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面向高阶思维培养的初中信息科技课程项目教学实践研究

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面向高阶思维培养的初中信息科技课程项目教学实践研究

作者：赵海钦沈阳大学

学位级别：硕士

随着《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的颁布,将提升信息科技核心素养作为学生的发展目标,高阶思维被涵盖在信息科技核心素养中逐渐得到重视。项目教学将学生置于教学主体地位,有利于学生高阶思维的发展。因此,本研究开展在初中... 详细信息

随着《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的颁布,将提升信息科技核心素养作为学生的发展目标,高阶思维被涵盖在信息科技核心素养中逐渐得到重视。项目教学将学生置于教学主体地位,有利于学生高阶思维的发展。因此,本研究开展在初中信息科技课堂中面向高阶思维培养的项目教学实践研究。首先,本研究通过文献分析法对高阶思维和项目教学的相关文献进行梳理,以建构主义、高阶学习以及最近发展区理论为基础。通过问卷调查法和访谈法,对初中信息科技课堂中学生高阶思维发展现状、课堂教学现状和初中信息科技教师对高阶思维培养的认识情况进行调查并得出结论,为下一步面向高阶思维培养的初中信息科技课程项目教学流程的设计提供现实依据。其次,本研究对《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》和教学对象进行分析,以初中生思维特点、信息科技学科特点、高阶思维培养过程以及项目教学流程为依据,提出面向高阶思维培养的项目教学流程设计理念,初步设计出初中信息科技课程“输出式”项目教学流程1.0。选用《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》中“互联网应用与创新”模块中的“互联网及其影响”部分,将学业内容分为“走进互联网”“信息搜索”“数据共享”三个教学主题,设计出“线上购物”“食谱制作”“沈阳故宫”三个项目案例。通过三轮行动研究对项目教学流程进行改进,形成初中信息科技课程“输出式”项目教学流程4.0。最后,通过对学生高阶思维前后测数据进行分析,结合课堂观察以及学生课后访谈得出:初中信息科技课程“输出式”项目教学流程4.0对于学生高阶思维的培养具有促进作用,为初中信息科技课程教学中面向高阶思维培养的项目教学流程提供借鉴参考。同时,设计的“线上购物”“食谱制作”“沈阳故宫”教学项目为初中信息科技课程的一线教师提供可参考的案例资源。

关键词：高阶思维项目教学教学流程初中信息科技课程

UbD模式在培养初中生批判性思维中的应用研究 ——以初中信息科技课程为例

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UbD模式在培养初中生批判性思维中的应用研究 ——以初中信息科技...

作者：刘思怡广州大学

学位级别：硕士

批判性思维被誉为21世纪的“4C核心能力”之一,是基础教育质量提升不可或缺的一环。但当前,我国基础教育在批判性思维方面的培养存在短板。在实际教学中,教师偏向于直接传授知识,忽视了学生自主推理、反驳及再推理中的过程,这导致了学... 详细信息

批判性思维被誉为21世纪的“4C核心能力”之一,是基础教育质量提升不可或缺的一环。但当前,我国基础教育在批判性思维方面的培养存在短板。在实际教学中,教师偏向于直接传授知识,忽视了学生自主推理、反驳及再推理中的过程,这导致了学生批判性思维的缺失。鉴于此,如何切实增强学生的批判性思维能力显得尤为迫切。Ub D全称为Understanding by Design,即“追求理解的教学设计”或“逆向教学设计”,以深度理解为宗旨,有助于学生理解、分析和应用信息,它通过逆向设计的三阶段流程,确保学习目标、评估和教学实践之间的紧密衔接,对学生的批判性思维发展具有深远的影响。在此背景下,探索应用Ub D模式来培养学生的批判性思维,既具有重要的理论价值,也有着迫切的实践意义。首先,利用文献研究法,明确了Ub D模式概念、特征和批判性思维的涵义、构成与测量方法,梳理了Ub D模式和批判性思维在国内外的研究发展,阐述了建构主义学习理论、反省思维理论、“从做中学”理论三种理论基础。利用调查研究法对广州市Z中学初二年级的5个班学生的批判性思维倾向和批判性思维技能进行调查分析,了解目前初中生的批判性思维水平现状及存在的不足,并据此确定了实验对象。根据Ub D模式、批判性思维和信息科技课程的特征,探索了Ub D模式在初中信息科技课程培养批判性思维的可行性与合理性,并且结合批判性思维一般过程及流程构建原则,构建了基于Ub D模式培养批判性思维的教学设计流程。该流程包括确定预期结果-确定评估证据-设计学习体验。其次,通过准实验研究方法,将基于Ub D模式培养批判性思维的教学设计流程应用于实际教学中,以广州市Z中学初二年级的两个班级作为本研究的实验对象,4班为对照班采用“目标-活动-评价”模式教学,8班为实验班,采用Ub D模式教学,展开为期12周的教学实验,并以《点名神器》作为教学案例进行展示。最后,通过《加利福尼亚批判性思维倾向量表》中文版(CCTDI-CV)、《加利福尼亚批判性思维技能测试》(CCTST)、编程作品评价量规、App Inventor知识测试卷等工具收集学生的批判性思维技能以及倾向水平、学生作品质量、知识水平等测量结果,采用独立样本t检验、配对样本t检验等统计方法分析收集数据。研究表明:在初中信息科技课堂中,Ub D模式能够提升学生的批判性思维倾向、批判性思维技能、编程作品质量,但是对于提升学生的知识水平无显著性作用。因此,在初中信息科技课堂的教学实践中,教师可以在教学过程中应用Ub D模式来开展教学,从而有意识地培养学生的批判性思维。

