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基于历史核心素养下的高中历史生活化教学策略研究

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基于历史核心素养下的高中历史生活化教学策略研究

作者：郭容丞杭州师范大学

学位级别：硕士

随着《普通高中历史课程标准(2017年版)》的颁布,高中历史教学面临着新的挑战。新课标中提出历史教学要与学生的生活实际建立联系,并且规定了历史教学要注重培养学生的五项历史核心素养。在此背景下,研究如何运用高中历史生活化教学策... 详细信息

随着《普通高中历史课程标准(2017年版)》的颁布,高中历史教学面临着新的挑战。新课标中提出历史教学要与学生的生活实际建立联系,并且规定了历史教学要注重培养学生的五项历史核心素养。在此背景下,研究如何运用高中历史生活化教学策略来培养学生的历史核心素养具有重要意义。本文结合新课标的要求,在综述其他学者关于“高中历史生活化教学”和“历史核心素养”的研究文献基础上,将理论与实践相结合,以培养学生的历史核心素养为目的,深入探讨高中历史生活化教学的策略:包括制定“生活-教学-生活”模式的教学设计,培养学生的唯物主义历史观;设计符合学生生活的教学情境,培养学生的时空观念;积极发掘学生身边的第二课堂,培养学生的史料实证素养;设计贴近生活的历史问题,培养学生的历史解释素养;利用学生生活中的乡土资源,培养学生的家国情怀素养。文章最后总结了高中历史生活化教学策略对学生历史核心素养培养效果,并提出了相应的建议,以期对历史教师在运用生活化教学策略培养学生核心素养时提供一定的启发和帮助。

关键词：生活化教学历史核心素养教学策略

基于历史核心素养培养的高中历史作业设计研究

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基于历史核心素养培养的高中历史作业设计研究

作者：闫姝瑾福建师范大学

学位级别：硕士

时代的不断进步对中学教育提出了许多的新要求和新的挑战,历史核心素养带领高中历史教育进入改革新阶段。历史作业是高中历史教学中不可缺少的一环,同样要做出改变。核心素养下的历史作业应该具有可以培育学生思维与能力、促进学生全面... 详细信息

时代的不断进步对中学教育提出了许多的新要求和新的挑战,历史核心素养带领高中历史教育进入改革新阶段。历史作业是高中历史教学中不可缺少的一环,同样要做出改变。核心素养下的历史作业应该具有可以培育学生思维与能力、促进学生全面发展的作用。本文在细致研究高中历史作业的应用情况以及与历史核心素养之间关系的基础上,对益于培育历史核心素养的多种作业形式进行对应分类。以这种对应分类为前提,进一步探究不同作业形式间的组合对培育核心素养起到的不同作用。并且将作业间的组合融入到教学的课前、课中、课后三个环节中,详细论述在各环节中面对不同教学内容和不同能力的学生时可以使用的作业形式。随后根据各教学环节和各类作业的特点,提出“知识+能力”的作业设计模式和作业设计的原则。具体来说,课前为课堂和课后做准备,作业内容也应以基础作业和知识的预习、梳理作为主体,为核心素养的培育奠基。课堂是师生共同深入理解知识的阶段,在课中布置与教学进度紧密相关的知识类作业和能力类作业有助于进一步培育历史素养。课后是学生素养能力整体提升的阶段,作业布置也应以应用知识的能力提升类作业为主,基础知识类作业为辅。学生可以利用课后丰富的资源和充裕的时间进行深入理解和探究,并将所学应用到各类书面、非书面作业中。通过以上作业设计使历史作业能够帮助学生有效巩固基础知识、提升核心素养水平。

关键词：高中历史作业历史核心素养作业设计

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历史核心素养之时空观念在历史教学中的应用

科教文汇 2020年第21期 140-141页

作者：李文娟运城师范高等专科学校山西运城044000

历史指的是在某个特定时间和地点所发生的事情,因此,空间思维和时间思维对于历史学科的学习有着重要价值。在实际教学中,我们发现很多学生的时空观念淡薄,造成这种现象不单单是学生自身的原因,同时也有教材、教师等其他方面的原因。那么... 详细信息

