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学术职业视角中大学教学评价制度改革困境与出路

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湖南农业大学学报（社会科学版） 2024年第3期25卷 95-103页

作者：郭丽君戴蕾廖思敏湖南农业大学教育学院湖南长沙410128

大学教学评价制度改革的重心在于实现教师与学生的主体价值,并据此评价大学教师作为学术职业的本质价值。基于学术职业视角,大学教师学术发展与教学质量改进应置于制度统一体中,以此增强教学评价的针对性与合法性。但是,评教制度一统性... 详细信息

大学教学评价制度改革的重心在于实现教师与学生的主体价值,并据此评价大学教师作为学术职业的本质价值。基于学术职业视角,大学教师学术发展与教学质量改进应置于制度统一体中,以此增强教学评价的针对性与合法性。但是,评教制度一统性与教学发展多样性矛盾、单一化评教导向割裂教与学的内在联系、教学活动的复杂性与教学的不可评价性,以及绩效评价原则在教学评价改革中难以奏效等问题,已经深刻影响大学评教制度改革实效。大学需重新构思重视教学、回归教学、研究教学与激励教学的制度框架,促进多主体联动展开教学评价,推动以教与学为中心的改革,加强教学学术与实践融合,构建责权利相统一体系,才能推动大学教师的职业发展。

关键词：大学教学教学评价学术职业制度改革

学科交叉与融合对大学教学实践的新要求——以“构造地质学”课程教学为例

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当代教育理论与实践 2024年第2期16卷 17-23页

作者：罗金海李玮冀文斌封从军西北大学大陆动力学国家重点实验室/地质学系陕西西安710069

拓宽学生的知识视野、提高学生对课程知识的兴趣并激发学生的发散性思维是大学教学的重要目的之一。在当前新兴学科和新知识点不断涌现的背景下,学科交叉与融合对大学教学提出了新的要求。以“构造地质学”课程为例,以实例分析该课程的... 详细信息

拓宽学生的知识视野、提高学生对课程知识的兴趣并激发学生的发散性思维是大学教学的重要目的之一。在当前新兴学科和新知识点不断涌现的背景下,学科交叉与融合对大学教学提出了新的要求。以“构造地质学”课程为例,以实例分析该课程的教学内容与旅游地质、生命起源、碳循环和大气成分演变、地球系统科学、行星地质学等新兴学科的密切联系,这种联系要求在大学教学过程中加强课程与新兴学科的交叉和融合,可以通过多种途径实现不同学科的交叉与融合。学科交叉与融合不仅可以拓宽学生的知识视野,而且有助于提高学生学习大学课程的兴趣,激发学生的创造性思维,从而提升教学效果,更好地服务于培养创新型和复合型人才的教学目标。

关键词：学科交叉与融合大学教学 “构造地质学” 实例分析教学目标

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辅导员在大学教学中发挥的作用探析

中文科技期刊数据库（文摘版）教育 2024年第9期 0063-0066页

作者：刘发江李开艳周灿昭通学院数学与统计学院云南昭通657000 昭通职业学院云南昭通657000

在当代大学教育中,辅导员所扮演的角色并未得到充分重视。事实上,辅导员在促进大学生全面发展、提升学习效率以及培养良好的学习习惯等方面发挥着重要作用。本文通过调查研究,分析了辅导员在大学教学中的影响,认为辅导员应当发挥积极作... 详细信息

在当代大学教育中,辅导员所扮演的角色并未得到充分重视。事实上,辅导员在促进大学生全面发展、提升学习效率以及培养良好的学习习惯等方面发挥着重要作用。本文通过调查研究,分析了辅导员在大学教学中的影响,认为辅导员应当发挥积极作用,主动协助和引导学生适应大学学习生活,帮助他们解决学习、生活等方面的困难。辅导员还应加强与任课教师的沟通合作,为学生的学习与成长营造良好环境。本文对于辅导员工作的改进提出了可行性建议。

关键词：辅导员大学教学全面发展协作

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华严寺成为上海大学教学实习基地

华严寺成为上海大学教学实习基地

大学教学项目制治理:逻辑困境、特殊问题及风险防控

大同日报

作者：崔莉英

本报讯（记者崔莉英）市辽金文化艺术博物院与上海大学携手共建教学实习基地签约仪式8月17日在华严寺景区举行，该基地是上海大学在全省创建的第三家教学实习基地。上海大学作为一所历史悠久、学科齐全、学术氛围浓厚的知名学府，在... 详细信息

本报讯（记者崔莉英）市辽金文化艺术博物院与上海大学携手共建教学实习基地签约仪式8月17日在华严寺景区举行，该基地是上海大学在全省创建的第三家教学实习基地。上海大学作为一所历史悠久、学科齐全、学术氛围浓厚的知名学府，在文化遗产保护、考古学、历史学等多个领......

