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大学教学的内部支持性机构及其经验借鉴研究--澳大利亚纽卡斯尔大学“学习与教学中心”的个案调研报告

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比较教育研究 2010年第8期31卷 45-50页

作者：吕林海 ShenChen 南京大学教育研究院江苏南京210097 School of Education The University of Newcastle NSW Australia

世界发达国家的经验表明,在大学内部建立专门性的学习与教学支持机构,是提高教学质量的重要举措。本文采用定性实证研究方法,对澳大利亚纽卡斯尔大学的"学习与教学中心"进行了个案研究,并从观念与理念、对学生的支持、对教师的支持及先... 详细信息

世界发达国家的经验表明,在大学内部建立专门性的学习与教学支持机构,是提高教学质量的重要举措。本文采用定性实证研究方法,对澳大利亚纽卡斯尔大学的"学习与教学中心"进行了个案研究,并从观念与理念、对学生的支持、对教师的支持及先进技术的使用等四个方面对其运作特点加以阐析,并就我国研究型大学应当汲取的经验及启示给出了建议。

关键词：大学教学支持性机构学习与教学中心教学质量

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生成性教学:雅斯贝尔斯大学教学理念重审

煤炭高等教育 2022年第2期40卷 1-7页

作者：王立平铜仁学院教育学院贵州铜仁554300

作为一名存在主义教育思想家,雅斯贝尔斯有着自成体系的教育思想,他的大学教学理念是重要一维。雅斯贝尔斯认为,大学要培养“整全人”,就应该关注学生的精神性成长,将“生成”作为学生的最终旨归。因而,雅斯贝尔斯提倡“生成性教学”的... 详细信息

作为一名存在主义教育思想家,雅斯贝尔斯有着自成体系的教育思想,他的大学教学理念是重要一维。雅斯贝尔斯认为,大学要培养“整全人”,就应该关注学生的精神性成长,将“生成”作为学生的最终旨归。因而,雅斯贝尔斯提倡“生成性教学”的大学教学理念,即“作为复杂性关系的交往、作为本真性阐释的对话、作为启蒙性新生的反讽、作为自我性反思的顿悟、作为习惯性超越的生成”。进而,雅斯贝尔斯认为通过“交往、对话、反讽、顿悟和生成”等五个环环相扣式的大学教学方式,最终才能真正培养出“整全的人”。

关键词：雅斯贝尔斯大学教学生成性教学教学理念

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大学教学的道德性:消解与回归

思想理论教育 2021年第2期 68-73页

作者：高义吉王夫艳华东理工大学外国语学院上海200237 华东师范大学国际与比较教育研究所上海200062

道德性是大学教学的固有属性,指向大学教学的道德理性、道德准则与道德责任。道德性使大学教学必须承担立德树人的时代使命。但在现实中,大学教学的道德性在实践中被不同程度地消解,体现在教书育人目的的遮蔽、消极的教学"行为示范"、... 详细信息

道德性是大学教学的固有属性,指向大学教学的道德理性、道德准则与道德责任。道德性使大学教学必须承担立德树人的时代使命。但在现实中,大学教学的道德性在实践中被不同程度地消解,体现在教书育人目的的遮蔽、消极的教学"行为示范"、教学发展的去道德化等方面。大学教学要回归道德性,需廓清教学质量的完整内涵,凸显大学教学的道德品格;建构专业问责机制,提升大学教学的道德责任;发展教学道德知识,提升教师立德树人的理念与能力;发展教学学术,建构大学教师作为教育者的身份认同。

关键词：大学教学道德性立德树人

大学教学发展的组织变革与体系构建——多伦多大学个案研究

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高等教育研究 2014年第3期35卷 54-62页

作者：秦炜炜苏州大学教育学院江苏苏州215123

现代大学热衷科研而忽视教学,于是高等教育界发出"回归大学之道"的时代呼唤。自20世纪80年代以来,多伦多大学作为世界一流大学,其教学发展组织先后经过孕育萌生、战略规划、融合发展和体系构建四个阶段,最终形成了"学校-院(系)-项目"三... 详细信息

现代大学热衷科研而忽视教学,于是高等教育界发出"回归大学之道"的时代呼唤。自20世纪80年代以来,多伦多大学作为世界一流大学,其教学发展组织先后经过孕育萌生、战略规划、融合发展和体系构建四个阶段,最终形成了"学校-院(系)-项目"三级联动的教学发展体系,成为现代大学坚守教学本位、重振教学风气的典范。同时,多伦多大学的教学发展组织在研究引领、机制创新、服务品质、技术融合与系统变革等方面积累了丰富的经验,对我国高校正在兴起的教学发展实践具有一定的借鉴意义。