关键词： UbD模式批判性思维教学设计初中信息科技课程应用

基于C-STEAM教育理念的初中信息科技课程思政设计研究 ——以人工智能教学为例

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基于C-STEAM教育理念的初中信息科技课程思政设计研究 ——以人工...

作者：樊文婷河北科技师范学院

学位级别：硕士

随着全球化和信息化的深入发展,信息科技课程在中小学阶段的重要性也日益提升。《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》鼓励将中华优秀传统文化融入课程中,通过学习国家的历史和文化,增强学生的民族自豪感和文化自信。同时新课标提出... 详细信息

随着全球化和信息化的深入发展,信息科技课程在中小学阶段的重要性也日益提升。《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》鼓励将中华优秀传统文化融入课程中,通过学习国家的历史和文化,增强学生的民族自豪感和文化自信。同时新课标提出来从信息技术转变为信息科技,突出人工智能作为主线地位,体现信息科技课程培养学生适应力、胜任力和创造力的育人价值。C-STEAM教育理念特别注重将中国优秀的传统文化融入教育过程中,其中C即“Culture”,本研究以中国优秀传统文化为主要教学目标,STEAM是实现课程目标的手段。本研究基于C-STEAM教育理念,以初中八年级人工智能单元的教学为例,以融入秦皇岛老龙头文化为抓手,培养学生文化自信、创新精神,探讨了初中信息科技课程中融入思政元素的设计与实践。本研究以情境认知理论、多元智能理论和隐性教育理论作为理论基础,通过文献研究法、问卷调查法、访谈法和准实验研究法,探究初中信息科技课程思政在实际教学的应用。通过对初中信息科技课程思政元素的挖掘,发放问卷调查初中学生学习需求和教师访谈,对初中信息科技课程思政与C-STEAM结合的可行性进行分析。在对初中信息科技课程标准分析和教学设计要素分析的基础上,进行基于C-STEAM教育理念的初中信息科技课程思政教学设计。选择人工智能教育内容,实施老龙头文化导览语音系统、老龙头历史寻踪和老龙头“守卫长城”算法挑战三个案例进行教学实践。依据课程思政四个维度检验教学案例的设计。通过问卷调查和课程实施结果,证明基于C-STEAM教育理念的初中信息科技课程思政设计研究在特定的教学环境中是有效且可行的。本研究通过将C-STEAM教育理念融入初中信息科技课程,提高了课程思政的针对性和吸引力,使学生在掌握信息科技知识的同时,增强了文化自信、激发创新思维和提升问题解决的能力。本研究的教学案例为一线信息科技教师提供了实践经验。

关键词： C-STEAM教育理念初中信息科技课程课程思政人工智能教学

新课标视域下初中信息科技课程学生数字素养培养模式研究

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新课标视域下初中信息科技课程学生数字素养培养模式研究

作者：张玉玉延安大学

学位级别：硕士

数字化时代的到来使数字素养的培养备受关注,尤其凸显其在学生群体中的重要性,因此,初中信息科技课程作为学生提升数字素养水平的主要渠道而肩负重任。2021年颁布的《提升全民数字素养与技能行动纲要》明确了数字素养与技能的概念,并提... 详细信息