关键词：博物院实习基地华严寺大学教学

来源： cnki报纸评论

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江苏高教 2022年第3期 43-48页

作者：孙丽芝陈廷柱曲阜师范大学教育学院山东曲阜273165 华中科技大学教育科学研究院武汉430074

当前,在高等教育领域采取项目制推动教学改革与发展已成为普遍现象,形成了教学项目制治理方式。技术治理所追求的效率至上的技术思维、量化手段的使用、目标管理责任制特点与教学项目的价值追求、实质性目标、效果的迟效性特性在教学项... 详细信息

当前,在高等教育领域采取项目制推动教学改革与发展已成为普遍现象,形成了教学项目制治理方式。技术治理所追求的效率至上的技术思维、量化手段的使用、目标管理责任制特点与教学项目的价值追求、实质性目标、效果的迟效性特性在教学项目制的治理过程中存在逻辑困境。由于价值理性的迷失,教学项目制治理中出现项目目标置换、项目功能异化、项目脱离实践、项目的外源性侵蚀主体的自主性发展等问题。为此,应回归价值治理,进行风险防控,需发挥教学主体能动性,推动内发型教学改革;依据项目特点,把握教学项目制治理限度。

关键词：大学教学项目制技术治理价值理性

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大学教学中教师专业自我建构的实践理性——帕克·帕尔默教师专业发展思想探析

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河北大学学报（哲学社会科学版） 2022年第2期47卷 100-107页

作者：张宛河北大学教育学院河北保定071002

美国学者帕克·帕尔默在论述教师专业发展问题时,对大学教师在教学过程中的专业自我建构进行了具有实践理性意蕴的多向度阐释,强调只有将“学科”“学生”与“自我”融入自身的专业自我建构,才能使大学教师的专业自我发展渐入佳境,复而... 详细信息

美国学者帕克·帕尔默在论述教师专业发展问题时,对大学教师在教学过程中的专业自我建构进行了具有实践理性意蕴的多向度阐释,强调只有将“学科”“学生”与“自我”融入自身的专业自我建构,才能使大学教师的专业自我发展渐入佳境,复而推动其教学的改进与提升。帕尔默对于实现这“三重融合”的现实难题进行剖析,并提出应对之策,为处于专业发展中的大学教师提供有益参考。

关键词：大学教学专业自我建构教师专业发展帕克·帕尔默实践理性

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重新理解大学教学及其评价的正义性

高等教育研究 2023年第8期44卷 69-75页

作者：王志强温州大学教育学院浙江温州325035

如何理解大学教学的本质并对其进行富有正当性的评价,大学教学与教育目的之间存在着何种关系,这是对当前本科教育改革中存在问题的本源性思考。从“共同善”的立场去重新理解大学的教学,将之看作主体间进行的理性对话和共享价值的确立,... 详细信息

如何理解大学教学的本质并对其进行富有正当性的评价,大学教学与教育目的之间存在着何种关系,这是对当前本科教育改革中存在问题的本源性思考。从“共同善”的立场去重新理解大学的教学,将之看作主体间进行的理性对话和共享价值的确立,是对教学关系中主体自由平等地位的认肯。对大学教学的评价,需遵循“共同善”的首要价值,并以此确立“共同底线”的原则,进而设定实现和促进主体间良好教学关系的实践表征。对我国大学教学评价中存在的价值偏离、主体缺失、管理主义泛滥进行批判性反思,最终要确立的是一种指向“共同善”的、由自由平等之主体所构成的大学教学正义性之价值评判。

关键词：大学教学教学评价正义性共同善

智能时代大学教学生态系统:演化逻辑、现实隐忧与发展向度

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现代大学教育 2023年第4期39卷 93-100,F0003页

作者：郭丽君廖思敏湖南农业大学教育学院长沙410128

大学教学生态系统是大学教学场域内部各要素之间及其与外部环境共同作用形成的复杂动态整体。智能技术在大学教学中的广泛应用,改变了大学教学生态系统内部各要素的存在形态,重塑了大学教学新的生态样态。然而,人工智能技术自带的风险... 详细信息

大学教学生态系统是大学教学场域内部各要素之间及其与外部环境共同作用形成的复杂动态整体。智能技术在大学教学中的广泛应用,改变了大学教学生态系统内部各要素的存在形态,重塑了大学教学新的生态样态。然而,人工智能技术自带的风险也给稳定的大学教学生态系统带来多重现实隐忧:过度依赖智能技术致使生态主体弱化,智能算法的精准推送引发生态介体固化,虚拟空间边界模糊造成生态环体失真。智能时代要推动大学教学生态系统良性发展,应该从以下方面着手:发挥生态主体价值,推动人机融合共生;智能技术服务生态介体,启迪学生智慧生成;规范生态环体边界,重视生命情感参与;遵从整体主义,注重各要素的协同共进。

关键词：智能时代大学教学教学生态系统人机融合发展向度

积极学习类教学法:原理、方法与建议--“以学生为中心”大学教学法系列研究之一

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大学教育科学 2022年第1期 35-43页

作者：高筱卉赵炬明北京理工大学人文与社会科学学院北京102488 华中科技大学教育科学研究院湖北武汉430074

积极学习类教学法是30年来欧美国家在“以学生为中心”的本科教学改革中创造的一类主要教学方法,主要用于提高学生学习兴趣,激发学习主动性,解决不想学、不爱学的问题。这类方法约有数十种之多,但目前文献中缺少有关介绍。系统介绍这类... 详细信息

积极学习类教学法是30年来欧美国家在“以学生为中心”的本科教学改革中创造的一类主要教学方法,主要用于提高学生学习兴趣,激发学习主动性,解决不想学、不爱学的问题。这类方法约有数十种之多,但目前文献中缺少有关介绍。系统介绍这类方法的原理、主要方法和使用要点之后,提出三点建议:高度注意方法背后的科学原理;把这类方法作为整体考虑;要结合中国大学教学实际情况。希望这些介绍和建议能帮助我国高校教师学习和使用积极学习类教学法来改进教学。

关键词：以学生为中心大学教学积极学习大学生发展课堂规模学习动机