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体育教师教育的实践品性:困境与出路

天津体育学院学报 2013年第6期28卷 461-467页

作者：方曙光潘凌云樊莲香常州工学院体育教学部江苏常州213002 江南大学体育学院江苏无锡214122 中山大学教育学院体育系广东广州510275

强化体育教师教育的实践品性,切实提高未来体育教师的专业实践能力,是当前我国体育教师教育改革的核心问题和当务之急。全面阐释了我国体育师范生专业实践能力缺失的表征、实质和根源,从实践哲学的维度对体育教师的实践性格进行了解析,... 详细信息

强化体育教师教育的实践品性,切实提高未来体育教师的专业实践能力,是当前我国体育教师教育改革的核心问题和当务之急。全面阐释了我国体育师范生专业实践能力缺失的表征、实质和根源,从实践哲学的维度对体育教师的实践性格进行了解析,并从专业实践的视角对新时期体育教师教育范式转型的规律与趋向进行了探讨。提出强化体育教师教育实践品性的具体策略:创设U-S体育教师教育共同体,构建体育教师培养的协同创新机制;构建"全程实践"体育教师教育模式,促进师范生田野学习的制度化和经常化;以实践能力培养为导向,在体育理论教学中形成知识学习与实践能力的双重建构;超越经验性、技术化实践观,在实践类课程中加强以理论为指导的反思性实践等。

关键词：体育教师教育专业实践能力教师教育范式

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体育教师教育体系及一体化构建

河南师范大学学报（自然科学版） 2009年第4期37卷 142-144页

作者：张建党晓云张晓亮河南师范大学体育学院河南新乡453007

通过对体育教师教育体系的比较研究,从我国体育教师教育体系的实际出发,提出体育教师职前培养、入职教育和在职培训一体化构建理论,试图在体育教师教育体系方面寻求创新,力图为教师教育体制的完善提供理论参考.

关键词：体育教师教育国际比较一体化

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体育教师教育范式的衍变及重构路径研究

体育教师教育范式的衍变及重构路径研究

作者：田壮郑州大学

学位级别：硕士

范式的成熟与发展是一门学科成熟的标志。教师教育范式的研究已历经数十年,但细化至微观的学科层面,体育教师教育范式的相关研究尚未完善。研究体育教师教育范式,有助于厘清体育教师教育这一学科领域所秉持的研究范式及其变化趋势,积极... 详细信息

