多模态协同下高中生英语阅读词汇附带习得的实证研究

作     者：姚倩 

作者单位：广州大学 

学位级别：硕士

导师姓名：彭念凡

授予年度：2018年

学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 

主      题：词汇附带习得 多模态协同 阅读 投入量 

摘      要：近年来,在词汇附带习得领域的大量理论与实证研究探索了不同模态增显形式与阅读中词汇附带习得之间的关系。然而,以往的研究大多专注于某种单一增显形式的研究,如无注释、有中文注释、或中英双语注释等,囿于纯视觉模态的增显,而多模态协同下阅读词汇附带习得研究则鲜有关注。鉴于此,本研究以Krashen的输入假说、张德禄的多模态话语分析理论,以及Laufer&Hulstijn的投入量假说为理论框架,使用实证研究的手段比较了同一阅读材料以“视听多模态+书面表达、“视听多模态+口头表达、以及“视听多模态+书面表达+口头表达协同对阅读中词汇附带习得效果的影响。本研究选取广州市某中学高二年级三个平行班的学生为研究对象,进行了为期三周的测试。实验前一周,三个班的学生参加了词汇量测试。实验中,学生在相同时间设定内,完成不同组合模态协同的同一文章的多媒体材料输入;之后进行了针对目标词不同组题顺序的即时测试;一周后,对研究对象进行的题目顺序不同的同一词汇测试,即延时后测。本研究收集的所有数据均用社会统计分析软件SPSS 18.0进行分析。研究发现,在阅读过程中学习者的确能够附带习得一些词汇;带视听多模态+书面表达+口头表达的协同对词汇附带习得在即时后测和延时后测的效果都是最佳的。本研究的结论对英语教师、英语学习者、以及英语读物的编者有一定的启示以及指导意义。