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高中生物学五版教科书必修模块学生分组实验比较及教学建议研究

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高中生物学五版教科书必修模块学生分组实验比较及教学建议研究

作者：朱倩赣南师范大学

学位级别：硕士

随着新课程改革的不断推进,新课标(2017版2020修订)明确要求加强实验教学,高考试卷中实验分值也在不断提升,实验已成为中学生物学的重要组成部分。当前关于最新出版的国内不同版本教科书的比较研究还相对较少,研究的内容也不够全面。于... 详细信息

随着新课程改革的不断推进,新课标(2017版2020修订)明确要求加强实验教学,高考试卷中实验分值也在不断提升,实验已成为中学生物学的重要组成部分。当前关于最新出版的国内不同版本教科书的比较研究还相对较少,研究的内容也不够全面。于是就苏教版、浙科版、人教版、北师大版和沪科版高中生物学教科书必修模块的学生分组实验,运用文献研究法、内容分析法和比较研究法,从表层(实验数量、类型、插图、材料用具、讨论分析、实验安全)和深层(核心素养)两方面进行比较,发现:(1)五版教科书的实验数量分布基本符合新课标要求,其中苏教版和北师大版拓展了更多实验,且能够与实际生活相联系,给予学生更多自主选择的空间;五版教科书实验类型都比较丰富,但调查型和模型建构型实验占比偏少,而验证型和探究型实验占比差异较大,其中苏教版和浙科版的这两种实验数量分布更加合理。(2)五版教科书所列材料用具基本符合科学性原则。但人教版呈现方式更加科学规范,设备更加丰富;浙科版材料更加丰富,部分试剂更易保存。(3)各版本的学生分组实验插图信息不够完整,插图质量有待提高,尤其是浙科版亟待增加插图数量。(4)五版教科书的讨论分析栏目都各具特色。人教版栏目丰富多样,注重学生沟通交流和批判性思维能力的培养;浙科版、沪科版和北师大版注重通过问题引导学生分析实验,其中沪科版还注重培养学生严谨认真的实验态度;而苏教版更多用陈述式的语言来表述实验现象和结果,无交流讨论环节。(5)五版教科书的安全教育都存在不足之处。除人教版外,其他四版没有安全规则和警告标志。在具体的实验内容中,各版本也存在安全教育内容的强调方式不够醒目清晰、表达不够完善、涉及范围不够全面等诸多不足。(5)五版教科书对核心素养的体现基本符合新课标具体要求。他们对生命观念和社会责任素养的体现都偏少,有待进一步挖掘其中可体现的要素;对于科学思维方面的体现,各版本普遍偏重于比较与分类以及分析与综合能力;对于科学探究方面的体现,苏教版的设计更加科学合理。结合比较的结果,对教师教学提出以下建议:开足开齐新课标要求开展的实验,并适当拓展实验内容,引导学生利用实验结果提出新的研究课题;多以提问的方式,引导学生进行实验探究,增强实验的探究性;结合地方物质和经济条件,恰当选择材料用具;多展示高质量的图片,并对元素不完整的图片进行补充;多以问题的方式引导学生交流讨论,同时,适当引导学生进行误差分析;做好安全预防方案,实验中提醒学生注意,并关注学生的操作过程;另外,还要深入挖掘实验内容当中体现核心素养的要素,尽量采用多种方式体现核心素养。对学生学习提出以下建议:学生在学习时,也应提前预习实验内容,做好课前准备,了解实验安全知识,在实验过程中严格遵循实验探究的基本过程,多与其他同学沟通交流,解决实际问题。根据提出的教学建议,对实验进行优化设计,并付诸于实践,教学效果显示,优化后的实验教学效果更好,更有利于培养学生的核心素养。

关键词：高中生物学教科书学生分组实验比较研究教学建议

基于核心素养的高中物理学生分组实验教学探索

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中学物理教学参考 2023年第2期52卷 12-14页

作者：邵韬王高波宁波市鄞州中学浙江宁波315100

高中物理分组实验课是培育学生物理核心素养的重要阵地,通过多年的理论建构和实践探索,阐述如何利用科学探究开展实验教学,达成学生学科素养的进阶,进一步开展具有校园特色的实验课程.