数字化时代的到来使数字素养的培养备受关注,尤其凸显其在学生群体中的重要性,因此,初中信息科技课程作为学生提升数字素养水平的主要渠道而肩负重任。2021年颁布的《提升全民数字素养与技能行动纲要》明确了数字素养与技能的概念,并提供了有效的指导和部署措施,以促进全民数字素养的提升。《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》中明确指出将信息科技课程的总目标定位为培养学生的数字素养。可见,学生的数字素养培养至关重要。数字素养的提升不仅促进学生适应时代社会的发展、增强数字创新能力,并为国家的数字化建设做出贡献。但是,目前学生的数字素养普遍未达理想水平,部分教师和学生对信息科技课程的数字素养培养重视不足。为实现新课标的教学目标、帮助学生提升数字素养水平、增强其对数字化时代提升数字素养迫切性的认知并改善信息科技课程教学现状,找到提升学生数字素养的影响因素、构建新的培养模式迫在眉睫。基于此,本文在调查与分析新课标视域下初中信息科技课程学生数字素养的培养现状基础上,结合相关资料理论,分析并构建了数字素养培养的影响因素模型与培养模式,并通过数据分析验证了模型和教学实践验证了培养模式的可行性,以期提升学生的数字素养水平。首先,进行文献研读与分析,梳理国内外有关数字素养概念、数字素养培养模式、数字素养实践成果以及信息科技课程的最新研究成果与未来发展动态,充分了解国内外初中信息科技课程与数字素养的相关理论与实践研究,并对其进行综述。在对相关研究进行分析总结的基础上,对国内外相关文献进行述评,为本文研究提供思路借鉴。其次,分析新课标视域下初中信息科技课程学生数字素养的培养现状。按照信息科技课程新课标的四大核心素养并结合实际情况,分别从计算机接触情况、数字基础、数字技术技能、数字教育支持、数字兴趣态度、数字教育内容及方式六个维度展开调研,并通过教师访谈进行补充。接着对调查结果进行数据统计与分析,发现新课标视域下初中信息科技课程学生数字素养培养存在的问题,并分析其成因,初步找出影响因素,为后续研究奠定基础。再次,基于以上调查结果和发现的问题,结合相关理论资料,确定学习态度、自我效能感、人际沟通能力、教学技术能力、教学方法、教学评价反馈、资源环境建设、课程设计、师资培训、感知有用性等10个影响初中信息科技课程数字素养培养的因素。接着对变量进行定义和提出19个相关研究假设,并根据研究假设确定研究假设模型。在编制测量量表和数字素养培养的影响因素调查问卷基础上开展试测与正式调研,通过对数据结果的描述性统计分析、信度与效度分析和模型适配度检验,验证了影响因素模型,并对假设检验结果进行分析,得出学习态度、人际沟通能力、教学技术能力、教学方法、教学评价反馈、课程设计、师资培训都直接对学生的数字素养提升产生正向显著影响,自我效能感和资源环境建设则通过感知有用性间接对提升数字素养产生作用的结论。最后,根据前期做的调查和影响因素分析,并结合相关理论,构建了初中信息科技课程数字素养培养模式,分别从确定培养目标,建设“数字化育人路”理念体系;以学校作为外环保障系统,丰富资源建设、课程设计和师资培训;三维协同:以学养心,以教育智,以校培新;构建综合评价系统促进学生发展等四个角度分析与解释培养模式。并在某中学开展相关的教学实践活动,将所构建的数字素养培养模式与传统的教学方式效果相比较,结果通过课堂观察、教学成绩分析以及满意度分析,验证了该模式的有效性与可行性。得出数字素养培养模式的使用确实有助于提升信息科技课堂的教学质量,学生的数字素养得到了有效提升。

关键词：新课标初中信息科技课程数字素养培养模式

基于新课标的初中信息科技课程个性化教学策略研究

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中国新通信 2024年第11期26卷 116-118页

作者：刘鹏莱西市济南路中学

初中信息科技是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。不同于其他学科,信息科技是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代的发展特点的课程。其主要任务是培养学生对信息技术学习的兴趣。本文以初中信息科技课程为例,结合新课... 详细信息

初中信息科技是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。不同于其他学科,信息科技是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代的发展特点的课程。其主要任务是培养学生对信息技术学习的兴趣。本文以初中信息科技课程为例,结合新课标改革对课程提出的新要求,通过对学生个性化需求进行分析,以问题为导向开展课堂教学活动,并通过多样化的教学方式和手段来提升学生的信息素养水平。

关键词：初中信息科技课程个性化教学互联网新课标改革

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初中信息科技课程挑战性学习的模式构建研究

初中信息科技课程挑战性学习的模式构建研究

作者：张利红西北师范大学

学位级别：硕士

在数字时代,培养全民的数字素养,提高全民的数字技能,是信息科技教育的根本任务。我国已在2022年3月颁发了《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》,新课标重视学生运用信息科技手段方法解决生活中实际问题的能力。但是目前初中学生对... 详细信息

