成果的自我评价,为循证护理教学提供指引。[方法]采用质性研究中的现象学方法,在护理技能教学中融入循证教学,对2年级59名学生实施10次循证干预。干预后,采用立意抽样法选取13名... 详细信息

[目的]了解护生在循证学习过程中遇到的困难与学生对学习成果的自我评价,为循证护理教学提供指引。[方法]采用质性研究中的现象学方法,在护理技能教学中融入循证教学,对2年级59名学生实施10次循证干预。干预后,采用立意抽样法选取13名学生进行面对面、半结构式深度访谈。采用Colaizzi内容分析7步法对资料进行分析。[结果]通过"寻找循证问题""文献检索""文献评价"和"得出循证结论"4个主题,展示了学生在循证学习中遇到的困难以及学生所感受到的学习效果。[结论]通过循证教学,学生能建立起"循证"的观念,并能理解证据的分级系统。导师应帮助学生分析循证问题的临床意义;导师应根据具体的循证问题对科学数据库的使用做更细致的示范;导师可通过指导阅读法提升学生理解英文科研文献的能力;内外科护理学、护理科研、统计学等科目的理论知识可在循证学习中得到强化;循证实践有助于培训学生的评判性思维;学生能在循证实践中培养考虑科研结论临床适用性的习惯。

关键词：循证学习困难效果护生质性研究

循证地理跨学科学习知识结构化的行动路径——以“双碳”主题学习为例

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中学地理教学参考 2023年第16期 42-44,47页

作者：吴孟宇郑守德曾凡杰福建教育学院福建福州福州教育研究院福建建福州西交利物浦大学江苏苏州

证据是科学评判学习效果的必要条件,基于证据开展学习可以诊断阶段学习成效。文章依据循证学习的基本原理,立足地理教学,调用不同学段、不同学科的知识,设计了“双碳”知识“概念—推理—组块—关联—原理—行动”的循证学习路径,以期... 详细信息

证据是科学评判学习效果的必要条件,基于证据开展学习可以诊断阶段学习成效。文章依据循证学习的基本原理,立足地理教学,调用不同学段、不同学科的知识,设计了“双碳”知识“概念—推理—组块—关联—原理—行动”的循证学习路径,以期实现“双碳”知识的符号化、意义化和实践化。

关键词：知识结构化循证学习跨学科学习双碳知识

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例谈课堂评价实施中促进学习的一些举措

化学教与学 2018年第10期 27-32页

作者：何翔无锡市教育科学研究院江苏无锡214001

学生在遇到难以解决的问题时,经常不清楚自己是如何、为何、在何处陷入困境的,教师通常用直接讲解或示范帮助学生但收效甚微,这其中缺少的正是可促进学习的课堂评价实施环节,希望通过案例示范使更多教师参与到"为学习的评价"课程范式转... 详细信息

学生在遇到难以解决的问题时,经常不清楚自己是如何、为何、在何处陷入困境的,教师通常用直接讲解或示范帮助学生但收效甚微,这其中缺少的正是可促进学习的课堂评价实施环节,希望通过案例示范使更多教师参与到"为学习的评价"课程范式转换实践探索中来。

关键词：极课大数据系统自查模式交叉反馈循证学习学习策略库

面向科学探究能力的项目式循证STEM教学模式研究

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数字教育 2022年第5期8卷 79-84页

作者：陈逸旻徐刘杰绍兴市树人小学浙江绍兴312099 浙江工业大学教育科学与技术学院浙江杭州310023

我国非常重视培养学生的科学探究能力,提倡在科学教育中合理运用STEM教学方式,鼓励学生“做中学”,体验科学家的学习方式。在STEM教育中采用基于项目的学习对于培养学生科学探究能力具有重要作用。本研究以循证学习理论为指导,以培养学... 详细信息

我国非常重视培养学生的科学探究能力,提倡在科学教育中合理运用STEM教学方式,鼓励学生“做中学”,体验科学家的学习方式。在STEM教育中采用基于项目的学习对于培养学生科学探究能力具有重要作用。本研究以循证学习理论为指导,以培养学习者科学研究能力为目标,构建了项目式循证STEM教学模式,主要包括设计项目主题与研究计划、设计项目研究方案、实施项目研究、数据统计与推理解释、展示与交流、评价与反馈等要素。强调在项目探究中收集数据、分析数据形成证据,支持学生解决问题、完成项目,并将学习过程性数据作为评价学生的证据。通过实验研究,对学生的学习成绩和科学探究能力进行统计分析,结果显示项目式循证STEM教学模式有助于提升学生的科学探究能力。

关键词： STEM教育科学探究能力循证学习基于项目的学习

开展“循证教学”研究培养“循证思维”能力——以“水解平衡移动”一课的研究和实践为例

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中学化学教学参考 2019年第19期 8-12页

作者：毛东海李婉上海市久隆模范中学上海200435 上海市松江区第四中学上海201601

借鉴“循证医学”理论,对“循证教学”提出了自己的理解和观点。在此基础上,厘定了“循证教学”“循证学习”“循证思维”之间的关系;最后,结合“水解平衡移动”一课的教学设计和课堂实践,总结了研究工作的几点体会:第一,设计教学预案,... 详细信息

借鉴“循证医学”理论,对“循证教学”提出了自己的理解和观点。在此基础上,厘定了“循证教学”“循证学习”“循证思维”之间的关系;最后,结合“水解平衡移动”一课的教学设计和课堂实践,总结了研究工作的几点体会:第一,设计教学预案,充分融入“循证教学”的研究特点;第二,依托化学实验,充分准备“循证教学”的最佳证据;第三,立足课堂实践,充分展开“循证教学”的探究活动。

关键词：循证教学循证思维循证学习化学实验课堂实践

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循证教育视域下的"自然灾害"教学

地理教学 2023年第20期 21-25页

作者：廖苗李树民无锡市市北高级中学江苏无锡214045 江苏省中学灾害地理教育研究所江苏无锡214045

循证教育是实现教、学、评有效衔接的主要方式,是落实地理学科核心素养的重要措施。本文以“自然灾害”为例,让学生以“研究者”视角进行循证学习,从以“教”为中心转变为以“学”为中心,让教学真实地发生在学生身上。本文通过搭建学习... 详细信息

循证教育是实现教、学、评有效衔接的主要方式,是落实地理学科核心素养的重要措施。本文以“自然灾害”为例,让学生以“研究者”视角进行循证学习,从以“教”为中心转变为以“学”为中心,让教学真实地发生在学生身上。本文通过搭建学习评价工具、描述灾害地理教育行为表现和开展核心素养发展过程性评价,真正落实课堂的教书与育人功能。

关键词：循证教育循证学习自然灾害地理教学