关键词：核心素养科学探究学生分组实验教学模式

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用密封瓶代替某些化学仪器开展学生分组实验

化学教育(中英文) 1991年第3期 40-41页

作者：叶畅谋广东高要县教师进修学校

某些条件较差的初级中学,化学老师做实验常常会遇到一些麻烦,例如:有了试管,却找不到合适的橡胶塞,或找到了橡胶塞,但又没有打孔器;有时想进行学生分组实验,由于没有实验员,准备实验需要花费太多时间,而往往力不从心,等等。这里介绍用... 详细信息

某些条件较差的初级中学,化学老师做实验常常会遇到一些麻烦,例如:有了试管,却找不到合适的橡胶塞,或找到了橡胶塞,但又没有打孔器;有时想进行学生分组实验,由于没有实验员,准备实验需要花费太多时间,而往往力不从心,等等。这里介绍用密封瓶(此瓶可从医院注射室找

关键词：密封瓶学生分组实验化学仪器

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高中物理学生分组实验的探究水平研究

高中物理学生分组实验的探究水平研究

作者：陈丽玲福建师范大学

学位级别：硕士

21世纪我国新的课程标准明确指出探究学习在课程和教学中的地位和作用,倡导学生主动参与、乐于探究。为了考察高中物理学生分组实验探究学习的实际情况,为此本文做了以下工作：研究一：通过文献研究,参考探究水平分类及高中物理学生分... 详细信息

21世纪我国新的课程标准明确指出探究学习在课程和教学中的地位和作用,倡导学生主动参与、乐于探究。为了考察高中物理学生分组实验探究学习的实际情况,为此本文做了以下工作：研究一：通过文献研究,参考探究水平分类及高中物理学生分组实验的探究特点构建高中物理学生分组实验的探究四水平体系。研究二：根据高中物理学生分组实验的探究四水平体系,通过问卷及访谈的形式,从学生角度和教师角度,调查福州市高中物理学生分组实验探究水平的现状,并分析制约探究水平的根本原因。研究三：结合以上的调查结果,结合实验教学理论,提出了在高中物理学生分组实验中提高探究水平教学策略。研究四：根据归纳的教学策略,通过具体的教学实践检验其有效性。通过以上四个层次的研究,本研究得到以下结论：1.目前福州市高中物理学生分组实验的探究水平比较低;2.存在六项因素制约学生分组实验探究水平的提高;3.总结出了提高高中物理学生分组实验的探究水平六条教学策略。

关键词：高中物理学生分组实验探究水平策略

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学生分组实验教学中应注意的几个环节

铜仁师范高等专科学校学报 2005年第3期7卷 86-87页

作者：周蓉铜仁市民族中学贵州铜仁554300

学生实验是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段,是完成教学活动必不可少的环节。在进行物理分组实验教学时应该注意认真备课,精心设计,引导学生预习实验,加强实验的基本训练;在教学中应充分发挥教师的主导作用;学生分组实验时切忌... 详细信息

学生实验是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段,是完成教学活动必不可少的环节。在进行物理分组实验教学时应该注意认真备课,精心设计,引导学生预习实验,加强实验的基本训练;在教学中应充分发挥教师的主导作用;学生分组实验时切忌教师先演示。

关键词：学生分组实验教师环节物理教学教学活动中学

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学生分组实验和课堂教学整合的研究

数理化解题研究（高中版） 2004年第2期 63-64页

作者：赵林芳大连市第二十高级中学116025

高中化学学生分组实验教学设计与实践——以陕西省岐山高级中学为例

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高中化学学生分组实验教学设计与实践——以陕西省岐山高级中学为...

作者：张能河南大学

学位级别：硕士

如何在新型的学习文化中,真正改变学生的学习方式并提高学生的科学素养是当今化学学科课程改革的核心议题。倡导师生进行以化学实验为主要方式的多种教学活动,促使学生学习方式的转变,激发学生的学习兴趣已成为新课程改革的重点。化学... 详细信息

