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大概念的误解、澄清及实践进路

电化教育研究 2024年第2期45卷 48-54页

作者：张学军焦晨晨岳彦龙西北师范大学教育技术学院甘肃兰州730070 西南大学教育学部重庆400715

大单元教学是落实核心素养的突破口,大单元教学需要围绕大概念开展教学设计,大概念的明晰与否关乎大单元教学设计的科学性和规范性。然而,文献梳理反映了人们对大概念本质内涵的误解。研究发现,这些误解主要是由以下五个方面导致:大概... 详细信息

大单元教学是落实核心素养的突破口,大单元教学需要围绕大概念开展教学设计,大概念的明晰与否关乎大单元教学设计的科学性和规范性。然而,文献梳理反映了人们对大概念本质内涵的误解。研究发现,这些误解主要是由以下五个方面导致:大概念的起源存在分野、大概念的内涵众说纷纭、大概念的表现形式与内涵不一致、大概念的概念泛化现象严重、外来概念的盲目引进与过分夸大。通过语言学和词源学的考察,利用演绎推理对大概念进行了澄清,指出其本质是概念而非命题、想法等。此外,研究明确了大概念和大观念是两个不同的概念,不应混淆,即要根据具体情况选择走大概念之路或大观念之路,这样才能更好地在实践中落地。

关键词：大概念误解澄清实践进路大观念

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大概念统摄下的体育大单元教学设计

课程．教材．教法 2024年第5期44卷 132-137页

作者：孟晓平张志勇牛晓山东体育学院济南250102 重庆市教育科学研究院重庆400015

体育大单元教学作为实现学科核心素养,落实“教会、勤练、常赛”教学要求,推动课程内容结构整体构建与实施的重要手段,在实践中存在学生理解模糊化、学习被动化、课堂参与表面化、实践运用浅层化等问题。大概念具有统摄中心性、持久迁... 详细信息

体育大单元教学作为实现学科核心素养,落实“教会、勤练、常赛”教学要求,推动课程内容结构整体构建与实施的重要手段,在实践中存在学生理解模糊化、学习被动化、课堂参与表面化、实践运用浅层化等问题。大概念具有统摄中心性、持久迁移性、问题解决性、层级结构性的特征,可以落实教学目标、架构教学内容、贯穿教学活动,为落实体育大单元教学提供全面而丰富的理论与实践框架。大概念可以从课程标准、课程教材内容、技能动作、学生学习的难点等方面提取,基于大概念的体育大单元教学设计的基本程序是表征基本问题,确立教学目标;设计评价方案,明确目标达成的证据;围绕学习目标和评价方案设计教学活动。

关键词：大单元教学大概念学科核心素养体育教学

大概念视域下跨学科课程建设的内涵、逻辑和路径

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教学与管理 2024年第13期 1-6页

作者：郭重泰杜尚荣田腾飞贵州师范大学教育学院贵阳550025 重庆市教育评估院重庆400020

大概念视域下跨学科课程建设作为新时代课程改革的方向,是指以活力知识为跨学科课程知识,以高通路迁移为课程能力,以专家思维为跨学科课程素养,以深度教学为跨学科课程教学的课程建设模式;具有促进课程融合、实现整体进阶、彰显育人价... 详细信息

大概念视域下跨学科课程建设作为新时代课程改革的方向,是指以活力知识为跨学科课程知识,以高通路迁移为课程能力,以专家思维为跨学科课程素养,以深度教学为跨学科课程教学的课程建设模式;具有促进课程融合、实现整体进阶、彰显育人价值、厘清结构要素的内涵意蕴;经历由惰性知识到活力知识,由低通路迁移到高通路迁移,由新手思维到专家思维,由浅层教学到深层教学的逻辑演变;通过生成核心视域,明确实践方向,搭建内容框架,创新教学设计可以有效实现。

关键词：大概念跨学科课程课程建设课程改革

大概念统领下的初中化学单元教学设计与实践——以“莫尔盐专题”为例

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化学教学 2024年第7期 48-53页

作者：艾璐李小静董新伟常州市正衡中学江苏常州213000 常州市勤业中学江苏常州213016 江苏常州经开区教师发展中心江苏常州213025

以“莫尔盐”为情境进行大概念统领下的自主单元教学设计与实践,系统地呈现了基于大概念的单元教学内容开发、教学目标制定、教学流程设计以及第3课时的主要教学过程,并进行教学反思,帮助学生形成多角度认识物质的方式,提升认识物质的... 详细信息

以“莫尔盐”为情境进行大概念统领下的自主单元教学设计与实践,系统地呈现了基于大概念的单元教学内容开发、教学目标制定、教学流程设计以及第3课时的主要教学过程,并进行教学反思,帮助学生形成多角度认识物质的方式,提升认识物质的层级水平,发展化学学科核心素养。

关键词：初中化学大概念单元教学专题复习莫尔盐

大概念下高中思政课法治教育的整体教学设计——以必修三《政治与法治》为例

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天津师范大学学报（基础教育版） 2024年第2期25卷 7-12页

作者：刘晓菲杨伟东华中师范大学教育学院河南省基础教育课程与教学发展中心河南郑州450016

加强青少年法治教育,是全面依法治国、加快建设社会主义法治国家的基础工程。高中思政课是在高中阶段开展法治教育的关键课程,大概念视角下的整体教学设计能有效破解法治教育浅层化的困局。研究认为,大概念视角下的高中思政课法治教育... 详细信息

