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学习生态视域下幼儿创新能力的培育

中国教育学刊 2021年第5期 86-88页

作者：张翔升侯娟珍运城幼儿师范高等专科学校山西运城044000

促进幼儿创新能力发展的学习生态具有动态性、整体性和交互性特征。作为重要关系人的教师、父母、社区志愿者,可以从幼儿具体操作行为入手,以培养创造性思维为目标,通过感受与欣赏、游戏化操作、交流和表达、个性化指导来培育幼儿的创... 详细信息

促进幼儿创新能力发展的学习生态具有动态性、整体性和交互性特征。作为重要关系人的教师、父母、社区志愿者,可以从幼儿具体操作行为入手,以培养创造性思维为目标,通过感受与欣赏、游戏化操作、交流和表达、个性化指导来培育幼儿的创新能力。在建构以幼儿学习为中心的学习生态时,认知铺垫—变量操控—多元评价—家庭指导等阶段性行为能够持续地为环境或增添积极因素或净化不利因子,使学习生态的自主建构始终指向儿童创新能力发展的需要。

关键词：创新能力学习生态创造性思维幼儿手工活动

全媒体学习生态:应对大规模疫情时期上学难题的实用解方

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中国电化教育 2020年第3期 1-6页

作者：祝智庭彭红超华东师范大学开放教育学院上海200062 华东师范大学教育学部教育信息技术学系上海200062

面对2019新型冠状病毒肺炎造成的大规模疫情,教育部发布了延期开学通知。为紧急应对全国学生即将面临的“在家待学”困境,该研究针对变教学组织结构从共位集中式为异位散布式学习的难题,提出将全媒体学习生态环境作为问题解方:利用实时... 详细信息

面对2019新型冠状病毒肺炎造成的大规模疫情,教育部发布了延期开学通知。为紧急应对全国学生即将面临的“在家待学”困境,该研究针对变教学组织结构从共位集中式为异位散布式学习的难题,提出将全媒体学习生态环境作为问题解方:利用实时通讯媒体构建虚拟教室,利用认知交互媒体构建个人学习空间,利用学习资源媒体联通这两个学习环境。在此基础上,研究进一步详实论述了此解方的三种应用模式:直接教学、自主学习、翻转学习。最后,研究从平台服务准入机制、过程评估监督机制、经费保障机制、各级协调机制四方面解读了实施上述解方的政策保障机制。希冀能为制订“停课不停教、不停学”紧急预案献计献策。

关键词：全媒体学习生态大规模疫情上学难题教学模式

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保护幼儿的学习生态

学前教育研究 2003年第1期 18-19页

作者：束从敏南京师大教科院

挪威的让—罗尔·布约克沃尔德在《本能的缪斯——激活潜在的艺术灵性》一书中提出了“学习生态学”一词,并指出“复杂的学习过程是一种微妙的生态平衡”(1):同时他还从儿童文化的角度论述了儿童学习过程的独特性以及学校教育中不适当... 详细信息

挪威的让—罗尔·布约克沃尔德在《本能的缪斯——激活潜在的艺术灵性》一书中提出了“学习生态学”一词,并指出“复杂的学习过程是一种微妙的生态平衡”(1):同时他还从儿童文化的角度论述了儿童学习过程的独特性以及学校教育中不适当的学习形式所导致的儿童学习窒息等非常值得深思的问题.幼儿的学习生……

关键词：幼儿教育保护学习生态

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课堂学习生态的现状剖析与建构方向

中国教育学刊 2019年第12期 91-93页

作者：张仁进江苏省南京市鼓楼区教师发展中心小学研训部

用教育生态学的原理和视角审视儿童的学习活动,认为课堂学习生态是以认知主体儿童为中心与诸多客体之间形成的有机联结。着眼于当下儿童课堂学习生态主体、和谐共生、个性色彩的缺损等现状,提出了进一步唤醒生态主体、聚焦生长过程、凸... 详细信息

用教育生态学的原理和视角审视儿童的学习活动,认为课堂学习生态是以认知主体儿童为中心与诸多客体之间形成的有机联结。着眼于当下儿童课堂学习生态主体、和谐共生、个性色彩的缺损等现状,提出了进一步唤醒生态主体、聚焦生长过程、凸显个性绽放的建构方向。

关键词：儿童课堂教学学习生态

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科学发展观与大学生学习生态建设

学术论坛 2009年第11期32卷 181-184页

作者：陈尚达皖西学院中文系

学习生态是指学习者和他人以及学习环境所结成的相互关系,包括主体主动性、要素交互性和动态发展性三个特征。大学生学习生态存在的问题包括主动性不够、自由选择度不足和交互性不丰,其成因包括功利性学习目的、接受式学习模式与松动的... 详细信息