范式的成熟与发展是一门学科成熟的标志。教师教育范式的研究已历经数十年,但细化至微观的学科层面,体育教师教育范式的相关研究尚未完善。研究体育教师教育范式,有助于厘清体育教师教育这一学科领域所秉持的研究范式及其变化趋势,积极地面对时代话语的转换;有利于确立体育教师教育的学科与方法论基础;有助于推动体育教师教育的发展,使之更好地向高素质专业化创新型教师队伍的建设目标进发。研究综合运用文献资料法、比较分析法、历史研究法和调査研究法,以库恩范式理论为切入点,以体育教师教师教育范式为研究对象,以探究体育教师教育范式的重构路径为目标,阐释了范式、教师教育范式和体育教师教育范式的核心概念,对20世纪以来美国教师教育范式以及我国体育教师教育范式的衍变过程进行了梳理,分析其衍变特征后论述不同理性取向下教师教育范式的局限性和合理性,最后,从教师教育目的、内容、过程及评价四个维度阐明了交往理性下体育教师教育范式的重构路径。研究结果表明:1.体育教师教育范式的基本结构同库恩范式的基本结构大体相同,包含形而上学范式、社会学范式、人工范式三个层面。但体育教师教育所具有的人文性和实践性决定了其范式不只是自然科学研究的范式,而是一个理论与实践、现实相结合的范式。其基本内涵为:(1)在哲学(形而上学)层面,指的是体育教师教育共同体的共同信念,即知识观;(2)在理论(社会学)层面,指的是体育教师教育共同体在共同信念的引领下形成的相关理论及研究方法;(3)在实践(人工)层面,指的是体育教师教育的具体操作实践,如体育教师教育的教师资格认定、课程、教学及考核体系。2.在横向上,梳理美国教师教育范式的衍变并分析其衍变特征,对研究我国体育教师教育范式的重构路径具有启示意义和借鉴价值;3.20世纪以来,美国教师教育范式发生了从“道德示范”取向到“技术理性”取向再到“反思实践”取向的衍变。纵观我国的体育教师教育范式,发生了如下衍变:从单一范式到复合范式;从简单范式到复杂范式;从外在客体式范式到内在主体式范式再到交互主体式范式。经梳理、分析得出:美国教师教育范式一直表现出“育人”的主题,其转向具有明显的交往理性特征;单一范式、简单范式、外在客体式范式具有明显的工具理性取向,内在主体式范式具有部分交往理性取向,而复合范式、复杂范式、交互主体式范式则表现出明显的交往理性取向。4.“工具理性”在一定时期内为教师教育的发展做出了贡献,但随着时代、社会的进步以及理论的发展,“工具理性”规约下的体育教师教育范式面临着困境。“交往理性”模式作为一种关注“人”、关注与外界的交流、并可自主自觉指导行动的存在,是对现行“工具理性”范式的流弊进行整体梳理、分析后,破解困局的一种新范式。5.“交往理性”下体育教师教育范式的重构路径为:(1)体育教师教育目的:强调以人为本;(2)体育教师教育内容:强调生成性;(3)体育教师教育方式:强调知识在平等的对话中创生;(4)体育教师教育评价:强调多元化。研究建议:1.同库恩范式一样,教师教育范式同样分为三个层面。在相关的研究中,应阐明是在或重点是在哪一层面进行的教师教育范式研究,避免产生概念上的混淆和操作上的误用。2.学科教师教育是教师教育的下级纲目,在作学科教师教育范式研究时,应充分考虑该学科的特殊性。就体育学科而言,与其他学科不同的是:学习场域更开放;学习时间更灵活;学习过程更侧重实践等。3.教师教育范式在世界范围的发展,对我国的体育教师教育理念起着一定的引领作用,昭示着我国体育教师教育范式存在着相当大的发展空间。知识观的转型带来体育教师教育理念的转变,是促进体育教师教育范式变革的核心动因。4.要完成体育教育范式从“工具理性”向“交往理性”的转变,主要依托于教师教育课程体系的改革升级。因此,教师教育在职前教育、入职教育和职后培养这三个阶段的课程改革是需要进一步细化的内容。

关键词：工具理性交往理性体育教师教育范式重构路径

体育教师教育与基础教育学校体育的分离与整合研究

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体育教师教育与基础教育学校体育的分离与整合研究

作者：马露华中师范大学

学位级别：硕士

20世纪80年代中期以来,高等学校的体育教育和基础教育学校体育需求相背离的问题逐渐成为人们关注的焦点。本文基于文献综述法等研究方法,对体育教育现状以及专业发展需求相关情况进行资料分析。研究发现：通过文献资料分析和专家访谈... 详细信息

20世纪80年代中期以来,高等学校的体育教育和基础教育学校体育需求相背离的问题逐渐成为人们关注的焦点。本文基于文献综述法等研究方法,对体育教育现状以及专业发展需求相关情况进行资料分析。研究发现：通过文献资料分析和专家访谈得到的资料,了解高等教育体育教师的教育和基础教育学校体育需求相背离的问题所在：第一、制度课程是造成体育教育专业培养与基础教育教学需求分离的主要根源;第二、我国教师教育体系历史原因形成的“二元结构”;第三、社会的迅猛发展不断地对体育人才提出了新的要求;第四、体育课程实施中存在的不可避免的异变;第五、新课程改革的推进。论文针对体育教师教育与基础教育学校体育分离问题,提出以下六点策略,第一、根据基础教育学校体育的需求实际情况,重构高校体育教师培养模式;第二、制定继续教育目标,进行有效的体育教师的再教育;第三、提高体育教育专业对基础教育改革的了解程度,能够做到与时俱进;第四、体育教师入职以后快速的进行其角色转换;第五、参考教育部的《》,安排适当的体育教学计划。第六、基础教育学校应该积极改善办学条件,为教师专业发展提供条件。

关键词：学校体育体育教师教育对接整合

体育教师教育：国际比较 ——中学体育教师职前培养和职后培训一体化探究

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体育教师教育：国际比较 ——中学体育教师职前培养和职后培训一...

