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多模态协同在初中英语阅读教学中的应用探究

英语教师 2024年第6期24卷 125-127页

作者：吴骏安徽省黄山市屯溪五中安徽黄山245000

阐述多模态协同与英语阅读教学的关系。分析多模态协同在初中英语阅读教学中的应用价值。介绍多模态协同模式下初中英语阅读教学常用的媒介。以人教版初中《英语》八年级(上)Unit 1 Where did you go on vacation?为例,探索多模态协同... 详细信息

阐述多模态协同与英语阅读教学的关系。分析多模态协同在初中英语阅读教学中的应用价值。介绍多模态协同模式下初中英语阅读教学常用的媒介。以人教版初中《英语》八年级(上)Unit 1 Where did you go on vacation?为例,探索多模态协同在初中英语阅读教学中的具体应用。

关键词：初中英语阅读教学多模态协同

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多模态协同式大学英语写作模式研究

山东社会科学 2016年第S1期 529-531页

作者：王海峰山东建筑大学外国语学院山东济南250101

随着英语教育事业的发展,社会对于大学生英语写作能力的要求日渐提高,而当前滞后的教学模式制约了大学英语写作学习。多模态协同作为新兴的学习模式,对于大学英语写作有重要指导作用。本文旨在通过对多模态协同的定义及原则的了解,分析... 详细信息

随着英语教育事业的发展,社会对于大学生英语写作能力的要求日渐提高,而当前滞后的教学模式制约了大学英语写作学习。多模态协同作为新兴的学习模式,对于大学英语写作有重要指导作用。本文旨在通过对多模态协同的定义及原则的了解,分析其在学习过程中的独特优势,结合当前大学生英语写作现状,进一步利用多模态协同模式改进大学英语写作。

关键词：多模态协同大学英语写作模式

多模态协同教学模式在初中英语语法教学中的应用研究

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多模态协同教学模式在初中英语语法教学中的应用研究

作者：刘柏秀广东技术师范大学

学位级别：硕士

英语语法是英语语言的基本规则,揭示了语言系统的运行规律,在英语学习中起到了重要作用。2022年,我国颁布了《义务教育英语课程标准》(2022年版),新课标强调教师要引导学生在理解主题意义的基础上,认识到语法形式的选择取决于具体语境... 详细信息

英语语法是英语语言的基本规则,揭示了语言系统的运行规律,在英语学习中起到了重要作用。2022年,我国颁布了《义务教育英语课程标准》(2022年版),新课标强调教师要引导学生在理解主题意义的基础上,认识到语法形式的选择取决于具体语境。但是目前语法教学仍然存在着一些问题,不少教师仍然采用以语言形式为主的传统语法教学方式,课堂以呈现和讲解语法规则为主,缺乏学生对语法知识的主动探究;教学设计缺乏情境创设,课堂练习局限于机械操练,导致学生难以在实际生活中有意识地恰当运用语法进行交际,缺乏语法学习动机。而多模态协同的语法教学涵盖视觉模态、听力模态、口头模态、书面模态、体形模态等,并运用外语课堂教学多模态选择的最佳效果原则来组织教学,利用现有的客观环境与条件,给学生创造良好的学习情境,使学生能创造性的使用语言。因此本文将多模态协同教学模式应用于初中英语语法教学当中,研究以下两个问题:(1)多模态协同教学模式对初中生语法学习动机有何影响?(2)多模态协同教学模式对初中生语法成绩有何影响?本研究选取柳州市某校七年级的90名学生作为研究对象,以问卷、测试和访谈为研究工具对数据进行收集,并运用SPSS 27.0对数据进行分析。研究结果表明:(1)多模态协同教学模式对增强学生的语法学习动机有积极作用。本研究对实验班前测后测的问卷调查数据进行分析,并对比了内在动机、外在动机、动机强度三个维度平均分分值的变化,可以发现具有显著性差异,这说明学生的语法学习动机在教学干预之后远高于前测学生的语法学习动机。(2)多模态协同教学模式对提高学生的语法成绩有积极作用。通过SPSS 27.0软件对实验班和对照班前后测成绩进行分析,实验前测成绩表明实验班和对照班学生语法水平相当,且不具备显著差异。经过四个月的教学实验,实验班学生后测语法成绩明显高于对照班,且具有显著性差异。由此证明多模态协同教学模式对提高学生的语法能力有积极作用。多模态协同教学模式在实际课堂中的教学效果显著,达到了预期的实验效果。教师在组织语法教学时应依据教学步骤组合模态资源,结合课程不同阶段的教学需求设计教学环节,达到模态使用效果的最优化,从而激发学生的学习动机,并获得语法成绩的提升。