如何在新型的学习文化中,真正改变学生的学习方式并提高学生的科学素养是当今化学学科课程改革的核心议题。倡导师生进行以化学实验为主要方式的多种教学活动,促使学生学习方式的转变,激发学生的学习兴趣已成为新课程改革的重点。化学实验在学习活动中强调学生的主体性,它基于当今人类学习的新成果及教育系统发展的新观点,依赖于化学的科学性,体现高中学生的整体协调发展。因此,化学实验在中学化学教学领域占有重要地位。根据目前社会对专业人才的需求、中学化学学生实验的必要性以及学生的学习兴趣等,本文以高中化学学生分组实验为研究视角,进行教学案例设计,并加以实施。希望通过学生分组实验来提高学生的学习能力,为教师的化学实验教学素养与能力提供帮助。通过对宝鸡市八所县级高中的化学实验教学方式及现状进行调查统计分析,结果显示:有91%教师选择演示实验或者视频播放实验作为化学实验的教学方式,仅有9%的教师选择学生分组实验,有80%的学生喜欢学生分组实验的方式,这说明大部分的学生更喜欢自己操作实验,但是目前高中化学学生分组实验还没有被普遍的设计与应用。根据高中化学实验特点和有效教学理论、建构主义理论等学习理论,本文对高中化学的部分实验进行学生分组教学设计,构建了学生-自主实验模式和学生-边实验边总结模式。基于这两种模式,文中选取了教学实践过程中的四个较为重要的实验内容作为案例。针对学生-自主实验教学模式,设计了金属钠与水反应、分散系及其分类的教学设计;针对学生-边实验边总结模式,设计了溶液的配制、氨气的化学性质的教学设计。通过在陕西省岐山高级中学的教学实践,将所设计的教学案例进行实施。选取本人所带的两个高一的平行班作为实践对象,对其中一个班级进行学生分组实验教学设计的实践,另一个班级进行传统的实验教学方式。教学实践之后,首先对两个班级的两次考试成绩进行对比研究,结果表明:在期中考试和期末考试的成绩对比中,实验班的平均分均高于对照班,且在对成绩进行配对样本t检验中,P值均小于0.05,显示了实验班与对照班差异显著。其次,通过对实验班发放调查问卷,了解学生通过学生分组实验教学实践之后在知识理解、学习兴趣、实验能力、非智力因素等方面的变化。实践研究表明:学生分组实验有利于学生对知识的理解;对于学习者学习化学的兴趣有很大的帮助;有利于提高学生的实验能力;有益于学生非智力因素方面的发展。因此在学生分组实验设计时,要求教师必须具备更高的素养和学识,同时也要求学生具备一定的独立设计实验能力,这就需要各方面的共同努力。

关键词：高中化学学生分组实验教学案例设计教学实践

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初中物理学生分组实验发展性评价实践探索

初中物理学生分组实验发展性评价实践探索

作者：黄华伟首都师范大学

学位级别：硕士

评价是基础教育课程改革的重要组成部分。新课程的实施提出了发展性评价的理念，就是要在以人为本的思想指导下，通过评价促进学生的全面发展。物理学生实验评价是物理教学的基本环节，初中物理学生分组实验评价中存在哪些问题?如何体... 详细信息

评价是基础教育课程改革的重要组成部分。新课程的实施提出了发展性评价的理念，就是要在以人为本的思想指导下，通过评价促进学生的全面发展。物理学生实验评价是物理教学的基本环节，初中物理学生分组实验评价中存在哪些问题?如何体现发展性评价?作者进行了调查研究，提出了评价方案，并进行了实践探索。本论文第二章介绍了发展性评价的涵义、特征和功能。第三章根据物理实验教学目标及发展性评价的原则提出了初中物理学生分组实验发展性评价的原则、评价内容和评价指标。第四三章根据学生问卷调查反映的问题，提出了解决问题的思路。第五章是发展性评价在教学中的具体实施，涉及到编制具体的实验记录卡、培训学生实验员等工作。在第六章中对评价方案的实施效果进行了检验。第七章得出了本实验研究的结论及对研究的建议。本研究在方案设计上力求体现发展性评价的特点，评价的内容包含了知识和技能、过程和方法以及情感态度和价值观三个维度;评价主体有：学生本人、学生实验员、任课教师;评价方式：注重在过程中具体、及时地记录学生的真实表现。从对比实验和问卷调查统计结果看，本研究中由于评价内容和主体的改变，调动了学生的学习积极性，在实验操作技能和实验态度、实验习惯等方面都得到了发展。应该说这种评价是对传统评价的一个完善，可以为进一步在新课标下深入实施发展性评价提供一些借鉴。

关键词：中学物理学生分组实验发展性评价学生评价实验记录卡

学生分组实验在《电子技术基础》课程中的应用

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电子制作 2014年第18期22卷 178-179页

作者：杨金芳宁夏工业职业学院宁夏银川753000

本文结合教学实际,指出在《电子技术基础》课程教学中通过分组实验加强对学生实际能力的培养和训练;培养学生理论联系实际、灵活运用知识的主要方法。

关键词：学生分组实验创造性思维能力

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