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指向儿童创造性成长的“三维”知识观建构

教育研究与评论 2024年第7期 25-31页

作者：李琳江苏省南京市力学小学党总支

随着新时代对创新型人才培养的诉求,儿童创造性成长成为当前拔尖创新人才培养的基础和目标.传统知识观以知识为本位,逐步出现知识与情境脱离、知识与行动脱节、知识与身体割裂等现象.创造性成长是一个生成性的概念.随着表征主义知识观... 详细信息

随着新时代对创新型人才培养的诉求,儿童创造性成长成为当前拔尖创新人才培养的基础和目标.传统知识观以知识为本位,逐步出现知识与情境脱离、知识与行动脱节、知识与身体割裂等现象.创造性成长是一个生成性的概念.随着表征主义知识观引发的教育症结日益突出,生成主义新思潮为传统知识观的阈限提供了破局思路.审视情境、社会与身体在教学实践中的意义与价值,重新赋予知识情境性维度、生成性维度与具身性维度的意义,已然成为创造性成长导向下儿童知识观内涵解读与逻辑建构的新路径.以儿童创造性成长为导向,可从情境、行动、身体三重维度重建知识观,为发挥知识的育人价值和改革教育教学实践提供思考与借鉴.

关键词：创造性成长表征主义 “三维”知识观

科学论证对学生批判性思维的影响——基于16项实验或准实验研究的元分析

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教育视界 2024年第19期 4-10页

作者：王翠高旻江苏省南京市力学小学 210024

以国内外16篇实证文献为研究对象,采用元分析的方法探究科学论证对批判性思维培养的作用效果,以及科学论证类型、应用学科、学段和实验时间等调节变量对批判性思维影响的差异。结果表明:科学论证对学生批判性思维发展具有显著促进作用... 详细信息

以国内外16篇实证文献为研究对象,采用元分析的方法探究科学论证对批判性思维培养的作用效果,以及科学论证类型、应用学科、学段和实验时间等调节变量对批判性思维影响的差异。结果表明:科学论证对学生批判性思维发展具有显著促进作用且社会性科学议题这一模式带来的效果最好,其在人文科学和自然科学领域中均能有效促进批判性思维的发展,在小学阶段产生的效果最好,并且科学论证干预时长为一个月至半年对批判性思维提升效果最佳。科学论证有效辅助批判性思维培养的策略有:教育者要将科学论证引入课堂,创设探究性真实问题情境;学习者要遵循严谨的论证环节,充分发挥学习主体性;研究者则需构建批判性思维的多元评价体系,反映论证式教学的有效性。

关键词：科学论证批判性思维元分析

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共情:打开学生心扉的钥匙

江苏教育 2024年第8期 69-70,78页

作者：舒畅南京市力学小学南京210024

共情是心理咨询中常用的方法,也是班主任与学生沟通的有效手段。班主任在运用共情方法时,应做到真心关爱、用心倾听、将心比心。真心关爱既是共情的本质,又是班主任开展育人工作的前提;用心倾听既是共情的关键,又是师生沟通的桥梁;将心... 详细信息

共情是心理咨询中常用的方法,也是班主任与学生沟通的有效手段。班主任在运用共情方法时,应做到真心关爱、用心倾听、将心比心。真心关爱既是共情的本质,又是班主任开展育人工作的前提;用心倾听既是共情的关键,又是师生沟通的桥梁;将心比心既是共情的核心要义,又是班主任工作的落脚点。学会共情,善用共情,才能将班级育人工作做细做实。

关键词：共情倾听师生沟通

走向创造性成长——南京市力学小学儿童“研究性学习”育人思考与实践

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江苏教育 2024年第18期 74-78页

作者：李琳南京市力学小学党总支书南京210024

国家发展呼唤创新人才的涌现,创新能力、创新精神需要基础教育阶段的早期培育。创造性成长其核心在于激发和培育儿童的内在创造潜能,以儿童为能动的创造主体,引导儿童用研究的态度与方法进行探索,在问题发现与解决的实践过程中培养儿童... 详细信息

国家发展呼唤创新人才的涌现,创新能力、创新精神需要基础教育阶段的早期培育。创造性成长其核心在于激发和培育儿童的内在创造潜能,以儿童为能动的创造主体,引导儿童用研究的态度与方法进行探索,在问题发现与解决的实践过程中培养儿童的创新意识。创造性成长“三体”课程为指向创造性成长的儿童研究性学习育人实践建构了立体、多元的课程体系;儿童研究“四环模型”则为儿童提供了完整的研究路径和方法;“五大支持系统”则提供了全方位的保障,共同构成了一个全面、系统的育人实践框架,为培养具有创新精神和实践能力的儿童提供了有力支持。

