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BOPPPS与对分课堂混合式教学模式探索与实践——以“工程项目管理”课程为例

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科教文汇 2025年第1期 91-94页

作者：董婧王炜刘渊杜娟刘云火箭军工程大学

在教育部打造新形态“金课”的要求下，传统教学模式在调动学生积极性与主动性、实现教学目标、实现过程性考核等方面暴露出较多问题。将对分课堂教学模式嵌入BOPPPS教学模式，形成一种具有六大环节八项程序的新型混合教学模式，并以“... 详细信息

在教育部打造新形态“金课”的要求下，传统教学模式在调动学生积极性与主动性、实现教学目标、实现过程性考核等方面暴露出较多问题。将对分课堂教学模式嵌入BOPPPS教学模式，形成一种具有六大环节八项程序的新型混合教学模式，并以“工程项目管理”课程中的“工程项目流水施工”为例，阐述BOPPPS与对分课堂混合式教学模式的具体设计与教学实施过程。实践表明，该混合式教学模式凸显了“以学生为中心”的教学理念，能够有效激发学生学习的积极性与主观能动性，是一种互动性强、参与度高、适用面广的新形态教学模式。

关键词： BOPPPS 对分课堂教学模式教学设计

对分课堂下本科生医学遗传学自主学习能力的培养

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遗传 2020年第11期42卷 1133-1139页

作者：杨榆玲罗兰钱源杨芳昆明医科大学基础医学院昆明650500 昆明医科大学第一附属医院昆明650032

医学遗传学是一门衔接基础和临床的桥梁学科,是医学专业学生必须掌握的重要基础课程之一。为了培养学生的自主学习能力,提高医学遗传学的教学质量,在医学遗传学教学中采用对分课堂教学模式。在教学设置中,给予学生自主学习的流程和时间... 详细信息

医学遗传学是一门衔接基础和临床的桥梁学科,是医学专业学生必须掌握的重要基础课程之一。为了培养学生的自主学习能力,提高医学遗传学的教学质量,在医学遗传学教学中采用对分课堂教学模式。在教学设置中,给予学生自主学习的流程和时间保障,并在讲授、讨论和作业等环节,积极引导学生自主学习。大学生自主学习量表测评显示,学生在学习动机和学习策略方面较教学实施前均有增强,测评总分明显增加,自主学习能力得到提升,取得满意的教学效果。

关键词：对分课堂医学遗传学自主学习大学生自主学习量表

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对分课堂在护理本科生药理学教学中的应用

中华护理教育 2021年第1期18卷 45-49页

作者：冯吉波周雪李锦平山西医科大学汾阳学院山西省汾阳市032200

目的探讨对分课堂在护理本科药理学中的应用效果。方法将4个班共120名护理本科生,以班级为单位随机分为2组,试验组和对照组各2个班60名学生。在药理学3章12学时的教学中,试验组采用对分课堂,2次课之间让学生对讲授内容内化吸收,在下次... 详细信息

目的探讨对分课堂在护理本科药理学中的应用效果。方法将4个班共120名护理本科生,以班级为单位随机分为2组,试验组和对照组各2个班60名学生。在药理学3章12学时的教学中,试验组采用对分课堂,2次课之间让学生对讲授内容内化吸收,在下次课用一半课堂时间进行小组讨论;对照组采用讲授法并应用在线教学平台提升学生参与度。比较2组学生成绩和自主学习能力得分。结果平时成绩中,2组课后线上答题次数得分差异无统计学意义(t=1.718,P=0.088),试验组线上资源学习进度(t=2.511)、课堂出勤率(t=2.239)、课堂抢答次数(t=5.762)、教师点赞次数(t=2.102)得分和总分(t=3.191)均高于对照组(P对分课堂应用于药理学课程可行且有效,有助于提高学生的学习效果和自主学习能力。

关键词：药理学学生,护理教学方法对分课堂自主学习能力

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对分课堂在生物教学中的效果反馈分析

微生物学通报 2018年第3期45卷 487-494页

作者：刘明秋复旦大学生命科学学院上海200438

PAD(Presentation-Assimilation-Discussion)课堂即对分课堂,是一种突破传统课堂、但又区别于翻转课堂和研讨式教学的新模式,已被列入上海市教委新进教师培训内容和教育部网培中心"卓越教学法"系列,正在被广大教师采用。笔者2015年首次... 详细信息

PAD(Presentation-Assimilation-Discussion)课堂即对分课堂,是一种突破传统课堂、但又区别于翻转课堂和研讨式教学的新模式,已被列入上海市教委新进教师培训内容和教育部网培中心"卓越教学法"系列,正在被广大教师采用。笔者2015年首次将对分课堂引入高等生物学教学,迄今已分别在专业必修课"微生物学"和通识选修课"改变生活的生物技术"中全程实践,共4个学期。本文分析了关于PAD教学模式的106份有效问卷,给读者呈示出该模式在生物学教学中的应用效果,希望为同行提高课堂教学质量提供一种思路,推荐一种新模式。

关键词：对分课堂生物学教学模式教学效果

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对分课堂：大学课堂教学改革的新探索

复旦教育论坛 2014年第5期12卷 5-10页

作者：张学新复旦大学社会发展与公共政策学院上海200433

针对当前高校课堂存在的主要问题,结合讲授式课堂与讨论式课堂的优点,提出了名为"对分课堂"的课堂教学改革新模式。其核心理念是分配一半课堂时间给教师讲授,另一半给学生讨论,并把讲授和讨论时间错开,让学生在课后有一周时间自主安排学... 详细信息