关键词：语法教学多模态协同初中英语

多模态协同下高中生英语阅读词汇附带习得的实证研究

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多模态协同下高中生英语阅读词汇附带习得的实证研究

作者：姚倩广州大学

学位级别：硕士

近年来,在词汇附带习得领域的大量理论与实证研究探索了不同模态增显形式与阅读中词汇附带习得之间的关系。然而,以往的研究大多专注于某种单一增显形式的研究,如无注释、有中文注释、或中英双语注释等,囿于纯视觉模态的增显,而多模态... 详细信息

近年来,在词汇附带习得领域的大量理论与实证研究探索了不同模态增显形式与阅读中词汇附带习得之间的关系。然而,以往的研究大多专注于某种单一增显形式的研究,如无注释、有中文注释、或中英双语注释等,囿于纯视觉模态的增显,而多模态协同下阅读词汇附带习得研究则鲜有关注。鉴于此,本研究以Krashen的输入假说、张德禄的多模态话语分析理论,以及Laufer&Hulstijn的投入量假说为理论框架,使用实证研究的手段比较了同一阅读材料以“视听多模态+书面表达”、“视听多模态+口头表达”、以及“视听多模态+书面表达+口头表达”协同对阅读中词汇附带习得效果的影响。本研究选取广州市某中学高二年级三个平行班的学生为研究对象,进行了为期三周的测试。实验前一周,三个班的学生参加了词汇量测试。实验中,学生在相同时间设定内,完成不同组合模态协同的同一文章的多媒体材料输入;之后进行了针对目标词不同组题顺序的即时测试;一周后,对研究对象进行的题目顺序不同的同一词汇测试,即延时后测。本研究收集的所有数据均用社会统计分析软件SPSS 18.0进行分析。研究发现,在阅读过程中学习者的确能够附带习得一些词汇;带视听多模态+书面表达+口头表达的协同对词汇附带习得在即时后测和延时后测的效果都是最佳的。本研究的结论对英语教师、英语学习者、以及英语读物的编者有一定的启示以及指导意义。

关键词：词汇附带习得多模态协同阅读投入量

多模态协同视角下法庭调解话语的态度意义建构研究

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多模态协同视角下法庭调解话语的态度意义建构研究

作者：黄芳静华中师范大学

学位级别：硕士

法庭调解是纠纷当事人在法官的主持下,自愿平等地协商解决纠纷的司法活动,有利于维护社会和谐稳定。在法庭调解中,法官会通过表明态度来推动调解进程,因此,学者们对法官的态度意义展开了相关研究。然而,研究者多以态度系统为理论框架来... 详细信息

法庭调解是纠纷当事人在法官的主持下,自愿平等地协商解决纠纷的司法活动,有利于维护社会和谐稳定。在法庭调解中,法官会通过表明态度来推动调解进程,因此,学者们对法官的态度意义展开了相关研究。然而,研究者多以态度系统为理论框架来分析建构态度意义的言语模态,较少从多模态协同的视角来探究法官如何使用言语和非言语模态来建构态度意义,并揭示言语和非言语模态之间的关系。因此,本研究基于41个法庭调解视频所建立的语料库,采用定量与定性相结合的研究方法,从多模态协同的视角来探究法官如何使用言语和非言语模态来建构态度意义,并揭示言语和非言语模态之间的关系,主要回答下列问题:1)法官用于协同建构态度意义的言语和非言语模态有何分布特征?2)法官如何协同使用言语和非言语模态来建构态度意义?3)建构态度意义的言语和非言语模态之间有何关系?通过对法庭调解视频进行分析,研究发现:第一,法官用于协同建构态度意义的言语和非言语模态有如下特征:在言语模态中,情感资源出现的次数最多,其中,意愿性出现的次数最多,用于提出解决方案;满意性出现的次数较多,愉悦性出现的次数最少,两者用于表达情绪。其次,判断资源出现的次数较多,其中,合法性和恰当性出现的次数最多,用于判断行为的合法性和道德性;能力性出现的次数较少,用于评价经济状况或个人能力。最后,鉴赏资源出现的次数最少,用于评估事物的价值。在非言语模态中,注视或注视转移出现的次数最多,通常与言语模态共同使用;手势出现的次数较多,协助言语模态传递态度意义;头部动作、面部表情和身势出现的次数较少,用于强化态度意义;书面文件出现的次数最少,常用于表达合法性。第二,法官协同使用言语和非言语模态来建构态度意义时:法官常通过注视、注视转移和指示手势来锁定态度意义的传递对象,并通过点头或摇头来强化积极或消极的态度意义。此外,在情感意义的多模态协同建构过程中,法官常通过开心或伤心的面部表情来强化积极或消极的情感意义;在判断意义的多模态协同建构过程中,法官常通过身体前倾或后倾来强化积极或消极的判断意义;在鉴赏意义的多模态协同建构过程中,法官常通过隐喻手势让抽象的鉴赏意义具体化。第三,言语和非言语模态通过主次、扩充和协调这三种关系来建构态度意义。多数情况下,言语模态为主要模态,非言语模态辅助言语模态建构态度意义。具体来说,注视、注视转移和指示手势锁定态度意义的传递对象;隐喻手势让态度意义具体化;节奏手势凸显态度意义的重要性;身体前倾、点头和开心的面部表情强化积极的态度意义,而身体后倾、摇头和伤心的面部表情则强化消极的态度意义。其次,书面文件为言语模态提供附加信息,辅助言语模态建构态度意义。最后,当纠纷一方或双方是文盲或文化水平较低时,书面文件和言语模态相互协调,共同建构态度意义。从多模态协同视角出发,本研究分析法官如何使用言语与非言语模态来建构态度意义,并揭示言语与非言语模态之间的关系。本研究不仅有利于扩大态度意义的研究范围,还为法官表达态度意义提供了可行的多模态协同建构策略。这些策略有利于推进调解进程,化解矛盾纠纷。