关键词：创造性成长研究性学习创新意识

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支持儿童创造性成长的校家社协同育人实践

教育研究与评论 2024年第7期 32-36页

作者：邓立江苏省南京市力学小学

儿童的创造性成长指向人的全面发展,需要环境的支持.通过学校实践引领、家校深度合作和社会资源融通,组织开展“学科课程节”“家长进课堂”“教室在窗外”等综合性主题学习活动,以素养为导向汇集校家社三方教育资源,为儿童构建全员、... 详细信息

儿童的创造性成长指向人的全面发展,需要环境的支持.通过学校实践引领、家校深度合作和社会资源融通,组织开展“学科课程节”“家长进课堂”“教室在窗外”等综合性主题学习活动,以素养为导向汇集校家社三方教育资源,为儿童构建全员、全过程、全方位的教育生态场域,在联动中形成教育合力,支持儿童的创造性成长.

关键词：创造性成长校家社协同育人教育生态

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儿童创造性成长的现实挑战与理性思考

教育研究与评论 2024年第7期 21-24页

作者：黄媛江苏省南京市力学小学

基础教育阶段是拔尖创新人才的“孕育期”,学校通过创造性成长这一教育理念探索创新人才早期培育的本土实践路径.促进儿童创造性成长需树立人人能创造的理念,需要开放宽容的环境并融入学科实践活动.同时,建立全面的支持系统,进行评价机... 详细信息

基础教育阶段是拔尖创新人才的“孕育期”,学校通过创造性成长这一教育理念探索创新人才早期培育的本土实践路径.促进儿童创造性成长需树立人人能创造的理念,需要开放宽容的环境并融入学科实践活动.同时,建立全面的支持系统,进行评价机制改革,开发特色评价项目,关注每位儿童全面而有个性的成长.

关键词：创造性成长拔尖创新人才学科实践评价机制

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“小先生开讲”的创新行动——以儿童研究性学习的方式

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教育视界 2024年第10期 27-30页

作者：孔静江苏省南京市力学小学 210024

“小先生开讲”在学科实践和主题活动开展中已经全面普及和运用。实践中,依然存在开讲“形式化”“浅表化”“流程化”等需要改进的问题。学校尝试以儿童研究性学习的方式系统推进“小先生开讲”,通过人人参与的“大主题小项目儿童研究... 详细信息

“小先生开讲”在学科实践和主题活动开展中已经全面普及和运用。实践中,依然存在开讲“形式化”“浅表化”“流程化”等需要改进的问题。学校尝试以儿童研究性学习的方式系统推进“小先生开讲”,通过人人参与的“大主题小项目儿童研究”,实践“四讲”模型。以“研·学·讲”为行动主线,具体落实到“研究开讲”“实践开讲”“展示开讲”三个阶段,从而让“小先生开讲”走向人人,让人人都能成为可以开讲的“小先生”。

关键词： “小先生开讲” “四讲”模型儿童研究性学习

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儿童创造性成长的内涵、价值和要素

教育研究与评论 2024年第7期 16-20页

作者：帅莉江苏省南京市力学小学

创造性成长是一种超越自我、突破自我的成长,是一种应然的学习生活方式.创造性成长旨在发现儿童、尊重儿童、理解儿童和支持儿童,赋能每一个儿童的“成功发展”,致力于拔尖创新人才的早期培育.创造性成长由主动性成长、实践性成长、协... 详细信息

创造性成长是一种超越自我、突破自我的成长,是一种应然的学习生活方式.创造性成长旨在发现儿童、尊重儿童、理解儿童和支持儿童,赋能每一个儿童的“成功发展”,致力于拔尖创新人才的早期培育.创造性成长由主动性成长、实践性成长、协同性成长、差异性成长和反思性成长五要素构成.五要素相互支持、交融共生,形成儿童创造性成长的实践样态,实现创新人才培育的实践追寻.

关键词：创造性成长创新意识拔尖创新人才

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“小先生开讲”:重新认识儿童与学习

教育视界 2024年第10期 19-22页

作者：哈峻江苏省南京市力学小学 210024

学习使儿童成为学生,认识儿童才能认识儿童的学习。儿童不仅是主动学习者,而且能进阶为自觉研究者,进而成为自我教育者。儿童的学习不是被动接受,而是主动研究、积极创造、乐于分享。江苏省南京市力学小学在“致力于学,学以成人”校训... 详细信息

学习使儿童成为学生,认识儿童才能认识儿童的学习。儿童不仅是主动学习者,而且能进阶为自觉研究者,进而成为自我教育者。儿童的学习不是被动接受,而是主动研究、积极创造、乐于分享。江苏省南京市力学小学在“致力于学,学以成人”校训指引下,深刻研究儿童与学习的关系,并以“小先生开讲”为儿童搭建学习、研究、分享的平台,让儿童创造着学。

关键词： “小先生开讲” 儿童与学习主动学习自觉研究自我教育