作者：林顺英福建师范大学

学位级别：硕士

采用文献资料法、调查法、数理统计法、逻辑分析法和比较法等研究方法，以亚洲、欧洲、美洲、大洋洲等14个国家的体育教师教育作为研究对象，对21世纪初我国中学体育教师职前培养和职后培训一体化体系进行研究。研究结果表明：21世纪... 详细信息

采用文献资料法、调查法、数理统计法、逻辑分析法和比较法等研究方法，以亚洲、欧洲、美洲、大洋洲等14个国家的体育教师教育作为研究对象，对21世纪初我国中学体育教师职前培养和职后培训一体化体系进行研究。研究结果表明：21世纪初，我国体育教师教育的发展正逐步与世界先进发展水平接轨：国外体育教师教育中培养渠道多元性，培养目标多向性，培养模式多样性，课程设置突出综合性、基础性、师范性、针对性、选修性、小型性和国际性等特点，注重体育教师的入职教育，普遍都实施教师资格证书制度，在职体育教师进修法制化、形式多样化、机构完善化、规模扩大化，体育教师教育的3个阶段相互衔接、相互渗透、相互联系，“一体化”体系比较完善，比较先进;新时期我国普通高校体育教育本科专业要改变思想，更新观念，以“优化课程结构、更新教学内容、拓宽课程设置、调整学生知识结构、强化人文素质、提高学生能力”为构建开放式混合型人才培养模式的基本依据，培养适应社会需求的“厚基础、宽口径、高素质、强能力、广适应、重创新”的多能一专的复合型体育人才;中学体育教师的入职教育逐步得到重视，教师资格证书制度逐步法制化、科学化;现阶段体育教师的职后培训重点要转变教育理念，拓宽专业面，掌握现代教育理论与技术及提高科研水平，要与体育基础教育改革与发展紧密联系，尤其是体育与健康新课程的推广，对教师的知识、能力和素质结构提出新的期望和要求;我国体育教师教育起步较晚，存在着注重职前培养，忽视职后培训，职前职后相分离的状况，体育教师教育一体化体系还未完全形成。研究目的旨在为新世纪初我国普通高校体育教育专业课程体系的深化改革研究提供理论与实践依据，也为我国体育教师教育一体化体系的形成提供借鉴和参考的价值。

关键词：体育教师教育国际比较一体化

专业认证与学科评估背景下体育教师教育专业课程体系改革的问题及策略

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体育学刊 2020年第4期27卷 98-104页

作者：王涛赵子建郑州大学体育学院(校本部) 河南郑州450001

对“专业认证”与“学科评估”背景下体育教师教育专业的课程体系改革进行探讨。研究认为“专业认证”与“学科评估”给我国体育教师教育专业改革与发展带来重要机遇。推动体育教师教育专业改革,其中形成对“专业认证”与“学科评估”... 详细信息

对“专业认证”与“学科评估”背景下体育教师教育专业的课程体系改革进行探讨。研究认为“专业认证”与“学科评估”给我国体育教师教育专业改革与发展带来重要机遇。推动体育教师教育专业改革,其中形成对“专业认证”与“学科评估”支撑的动力主要源自课程改革与教学改革,而课程体系改革又是课程教学改革的重要前提。育人是“专业认证”与“学科评估”逻辑结合的支点,实施“专业认证”与“学科评估”,并使实施效果具有较强可持续性,需将体育教育专业课程体系改革作为重要发力点。体育教育专业课程设置不统一且不均衡;主干课程整体质量欠佳导致部分主干课程设置滞后于我国学校体育改革;体育教育专业主干课程科研性不强且实用性弱而致效果差是阻碍“专业认证”与“学科评估”顺利开展、实施的主要问题。解决问题的主要策略包括:准确认识、把握“专业认证”与“学科评估”背景下课程结构重组内涵与价值;有效借鉴国外实践经验,革新体育教师教育专业的主干课程,厘清主干课程的内在逻辑,并借助“专业认证”与“学科评估”来完善主干课程的内在逻辑。

关键词：学校体育体育教师教育师范类专业认证第五轮学科评估体育教师教育专业课程体系

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PCK视域下职前体育教师教育的反思与探究

北京体育大学学报 2018年第11期41卷 89-95页

作者：古雅辉周凰刘昕北京体育大学北京100084 宁夏大学体育学院宁夏银川750021

PCK是教师专业知识的核心要素,是教师必需的专业知识之一。运用文献资料法、专家访谈法,在PCK视域下反思和探究职前体育教师教育的问题、启示及策略。研究发现,职前体育教师教育存在课程衔接不足、忽视学科知识间的联系与融合、课程理... 详细信息