关键词：法庭调解态度意义态度系统多模态协同

多模态协同视角下初三英语阅读课中学生多元识读能力培养的实证研究

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多模态协同视角下初三英语阅读课中学生多元识读能力培养的实证研...

作者：杨宏丽云南师范大学

学位级别：硕士

随着新媒体技术的发展和多元文化的传播,社会信息的传递不再仅局限于语言。进入21世纪,多模态性成为现代语篇的显著特征;多模态研究已深入生活的方方面面:从基础教育到高等教育,教学的数字化和多模态化正成为大势所趋。《关于“十三五... 详细信息

随着新媒体技术的发展和多元文化的传播,社会信息的传递不再仅局限于语言。进入21世纪,多模态性成为现代语篇的显著特征;多模态研究已深入生活的方方面面:从基础教育到高等教育,教学的数字化和多模态化正成为大势所趋。《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》提出着力构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系;《义务教育英语课程标准（2011年版）》也引导初中生关注多元识读能力。此外,人类已从口述时代、读写时代,进入到超文本时代。新的识读能力也以语言为中心的文字识读逐渐向由多模态组成的多元识读转变。英语教学也逐渐从以语言为中心的识读教育转向培养学生运用多模态共同表意的多元识读能力,多元识读能力正融入新科技和多模态,引导人们批判地看待语言和文化,重新界定人类的学习能力,是新媒体时期语言教学发展的新趋势。基于此,本研究以社会符号学理论、多模态语篇分析理论和多元识读理论奠定理论基石,从多模态协同视角入手,以云南省大理白族自治州某乡镇中学初三A班和初三B班的学生为研究对象开展研究。笔者进行课堂观察,该校英语教研组的Z教师于2020年9月至2021年1月在该校进行了为期四个多月的教学实验,实施多模态协同视角下的初中英语阅读教学,旨在回答以下三个具体研究问题:（1）初中多模态协同英语阅读教学中常见的模态分布以及这些模态协同关系的分布有什么特征?（2）乡镇中学初三学生多元识读能力的现状如何?（3）多模态协同英语阅读教学能否促进乡镇初中生的多元识读能力?为实现上述研究目标,本文将定性分析与定量分析相结合研究。首先,构建多模态协同下的初中生多元识读能力的分析框架;接着,对对照班和实验班分别实施传统阅读教学和多模态协同教学,并以SPSS 17.0软件和Excel 2010软件为分析工具,收集并深入剖析教学实践的相关数据,包括对前后测试卷、问卷调查、访谈内容、课堂观察量表等数据内容进行独立样本T检验、配对样本T检验等。最后,总结归纳得出以下研究结论:（1）多模态协同的初中英语阅读教学有以下特点:从教学授课阶段上看,英语阅读教学各阶段的模态分布不均,多模态之间的协同关系会随着授课阶段的不同而变化;其具体体现为结尾阶段的模态资源分布最少,开始阶段次之,而课堂中间阶段的模态资源最多,出现“中间大,两头小”橄榄球型的模态分布,符合英语阅读“P-W-P”教学模式和“循序渐进,深入浅出”的教学思路。从模态使用种类看,教师在英语阅读教学中涉及多种模态的协同来实现话语意义和交际目的,听觉和视觉是主模态,其他模态参与协作,不同模态在其中起不同作用。从模态协同关系的类型看,初中英语阅读教学中强化类型的互补关系占比例最高,其次是交叠类型的非互补关系,增减类型的非互补关系占比例最低。（2）乡镇中学初三学生在读写识读能力方面有更高水平,批判识读能力水平最弱,相比之下,他们的技术识读能力和交际识读能力属于中间水平,但乡镇初三学生的整体多元识读能力不足,亟待改善。（3）传统教学和多模态协同教学均有助于提高初中生的多元识读能力;但相比于传统教学法,多模态协同教学对于提高初中生的多元识读能力效果更为明显,特别是对于初中生的批判识读能力的效果最强,对提高他们的技术识读能力的效果最弱。