加强青少年法治教育,是全面依法治国、加快建设社会主义法治国家的基础工程。高中思政课是在高中阶段开展法治教育的关键课程,大概念视角下的整体教学设计能有效破解法治教育浅层化的困局。研究认为,大概念视角下的高中思政课法治教育有着法治认知的关联性和结构化、法治观念的深层理解与内化、法治实践的真实性与生活性的三重价值追求。需要在大概念“具体——抽象——具体”的思维框架指引下,遵循“自下而上”“自上而下”“横向联通”整体设计的逻辑表征形态。大概念视角下高中思政课法治教学的实践理路是:找准概念定位,建构法治大概念群;把握概念机理,创新结构化法治内容;关注概念载体,创设真实性法治情境;指向概念理解,生成思辨性法治议题;实现概念迁移,设计表现性评价任务。

关键词：高中思政课大概念法治教育整体教学设计

大概念统摄下的数学单元教学设计探析——以初中函数为例

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数学教育学报 2024年第2期33卷 20-26页

作者：常宁胡典顺华中师范大学人工智能教育学部湖北武汉430079 喀什大学教育科学学院新疆喀什844000 华中师范大学数学与统计学院湖北武汉430079

“大概念”和“单元教学”是实现学科核心素养落地的两个关键词.大概念作为知识通往素养的桥梁,强调知识的意义理解与自主迁移,帮助学生形成良好的认知结构和思维方式.大概念统摄下的数学单元教学设计,关注单元的整体性、注重单元的结... 详细信息

“大概念”和“单元教学”是实现学科核心素养落地的两个关键词.大概念作为知识通往素养的桥梁,强调知识的意义理解与自主迁移,帮助学生形成良好的认知结构和思维方式.大概念统摄下的数学单元教学设计,关注单元的整体性、注重单元的结构化、强调单元的素养化,使数学单元层级更为清晰,数学单元设计核心更为明确,是发展学生核心素养的重要途径.其结构要素主要有:命名单元主题、明确大概念群、识别基本问题、制定单元目标、理清形成路径、设计学习活动等.进行大概念统摄下的初中函数单元教学设计,为大概念在素养本位单元教学中的落实提供了一种探索性思路.

关键词：大概念初中函数单元教学设计数学核心素养

大概念引领下的高中物理大单元教学实践——以人教版高中物理“简谐运动”单元复习为例

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物理教师 2024年第8期45卷 6-9页

作者：徐东方湖北省武汉市武汉中学湖北武汉430060

大单元教学是落实核心素养的重要途径.以“简谐运动”单元复习教学为例,立足物理学科核心素养,对教学内容重新整合,以情境化、任务化的方式引导学生在知识之间建立联系,帮助学生建立结构化的知识体系.从大情境、大任务等环节的设计入手... 详细信息

大单元教学是落实核心素养的重要途径.以“简谐运动”单元复习教学为例,立足物理学科核心素养,对教学内容重新整合,以情境化、任务化的方式引导学生在知识之间建立联系,帮助学生建立结构化的知识体系.从大情境、大任务等环节的设计入手,探讨在大单元教学中提升学生核心素养的途径.

关键词：简谐运动大概念大单元教学

大概念视域下“教学评一体化”教学设计——以“湖南大围山冰川地貌”为例

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地理教学 2024年第4期 4-7页

作者：刘玉岳郭海燕朱拥兵长沙市教育科学研究院湖南长沙410016 长沙市雅礼中学湖南长沙410021

大概念视域下的“教学评一体化”教学设计为核心素养的培育指明了具体路径。首先,基于课程标准、学生最近发展区等提炼大概念,设立层级目标。其次,根据层级目标,预设表现性任务完成度的评估标准。最后,将表现性任务及评估标准穿插在整... 详细信息

大概念视域下的“教学评一体化”教学设计为核心素养的培育指明了具体路径。首先,基于课程标准、学生最近发展区等提炼大概念,设立层级目标。其次,根据层级目标,预设表现性任务完成度的评估标准。最后,将表现性任务及评估标准穿插在整个教学活动中,通过推进由基本问题联结、反复指向大概念的教学活动,不断对目标达成情况进行评估,并调整教学,最终促成目标达成。

关键词：大概念教学评一体化教学设计地理教学

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大概念教学的认识主路、逻辑理路与实施进路

中国教育科学（中英文） 2024年第1期7卷 107-119页

作者：程岭吴迪江苏师范大学教育科学学院徐州221116

大概念教学是培养学生核心素养和推进课程标准实施的重要途径。但当前学界在该研究上还不够完善,往往把大概念与大观念混同看待,这很容易使一线教师陷入认知迷途。研究发现,其认识主路为,大概念是由一个个词汇所表征的概念,隶属于策略... 详细信息

大概念教学是培养学生核心素养和推进课程标准实施的重要途径。但当前学界在该研究上还不够完善,往往把大概念与大观念混同看待,这很容易使一线教师陷入认知迷途。研究发现,其认识主路为,大概念是由一个个词汇所表征的概念,隶属于策略性、程序性“知识”,是人脑开展高阶思维的必要工具。基于此,进一步探索其逻辑理路可知,常规课堂是主要的实践载体,从观念到思想再到方法的思路是核心机制,“五步教学法”是基本逻辑。在实践层面,可通过纵横组合来提取大概念模块,通过内外结合来建设大概念课程,通过读思配合来提升“概思维”水平。

关键词：大概念教学大概念哲学观念学科思想