关键词：大学教学教学发展组织教学支持服务教学技术多伦多大学

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大学教学提升科研:意义、表现和路径

高等教育研究 2020年第11期41卷 59-65页

作者：叶信治福建师范大学教育学部福建福州350117

教学提升科研是教学和科研相结合的应有之义。教学提升科研可以逆向推动教师重视教学,进而提高教学质量,而高质量的教学又可以更有力地提升科研,从而使教学和科研之间形成螺旋式上升的关系。教学提升科研主要表现为教学对科研的价值引... 详细信息

教学提升科研是教学和科研相结合的应有之义。教学提升科研可以逆向推动教师重视教学,进而提高教学质量,而高质量的教学又可以更有力地提升科研,从而使教学和科研之间形成螺旋式上升的关系。教学提升科研主要表现为教学对科研的价值引领、知识奠基、智慧启迪、情绪调节和技能迁移等方面。不好的教学阻碍科研,而好的教学提升科研。好的教学与科研一样,具有探索性、互动性和创生性等特征。

关键词：大学教学科研教学提升科研

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大学教学的学术性及其强化策略

高等教育研究 2007年第5期28卷 71-75页

作者：时伟阜阳师范学院教育系安徽阜阳236041

学术是专门的系统性学问,大学是学术生成与传播的主要场所,大学教学与科研是内在统一的,都优先服务于专门人才培养。从大学教师专业发展与教学活动来说,大学教学应以研究为基础,使教学成果呈现出创新性、专门化与可交流性等特征,体现出... 详细信息

学术是专门的系统性学问,大学是学术生成与传播的主要场所,大学教学与科研是内在统一的,都优先服务于专门人才培养。从大学教师专业发展与教学活动来说,大学教学应以研究为基础,使教学成果呈现出创新性、专门化与可交流性等特征,体现出学术性。目前需要通过更新观念,确立大学教学学术性地位;通过加强制度建设,促进教师潜心教学;通过深化大学教学研究,增强大学教学学术性。

关键词：大学教学学术教学学术

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大学教学同行评价:优势、困境与出路

复旦教育论坛 2015年第3期13卷 47-52页

作者：周玉容沈红华中科技大学教育科学研究院湖北武汉430074

将大学教学同行评价视为一种场域,它具有自身运行逻辑与特点。作为从科学场域中分化出来的子场域,大学教学同行评价承袭了科学场域的惯习,在评价的民主性、专业性和公正性三个方面具有天然的独特优势;但作为一种新生的场域,在发展中又... 详细信息

将大学教学同行评价视为一种场域,它具有自身运行逻辑与特点。作为从科学场域中分化出来的子场域,大学教学同行评价承袭了科学场域的惯习,在评价的民主性、专业性和公正性三个方面具有天然的独特优势;但作为一种新生的场域,在发展中又面临场域自主性弱、惯习潜沉、资本不足等方面的困境。走出困境的路径是进行制度构建以提升场域自主性、倡导教师文化以促进惯习更迭、动员资本以增加场域活力。

关键词：大学教学同行评价优势困境出路

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大学教学的技术理性及其超越

教育研究 2018年第8期39卷 73-80页

作者：朱德全吕鹏西南大学教育学部重庆邮电大学

大学教学在当前教学与技术深度融合的"智慧教学"时代有着特别热衷的技术兴趣取向,身处技术时代的大学教学理应有超越技术的价值追求。基于技术理性的视角,大学教学表征为效率最大化的技术思维、技术化取向的知识观、控制与被控制的技术... 详细信息

大学教学在当前教学与技术深度融合的"智慧教学"时代有着特别热衷的技术兴趣取向,身处技术时代的大学教学理应有超越技术的价值追求。基于技术理性的视角,大学教学表征为效率最大化的技术思维、技术化取向的知识观、控制与被控制的技术秩序三重价值逻辑。三重价值逻辑的生成源于大学教学领域技术理性对价值理性的僭越。围绕大学教学的价值追求,重拾大学教学人文向度的解决之道在于实现对技术认识论、实践工具论、教学知识论、评价方法论的超越。

关键词：大学教学技术理性价值理性超越

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大学教学中的研究性学习：特点与模式

教育发展研究 2007年第12B期27卷 29-32页

作者：王素文浙江大学高等教育研究所助理研究员杭州310028

研究性学习已经越来越多地被国外大学教学所认可,很多大学正致力于开发和完善研究性学习,以培养高质量的学生。本文以美、英等国大学教学中的研究性学习实践为基础,分析研究性学习的基本特点和模式。

关键词：研究性学习大学教学质量学生