关键词：多模态协同多元识读能力乡镇中学英语阅读

多模态协同教学在语法教学中的应用与实践探究

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国外英语考试教学与研究 2023年第3期5卷 129-133页

作者：蒋志佳四川师范大学外国语学院四川成都

为了改善传统英语语法教学存在的一些弊端,提高学生语法学习的积极性和英语教师的教学效果,本文将多模态协同教学应用到英语语法教学中,旨在改善语法教学质量,促进学生语言能力的运用。本文以多模态协同在过去连续被动语态教学中的应用... 详细信息

为了改善传统英语语法教学存在的一些弊端,提高学生语法学习的积极性和英语教师的教学效果,本文将多模态协同教学应用到英语语法教学中,旨在改善语法教学质量,促进学生语言能力的运用。本文以多模态协同在过去连续被动语态教学中的应用为例,探究多模态协同在语法教学中的重要性。结果表明,在语法课堂上进行多模态协同教学能够大大增强课堂趣味性,不仅能够提升学生的学习效率,还能加深学生对语法知识的理解,但实际教学过程中应根据教学内容选择合适模态,教学过程要松弛有度,并采用多种教学方法协同。

关键词：英语教学语法教学多模态协同语态课堂设计

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多模态协同在儿童口语交际教学中的本体价值

辽宁科技大学学报 2011年第3期34卷 312-315页

作者：郭炎武罗小娟韩山师范学院中文系广东潮州521041

通过实证观察和文献分析,从新的视角探究儿童口语交际教学过程,发现多模态协同在儿童口语交际教学中具有本体价值。多模态协同具有类似于语言的三大元功能,能弥补语言本身的缺陷及儿童自身言语能力的不足,并通过模态互动提高交际的生动... 详细信息

通过实证观察和文献分析,从新的视角探究儿童口语交际教学过程,发现多模态协同在儿童口语交际教学中具有本体价值。多模态协同具有类似于语言的三大元功能,能弥补语言本身的缺陷及儿童自身言语能力的不足,并通过模态互动提高交际的生动性、丰富性和效能度。多模态协同是儿童口语交际能力的重要构成,是儿童口语交际能力最有效的、最常见的习得方式,是儿童适应未来的需要。随着数字化信息时代的到来,单一的语言交际将更多地被多模态交际所取代。

关键词：多模态协同儿童教育口语交际教学

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多模态协同在初中英语阅读教学中的有效应用

校园英语 2023年第17期 64-66页

作者：高运玲平潭综合实验区社会事业发展服务中心

初中英语教学中，阅读是学生获取英语知识的主要途径，也是教师的教学重点。阅读教学能够拓展学生的知识面，锻炼学生的思维能力，还有助于学生跨文化意识的形成，对学生的发展助益良多。在新课改背景下，初中英语教师需关注学生的发展... 详细信息

初中英语教学中，阅读是学生获取英语知识的主要途径，也是教师的教学重点。阅读教学能够拓展学生的知识面，锻炼学生的思维能力，还有助于学生跨文化意识的形成，对学生的发展助益良多。在新课改背景下，初中英语教师需关注学生的发展，在了解学生学习情况的同时创新阅读教学，提高学生的阅读活动参与度，带给学生新颖的学习体验。多模态教学能够有效满足学生的学习需求，将其应用于初中英语阅读教学，能够调动学生的主观能动性，有助于阅读教学效率的提升。因此，初中英语教师要为多模态教学的开展做好规划，彰显多模态教学的优势，增强阅读教学的吸引力，让英语课堂焕发生机。本文从多模态协同在初中英语阅读教学中的应用优势入手展开分析，探索多模态协同在初中英语阅读教学中的应用途径，为学生创设良好的阅读氛围。

关键词：多模态协同初中英语阅读教学应用途径

来源：博看期刊