历史指的是在某个特定时间和地点所发生的事情,因此,空间思维和时间思维对于历史学科的学习有着重要价值。在实际教学中,我们发现很多学生的时空观念淡薄,造成这种现象不单单是学生自身的原因,同时也有教材、教师等其他方面的原因。那么,如何有效地解决该问题?笔者从历史核心素养构成要素入手,剖析了时空观念素养在历史教学中的实际应用,并阐述了时空观念素养的培养方法,以提高历史教学中时空观念素养的培养效率。

关键词：历史核心素养时空观念历史教学

历史核心素养视角下的智慧课堂教学实践研究——以《辛亥革命》一课为例

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中学教学参考 2019年第34期 67-68页

作者：王卫强广东广州市第六十五中学

历史核心素养是历史学科的核心价值,是历史课堂教学中重要的培养目标。在实际教学过程中有很多问题影响了核心素养的落实,而智慧课堂是一种有效解决这些问题的途径。如通过智慧课堂的推送功能给学生提供丰富的史料,帮助学生认识历史、... 详细信息

历史核心素养是历史学科的核心价值,是历史课堂教学中重要的培养目标。在实际教学过程中有很多问题影响了核心素养的落实,而智慧课堂是一种有效解决这些问题的途径。如通过智慧课堂的推送功能给学生提供丰富的史料,帮助学生认识历史、分析历史;通过大数据分析提高课堂效率;通过灵活多样的交流互动功能拉近学生与历史的距离。文章主要探讨如何利用智慧课堂去落实核心素养的培养,致力于把智慧课堂贯穿于课前、课中、课后各个教学环节中,以更好地实现培养核心素养的任务目标。

关键词：历史核心素养智慧课堂辛亥革命

任务驱动下高中生历史核心素养的培养研究 ——以《中外历史纲要》晚清史为例

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任务驱动下高中生历史核心素养的培养研究 ——以《中外历史纲要...

作者：武文涛江西科技师范大学

学位级别：硕士

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》明确历史课程以立德树人为历史课程的根本任务,以培养和学生的历史核心素养为目标。同时《课程标准》强调课堂要真正实现以学生学习活动作为整个教学活动中心的“学习中心课堂”。而任务... 详细信息

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》明确历史课程以立德树人为历史课程的根本任务,以培养和学生的历史核心素养为目标。同时《课程标准》强调课堂要真正实现以学生学习活动作为整个教学活动中心的“学习中心课堂”。而任务驱动教学模式通常表现为活动教学,与建设“学习中心课堂”的要求不谋而合,因此相比较于传统的讲授法,任务驱动教学模式是历史核心素养培养的重要教学模式。本文的研究围绕任务驱动教学模式与核心素养的结合这一核心问题,探究基于任务驱动教学模式培养学生核心素养。本文以《课程标准》中教学案例为基础,以核心素养的培养为导向,首先对高中历史任务驱动教学模式的概念进行阐述;其次对“任务驱动”教学模式的应用及核心素养培养现状进行调查分析;再次根据概念总结出高中历史任务驱动教学模式的教学环节,教学环节分为任务主题的构思、任务目标的设计、任务情境的创设、任务活动的实施和任务结果的评价五个环节,并对每一个环节其中涉及的相关问题分别进行解释说明,弥补了学术界对该部分的缺陷;然后,针对总结出的高中历史任务驱动教学模式的教学环节设计三个教学实践案例,以学生为主体,以核心素养的培养为目标,三个教学案例指向历史学科五大核心素养,分别对应着不同的历史学科核心素养;最后,基于新课标的背景以及高中历史教学的现状,给出基于高中历史任务驱动教学模式培养学生核心素养的实施建议。论文的研究为想要通过任务驱动教学模式培养学生核心素养的教师提供参考。