在数字时代,培养全民的数字素养,提高全民的数字技能,是信息科技教育的根本任务。我国已在2022年3月颁发了《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》,新课标重视学生运用信息科技手段方法解决生活中实际问题的能力。但是目前初中学生对信息科技课程学习的重视程度仍然较弱,提升学生运用信息科技知识解决问题的能力还存在较大的困难,因此,有必要引入新的教学模式,挑战性学习作为一种新型的学习方式,以培养学生问题解决能力为目标,既迎合了时代背景,又为新课标下的信息科技教学提供了新的思路。研究围绕挑战性学习展开研究,探索适合于初中信息科技学科的挑战性学习模式。基于此,研究围绕信息科技课程挑战性学习模式的构建展开研究。采用基于设计的研究范式,以L中学初二年级信息科技教学为实践情境,通过梳理分析国内外挑战性学习模式,提取出了挑战性学习的七大构成要素有大概念、基本问题、挑战性问题、引导性活动、引导性支架、解决方案以及评价反思等,研究通过分析各要素间的关系,从而构建了初步的挑战性学习模式,该模式分为提出挑战阶段、应对挑战阶段、参与挑战阶段和效果评估阶段等四个阶段。遵循该模式,研究以初中信息科技内容“简单程序设计”、“分支结构程序设计”和“循环结构程序设计”三个学习内容为教学案例,通过设计-实施-反思的过程,分别开展了三轮迭代教学实践研究,并在每一轮教学实践中对学生的学习效果进行评价,反思教学实践过程中的不足,从而优化完善挑战性学习模式,三轮教学实践结束后,通过初中学生问题解决能力调查问卷、学生访谈、测试题等研究工具,从学习过程和学习结果两个层面,对学生挑战性学习的学习效果进行了整体的分析,并验证了挑战性学习模式在初中信息科技课程教学中的有效性。研究得到以下结论:(1)构建了初中信息科技课程挑战性学习模式,能够有效指导初中信息科技教师明确挑战性学习的基本流程和具体的设计过程,能够支撑教师开展挑战性教学实践,优化初中信息科技课程教学效果。(2)挑战性学习可以促进初中学生问题解决能力。挑战性学习可以有效地改变学生在处理问题时的态度和行为,让他们能够积极地去应对问题,有助于促进初中学生问题解决能力的提升。(3)归纳总结了高阶性原则、情境化原则、挑战性原则、体验性原则等挑战性学习设计的原则,为初中信息科技课程的挑战性教学提供了一定的理论参考和实践借鉴。

关键词：初中信息科技课程挑战性学习模式构建

初中信息科技课程中支持表现性评价的学习支架设计研究

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初中信息科技课程中支持表现性评价的学习支架设计研究

作者：梁峰内蒙古师范大学

学位级别：硕士

教育信息化飞速发展的今天,教育工作者们对核心素养的培养愈发注重,而核心素养的培育有赖于评价方式的转变。《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》倡导“教—学—评”一致性的评价理念,注重评价育人,强化素养立意,以评价促进核心素... 详细信息

教育信息化飞速发展的今天,教育工作者们对核心素养的培养愈发注重,而核心素养的培育有赖于评价方式的转变。《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》倡导“教—学—评”一致性的评价理念,注重评价育人,强化素养立意,以评价促进核心素养的落实。表现性评价倡导学生在真实场景中解决问题以提升综合能力的出发点与新课标“教—学—评”一致性的评价理念十分契合,但在表现性评价实施的过程中不免存在着情境创设形式简单化、表现性任务完成质量不高、交互协作效率不高等问题,因此,本研究尝试设计出支持表现性评价的学习支架策略,并将其运用于信息技术课堂教学实践之中,提升信息科技课程表现性评价的效果。本研究采用基于设计的研究,在《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》理念指导下,基于最近发展区、建构主义和多元智能理论,利用文献法梳理了有关表现性评价和学习支架的相关研究,利用访谈法在专家的指导下,提出初中信息科技课程中支持表现性评价的学习支架设计策略,并把所提支架策略具体运用到表现性评价的各个教学环节,利用问卷调查法和观察法收集学生在运用学习支架过程中的相关数据,并依照所使用研究工具收集到的数据对支持表现性评价的学习支架设计策略进行反思和调整。通过对任务实施结果的分析,说明本研究所设计的支持表现性评价的学习支架设计策略是有效的,基于任务实践过程中得到的相关数据分析发现在初中信息科技教学中实施表现性评价有利于更全面地评价学生的实际水平,调动其学习积极性;支持表现性评价的学习支架设计策略能够有效克服表现性评价中存在的问题,从而帮助学生实现其问题解决能力的提升;在表现性评价中适时适当为学生提供恰当形式的学习支架有效促进学生的问题解决,帮助学生达成学习目标并提升其信息素养。