针对当前高校课堂存在的主要问题,结合讲授式课堂与讨论式课堂的优点,提出了名为"对分课堂"的课堂教学改革新模式。其核心理念是分配一半课堂时间给教师讲授,另一半给学生讨论,并把讲授和讨论时间错开,让学生在课后有一周时间自主安排学习,进行个性化的内化吸收。对应的考核方法强调过程性评价,并关注不同的学习需求。试点教学表明,对分课堂有效增强了学生学习的主动性,教学效果良好。对分课堂有可能是一种适合中国国情的高校课堂教学模式,值得进一步尝试和推广。

关键词：高等教育对分课堂大学课堂教学内化吸收过程性评价学习需求

对分课堂与BOPPPS教学模式在医学生培养过程中联合应用的融合点

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现代预防医学 2024年第11期51卷 2108-2112页

作者：荣胜忠师东菊刘凤海马宏坤邹立娜牡丹江医学院公共卫生学院牡丹江医学院卫生管理学院牡丹江医学院附属红旗医院

健康中国背景下，提高医学生的培养质量意义重大。在医学生培养过程中，选择良好的课堂教学模式是基础。对分课堂和BOPPPS教学模式颇受高校教师欢迎，现已普遍应用于多门课程的理论及实践教学。但是，两种教学模式仍存在一定局限性。为... 详细信息

健康中国背景下，提高医学生的培养质量意义重大。在医学生培养过程中，选择良好的课堂教学模式是基础。对分课堂和BOPPPS教学模式颇受高校教师欢迎，现已普遍应用于多门课程的理论及实践教学。但是，两种教学模式仍存在一定局限性。为了充分发挥两种教学模式的优点，近几年将两种教学模式联合应用已引起学者的普遍关注。为此，本文分析了两种教学模式在医学生培养过程中联合应用时的融合点，以为两种模式的联合应用提供参考。

关键词：对分课堂 BOPPPS 联合应用教学模式

对分课堂在组织学与胚胎学免疫系统等实验教学中的探索

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中国免疫学杂志 2018年第10期34卷 1574-1577页

作者：柴继侠贺文欣周艳梅胡小冬王元元管俊昌蚌埠医学院蚌埠233030

为了改善组织学与胚胎学实验教学的现状,提高医学生的整体素质,尝试对分课堂在组织学与胚胎学免疫系统等实验教学中的应用。结果显示,传统组织学与胚胎学实验教学基础上使用对分课堂,可以提高医学生学习的积极主动性,促进医学生对专业... 详细信息

为了改善组织学与胚胎学实验教学的现状,提高医学生的整体素质,尝试对分课堂在组织学与胚胎学免疫系统等实验教学中的应用。结果显示,传统组织学与胚胎学实验教学基础上使用对分课堂,可以提高医学生学习的积极主动性,促进医学生对专业知识内容的理解和深入思考等。对分课堂的实施,能锻炼医学生提出问题、分析问题和解决问题的能力,提高医学生知识归纳总结能力,语音表达能力,团队协作能力,增强医学生责任意识和尊重他人的素养等,最终提高医学生的整体素质。

关键词：对分课堂组织学与胚胎学实验教学免疫系统

对分课堂:“以学生为中心”教学理念运用于高校思政课的实践探索

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思想理论教育导刊 2017年第11期 113-116页

作者：陈志超陈瑞丰安庆师范大学马克思主义学院安徽安庆246001 上海电机学院马克思主义学院上海201306

对分课堂教学模式超越以"学"为中心或者以"教"为中心,以学生"过程中的成长"为中心,思考和践行"以学生为中心"的教学理念。以讲授、内化和讨论三分课堂教学过程。每一过程都是知识建构、能力形成和情感、态度、价值观养成的合一;三个过... 详细信息

对分课堂教学模式超越以"学"为中心或者以"教"为中心,以学生"过程中的成长"为中心,思考和践行"以学生为中心"的教学理念。以讲授、内化和讨论三分课堂教学过程。每一过程都是知识建构、能力形成和情感、态度、价值观养成的合一;三个过程又整体上构成了融为一体的"合一"的螺旋上升。该模式为新一轮教育教学改革做出了探索性的工作。

关键词：对分课堂以学生为中心过程中的成长 “教”与“学”

对分课堂在本科护理专业解剖学教学中的应用效果

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中华护理教育 2024年第2期21卷 165-168页

作者：杨迎春张小良高赛红石静王瑞芳白芃山西医科大学汾阳学院山西省汾阳市032200

目的探索在解剖学课程中应用对分课堂教学对护理专业本科生临床思维能力的影响。方法将2020级护理本科生按照班级随机分为试验组(n=60)和对照组(n=60)。试验组采用对分课堂,对照组采用传统讲授法。比较教学后两组的考核成绩和临床思... 详细信息

目的探索在解剖学课程中应用对分课堂教学对护理专业本科生临床思维能力的影响。方法将2020级护理本科生按照班级随机分为试验组(n=60)和对照组(n=60)。试验组采用对分课堂,对照组采用传统讲授法。比较教学后两组的考核成绩和临床思维能力得分。结果教学后,试验组平时成绩(t=5.150)和期末理论考试成绩(t=7.060)均高于对照组(P0.05);教学后,试验组评判思维能力得分(t=4.557)、系统思维能力得分(t=3.667)、循证思维能力得分(t=5.975)及总分(t=6.809)均高于对照组(P对分课堂教学效果良好,有利于护理专业学生早期临床思维的培养。

关键词：护理教学改革临床思维对分课堂解剖学