关键词：任务驱动历史核心素养中学历史

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如何构建高中历史核心素养培育的教育新场域

中学历史教学参考 2023年第36期 51-53页

作者：王汪云南省昭通市威信县第一中学 657900

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》明确了五大历史学科核心素养,从唯物史观到时空观念,从史料实证到历史解释再到家国情怀,每一个维度都要求以学生为中心革新教学,进而培养德才兼备、全面发展的时代新人。基于此,笔者拟从... 详细信息

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》明确了五大历史学科核心素养,从唯物史观到时空观念,从史料实证到历史解释再到家国情怀,每一个维度都要求以学生为中心革新教学,进而培养德才兼备、全面发展的时代新人。基于此,笔者拟从“场域共建”与“四方赋能”角度探索高中历史教学的创新策略。其中,“共建”的目的是整合多方资源、发挥教育合力,而“四方”则是指兄弟高中、博物馆、教研所、高校等主体的共同赋能。通过新教育场域的构建,高中历史教学能够在尊重学生学习主体地位的基础上实现历史核心素养的落地。

关键词：高中历史教学时代新人教育合力史料实证历史核心素养以学生为中心时空观念赋能

渗透地理知识培养学生历史核心素养的思考与实践

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中学教学参考 2019年第9期 22-23页

作者：邵骏广东惠州市第九中学

学生学科素养的培养是近年来中学课程改革的重要研究课题。历史教学融入多学科元素,实现跨学科融合是培养学生核心素养,实现"立德育人"育人目标的重要思路之一。在历史教学过程中引入地理知识,架构历史的空间概念,有助于学生强化时空观... 详细信息

学生学科素养的培养是近年来中学课程改革的重要研究课题。历史教学融入多学科元素,实现跨学科融合是培养学生核心素养,实现"立德育人"育人目标的重要思路之一。在历史教学过程中引入地理知识,架构历史的空间概念,有助于学生强化时空观念、丰富历史解释、培养家国情怀。

关键词：历史核心素养地理知识时空观念历史解释家国情怀

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基于历史核心素养下的文化传承意识的培养

天津教育 2021年第28期 106-107页

作者：孙志连安徽省淮北市梅苑学校

现如今,历史学科在教学过程中大多忽视培养学生文化传承的意识,但文化传承对学生的个人发展及宣扬国家的民族文化具有长远的益处。学校和教师应该对此引起足够的重视,在教学中探索历史文化与其他文化的关联性,增加课堂的趣味,提高学生... 详细信息

现如今,历史学科在教学过程中大多忽视培养学生文化传承的意识,但文化传承对学生的个人发展及宣扬国家的民族文化具有长远的益处。学校和教师应该对此引起足够的重视,在教学中探索历史文化与其他文化的关联性,增加课堂的趣味,提高学生学习历史的积极性,并通过开展相关历史文化活动,设置专门的历史文化课堂,逐步培养学生传承文化的意识。

关键词：文化传承历史核心素养培养方法

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新课标下提高高中生历史核心素养的途径研究

当代家庭教育 2021年第18期 27-28页

作者：马文梅宁夏回族自治区吴忠市红寺堡区第一中学

新课标下,高中生的历史核心素养培养包含五个方面,学生需要建立唯物史观,能够用唯物史观去看待、分析历史问题;并在历史学习中建立时空观,懂得把问题放在当时特定的历史背景下进行分析,以便于理解;还要学会用史料来辨别历史真伪,即史料... 详细信息

新课标下,高中生的历史核心素养培养包含五个方面,学生需要建立唯物史观,能够用唯物史观去看待、分析历史问题;并在历史学习中建立时空观,懂得把问题放在当时特定的历史背景下进行分析,以便于理解;还要学会用史料来辨别历史真伪,即史料证实,这也是历史学科的一大特点;历史解释也是历史素养之一,它的基础和前提是唯物史观和时空观;最后在历史学习中学生还要培养自己的家国情怀,能够从历史学习中感受到中华民族的伟大,能够热爱自己的民族,为自己的民族复兴尽一己之力,有历史责任感。那么在新课标下如何提高高中生历史核心素养呢,作者从以下几个途径进行了研究。

关键词：新课标高中生历史核心素养