关键词：表现性评价学习支架初中信息科技课程设计研究

初中信息科技课程中基于设计思维的教学活动设计与实施研究

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初中信息科技课程中基于设计思维的教学活动设计与实施研究

作者：王丽娟江南大学

学位级别：硕士

2022信息科技新课标明确了信息科技课程在义务教育阶段的单独设科,并明确提出了数字化创新能力作为其核心素养内容之一。设计思维强调选取真实生活问题作为活动主题,同时又作为一种活动组织方法来实施以培养创新能力的特征显示其与数字... 详细信息

2022信息科技新课标明确了信息科技课程在义务教育阶段的单独设科,并明确提出了数字化创新能力作为其核心素养内容之一。设计思维强调选取真实生活问题作为活动主题,同时又作为一种活动组织方法来实施以培养创新能力的特征显示其与数字化创新能力培养方式十分契合。本研究在对设计思维的理论研究基础上,结合初中信息科技教学活动的特点,提出了在初中信息科技课程中基于设计思维的教学活动设计形式并进行了实践验证,为初中信息科技课程中数字化创新能力培养提供参考。本研究首先聚焦于“如何在初中信息科技课程中基于设计思维方法进行教学活动”这一主要问题,分为三个子问题:(1)基于设计思维如何构建初中信息科技课程中教学活动设计的基本框架?(2)根据构建的基本框架,如何进行具体的教学活动设计?(3)初中信息科技课程中基于设计思维方法的教学活动效果是什么?本研究的研究内容为,首先通过文献综述对目前初中信息科技课程教学中存在的问题进行总结,回顾整理设计思维理论内涵、模型及特征,发现设计思维与信息科技课程的结合点。而后基于经典的设计思维方法,设计面向初中信息科技课程的教学活动;在初中信息科技课程中迭代实施三轮基于设计思维方法的教学活动,并对效果进行分析总结,并提出了相应的策略和建议。本研究的实践过程为以江苏省XS中学七年级两个班的学生为教学实验对象,按照学校的教学任务安排,根据需要教学的网络信息的获取与管理、PPT制作、多媒体-图片、音视频、演示文档等主要教学内容,选择贴近学生校园生活的饭卡易丢失问题作为活动主题,设计“饭卡易丢失初步解决方案”、“给饭卡设计一个智能卡套”、“制作最终方案报告书”作为三轮教学实验的子任务。通过对这三轮教学活动设计、实施、评价与反思,不断对创建的教学活动设计形式进行迭代完善,最终形成初中信息科技课程中基于设计思维的教学活动设计形式。在整个教学实验结束后,通过问卷调查数据、学习任务单的过程性数据、学生作品分析、师生访谈等方式,对教学目标达成情况和教学方式满意度进行教学效果分析。通过对三轮教学实践与教学效果的分析显示,初中信息科技课程中基于设计思维设计教学活动不仅可以有效促进学生对信息科技知识技能的掌握,而且在提高学生的数字化创新能力方面具有明显的效果。最后,本研究的主要结论为:1.总结了基于设计思维进行教学活动要以课前目标和课中支持为抓手。即活动前让学生明确其要提交的作品目标,活动中教师要结合线上课堂系统提供相应的任务单、优秀案例等作为学习支持。2.设计思维方法能提高初中信息科技教学效果。设计思维方法让学生从自身视角移情调查信息,使其更有同理心地处理面临的问题,并利用信息科技知识来分析和解决身边的问题,有效达成教学目标和得到良好的教学效果。

关键词：设计思维初中信息科技课程教学活动设计与实施

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初中信息科技课程的信息化教学发展方向

中小学电教:下 2023年第9期 31-33页

作者：周磊盐城市明达初级中学江苏盐城224000

在飞速发展的信息时代,信息化教育是未来的主流趋势。由于互联网的迅猛发展和移动设备的不断更新,人们越来越依赖于信息技术获取重要的知识和信息。因此,作为一名初中信息科技教师,应该充分利用信息化的优势,帮助学生发展他们的学习能力... 详细信息

在飞速发展的信息时代,信息化教育是未来的主流趋势。由于互联网的迅猛发展和移动设备的不断更新,人们越来越依赖于信息技术获取重要的知识和信息。因此,作为一名初中信息科技教师,应该充分利用信息化的优势,帮助学生发展他们的学习能力,并为他们的未来发展指明方向。本文针对初中信息科技课程明确信息化教学发展方向展开分析和探讨,以供参考。

关键词：初中信息科技课程信息化教学发展方向