PCK是教师专业知识的核心要素,是教师必需的专业知识之一。运用文献资料法、专家访谈法,在PCK视域下反思和探究职前体育教师教育的问题、启示及策略。研究发现,职前体育教师教育存在课程衔接不足、忽视学科知识间的联系与融合、课程理论知识缺乏、教学理论与教学实践失衡、教学反思意识培养欠缺等问题。在此基础上,依据PCK理论,从教师教育理念、学科知识教学、教学实践能力培养、职前体育教师学习评价四个方面提出职前体育教师教育的应然走向。并依据存在的问题及应然走向,从加强学科知识的联系与融合、重视课程理论知识、构建以"学习理解—应用实践—迁移创新"为路径的递进式实践教学模式、建立"理论、技能、创新并重"的多元评价模式等方面提出PCK视域下职前体育教师教育发展策略,以期为职前体育教师教育发展提供有益的参考。

关键词： PCK 体育教师教育职前教育递进式实践教学理论与实践融合

标准驱动的美国体育教师教育质量动态保障体系研究

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体育科学 2016年第1期36卷 20-26,37页

作者：周珂周艳丽 KEATING Xiaofen 尹志华黄勇河南大学体育学院河南开封475001 德克萨斯大学奥斯汀分校教育学院德克萨斯奥斯汀78731 华东师范大学体育与健康学院上海200241 江西农业大学军体部江西南昌300045

美国在体育教师专业标准的研制和实施方面起步较早,其体育教师专业的评价体系由3大全国性的教师专业标准构成:全国教师教育认证委员会(National Council For The Accreditation of Teacher Education,简称NCATE)、州际新教师评估与支持... 详细信息

美国在体育教师专业标准的研制和实施方面起步较早,其体育教师专业的评价体系由3大全国性的教师专业标准构成:全国教师教育认证委员会(National Council For The Accreditation of Teacher Education,简称NCATE)、州际新教师评估与支持联合会(Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium,简称INTASC)和全国教师专业教学标准委员会(National Board for Professional Teaching Standards,简称NBPTS)。对美国目前最新版的NCATE标准(2008版)、INTASC标准(2013版)和NBPTS标准(2013版)进行翻译,并结合国内、外研究成果进行分析发现,美国3个标准的制定机构注重标准之间的衔接与协同,注重与各州政府之间的合作,将体育教师教育机构认证、新教师执照获取、高级体育教师资格评定3方面的功能相互协同;3个标准基于绩效评价的共同理念,突出专业人士的主体作用,重视不同利益方的关联,形成了一个动态体系,对我国体育教师教育标准的研制有较高的借鉴价值。

关键词：美国体育教师教育评价体系标准

新时代高等体育院校体育教师教育模式改革研究

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北京体育大学学报 2021年第9期44卷 96-104页

作者：高鹏林娜北京体育大学教育学院北京100084

高等体育院校是体育教师培养的重要主体。运用文献资料法,分析了高等体育院校体育教师教育的愿景、挑战和优势,提出应重点培养具有高水平运动专项能力的复合型卓越体育师资。其中,“卓越”体现在师德师风卓越、知识素养卓越、专项能力... 详细信息

高等体育院校是体育教师培养的重要主体。运用文献资料法,分析了高等体育院校体育教师教育的愿景、挑战和优势,提出应重点培养具有高水平运动专项能力的复合型卓越体育师资。其中,“卓越”体现在师德师风卓越、知识素养卓越、专项能力卓越、生涯前景卓越;“复合”体现在知识复合、技能复合、能力复合。为实现上述目标,高等体育院校应主动求变:1)促进“四个融通”。即改革体育教育专业现有招生渠道和标准,实现“生源融通”;以多学科共建的方式促进体育教育专业升级发展,实现“学科融通”;丰富体育教育专业的运动项目课程资源,实现“项目融通”统筹学生成长的第一和第二课堂,实现“课堂融通”。2)搭建“四个平台”。打造“本科—研究生”阶段相贯通的学业成长平台、集通识教育和专业教育相贯通的课程学习平台、“校内—校外”相贯通的实习实训平台、“职前教育—职后培训”相贯通的生涯发展平台。

关键词：新时代高等体育院校体育教师教育体教融合学校体育