学习生态是指学习者和他人以及学习环境所结成的相互关系,包括主体主动性、要素交互性和动态发展性三个特征。大学生学习生态存在的问题包括主动性不够、自由选择度不足和交互性不丰,其成因包括功利性学习目的、接受式学习模式与松动的教学管理。因此,运用科学发展观,加强大学生学习生态建设,理应包括实施学校学习生态"阳光工程"、大力推进大学课堂教学改革和大学生学习方式自我变革。

关键词：科学发展观学习生态大学生学习生态建设学习方式变革

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基于学习生态观的网络课程建设研究

中国电化教育 2009年第8期 67-70页

作者：郭三强陈炳木浙江师范大学教师教育学院浙江金华321004

网络课程的学习是学习者参与网络课程学习环境的过程,学习生态观从学习共同体和学习环境构成整体的系统理论和动态平衡理论出发,为人们研究网络课程提供了新的视角。本文在介绍学习生态观和学习生态系统特点的基础上,从生态学的视角设... 详细信息

网络课程的学习是学习者参与网络课程学习环境的过程,学习生态观从学习共同体和学习环境构成整体的系统理论和动态平衡理论出发,为人们研究网络课程提供了新的视角。本文在介绍学习生态观和学习生态系统特点的基础上,从生态学的视角设计网络课程开发模型,通过对模型结构的生态分析,阐述了基于学习生态观的网络课程的人本性、流动性和自适应性特点,为建设网络课程提供了新的思路。

关键词：学习生态网络课程学习共同体自适应性

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技术支持的课程学习生态重构研究

现代教育技术 2016年第5期26卷 30-36页

作者：卢强左明章信阳师范学院教育科学学院河南信阳464000 华中师范大学教育信息技术协同创新中心湖北武汉430079

技术特别是信息技术的发展为课程变革带来了机遇,也为课程形态及其运作生态带来了挑战。文章从生态的视角分析了技术变迁对课程学习及其生态的影响,设计了适应信息时代课程学习诉求的课程学习生态构建理论模型,并结合中小学"生命安全教... 详细信息

技术特别是信息技术的发展为课程变革带来了机遇,也为课程形态及其运作生态带来了挑战。文章从生态的视角分析了技术变迁对课程学习及其生态的影响,设计了适应信息时代课程学习诉求的课程学习生态构建理论模型,并结合中小学"生命安全教育"课程实践,从内容、教学法、社会交互、情境和技术等方面探讨了技术支持的课程学习生态重构问题,以期为信息时代的课程变革提供新的思路。

关键词：课程理解技术融入课程学习生态

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构建技术促进学习生态:如何恰当搭配技术?

中国远程教育 2021年第3期 24-35,60,76-77页

作者： [澳]迈克尔·桑基肖俊洪(译) 澳大利亚格里菲斯大学学习未来中心学习转型档案袋项目澳大拉西亚远程开放e-Learning理事会澳大拉西亚远程开放e-Learning理事会学习技术领导才能研究院汕头开放大学《远程教育》(Taylor&Francis)

本文阐述技术促进学习实践。文章强调指出技术能提供促进学习的机会,但是其成效取决于如何把技术融合到学科和课程的设计中以及技术在多大程度上促进预期学习结果、课程学习和考核的有机结合。本文把"技术促进学习"这个概念置于具体实... 详细信息

本文阐述技术促进学习实践。文章强调指出技术能提供促进学习的机会,但是其成效取决于如何把技术融合到学科和课程的设计中以及技术在多大程度上促进预期学习结果、课程学习和考核的有机结合。本文把"技术促进学习"这个概念置于具体实践环境下阐述,希望有助于教育机构在建设和支持技术促进学习以及确保其质量方面的决策能清晰聚焦学生学习。

关键词：技术促进学习学习生态对标数字公平数字流畅质量保证教学法为先

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要素与模型:A-STEM学习生态建构

上海教育科研 2019年第11期 48-53页

作者：陈忞华东师范大学中旭天下教育集团博士后科研工作站

为落实发展学生核心素养,我国跨学科融合性教育本土化进程正在加快,北京、上海、深圳、杭州等经济发达地区已率先探索人文引领下的跨学科融合教育实践即A-STEM学习。现有实践在取得成绩的同时也暴露出一些问题。从系统性角度看,这些问... 详细信息

为落实发展学生核心素养,我国跨学科融合性教育本土化进程正在加快,北京、上海、深圳、杭州等经济发达地区已率先探索人文引领下的跨学科融合教育实践即A-STEM学习。现有实践在取得成绩的同时也暴露出一些问题。从系统性角度看,这些问题不是相互孤立的,唯有建构一个覆盖全要素、全环节的A-STEM学习生态,方是真正有效解决这些问题的正确路径。

关键词：要素模型 A-STEM 学习生态跨学科融合