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引导儿童生活的建构:小学《道德与法治》教材对教学的引领

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中国教育学刊 2018年第1期 9-14页

作者：章乐教育部人文社会科学重点研究基地南京师范大学道德教育研究所

受二元思维的消极影响,教材与教学的整体性被人们所忽视。事实上,教材是引领教学的一条重要路径。对于德育教材而言,它要引领教学从知识学习到生活建构。鉴于此,小学《道德与法治》统编教材通过课文的结构预设了引导生活建构的教学目的... 详细信息

受二元思维的消极影响,教材与教学的整体性被人们所忽视。事实上,教材是引领教学的一条重要路径。对于德育教材而言,它要引领教学从知识学习到生活建构。鉴于此,小学《道德与法治》统编教材通过课文的结构预设了引导生活建构的教学目的,课文的栏目指示了以学生为中心的教学活动,课文的范例点明了源于学生生活的教学重点,课文的呈现展示了经过课堂检验的教学蓝本。当然,仅靠教材的引领还是不够的,因此,建议教师从本班学生的生活实际出发设计教学,注意引导学生进行自主的道德学习,注重教学与学校整体德育活动的融合,珍视自己宝贵的教学经验并学会反思。

关键词：《道德与法治》德育教材生活建构教材与教学的关系

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习惯与习惯培养的再思考

教育学报 2019年第3期15卷 17-27页

作者：高德胜华东师范大学课程与教学研究所

习惯在日常话语中依然有很大的生命力,但在教育理论话语中已经没落。可以说,习惯是一个被行为主义败坏的概念。要摆脱行为主义的影响,需要对习惯概念进行再理解、再建构。自我由习惯凝成,德性也需通过习惯来成就。习惯在身心之间,既有... 详细信息

习惯在日常话语中依然有很大的生命力,但在教育理论话语中已经没落。可以说,习惯是一个被行为主义败坏的概念。要摆脱行为主义的影响,需要对习惯概念进行再理解、再建构。自我由习惯凝成,德性也需通过习惯来成就。习惯在身心之间,既有“具身性”,又有“具心性”。习惯在发生作用的过程中,体现出“双重律”,但实际上还是“一重律”。教育在习惯的形成中起着重要作用,教育既是习惯形成的环境因素,又可通过笃行、慎思等方式进行习惯的培育,当然,教育也是改变习惯的重要方式。

关键词：习惯习惯形成教育习惯培养

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论教育对道德恶的抵抗

教育学报 2018年第2期14卷 55-64页

作者：高德胜华东师范大学课程与教学研究所上海200062

与善对立的恶是属人的,因而是道德恶。道德恶有康德意义上的根本恶、阿伦特意义上的根本恶与平庸恶、鲍曼意义上的理性恶等多种形态。诸多论者以为在恶的诸形态之间没有"共同的本质",实则不然。对道德恶诸形态的揭示实际上遵循的是不同... 详细信息

与善对立的恶是属人的,因而是道德恶。道德恶有康德意义上的根本恶、阿伦特意义上的根本恶与平庸恶、鲍曼意义上的理性恶等多种形态。诸多论者以为在恶的诸形态之间没有"共同的本质",实则不然。对道德恶诸形态的揭示实际上遵循的是不同的标准,如果我们从作恶主体、恶之根源、作恶动机等维度来对恶的诸形态进行查考,就能发现诸形态之间的关联性。教育是向善去恶的事业,但现代教育却面临着阿伦特意义上根本恶的巨大诱惑,存在着滑向根本恶的危险并助长其他类型之恶。教育应该站在去恶的最前线,从应对阿伦特意义上的根本恶开始,去除康德意义上的根本恶,警醒并抵抗平庸之恶、理性之恶。

关键词：道德恶 “根本恶” 共同本质抵抗

以学习活动为核心建构小学《道德与法治》教材

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中国教育学刊 2018年第1期 1-8页

作者：高德胜华东师范大学课程与教学研究所

教材归根结底要符合教育逻辑,教材归根结是"学材",德育归根结底是"学德",这是《道德与法治》教材的理论定位。根据这一定位,以学习活动为核心进行教材建构:单元是学习活动指向的问题域,正文是学习活动的有机构成,栏目是不同类型的学习... 详细信息

教材归根结底要符合教育逻辑,教材归根结是"学材",德育归根结底是"学德",这是《道德与法治》教材的理论定位。根据这一定位,以学习活动为核心进行教材建构:单元是学习活动指向的问题域,正文是学习活动的有机构成,栏目是不同类型的学习活动本身,学生则是学习活动的主体。这样的教材设计,打破了德育教材的灌输、说教结构,实现了教与学的互动共生,为学生整体生命的投入创造了条件,建构了基于生命经验的道德学习方式,使教材的"内容律"与"教育律"得到更高层次的融合。

关键词：《道德与法治》德育教材学习活动设计

“摹仿生活”:小学《道德与法治》教材生活化的实现

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中国教育学刊 2018年第1期 15-20页

作者：唐燕南京师范大学道德教育研究所

对勘夸美纽斯编写的生活化教材《世界图解》,小学《道德与法治》教材的编写方式从"复制"生活的模式走向了对儿童生活的"摹仿"。然而,教材作为静态文本对动态的"儿童生活"进行摹仿时,存在特殊困难。这些困难既缘于儿童生活的无事性、连... 详细信息

对勘夸美纽斯编写的生活化教材《世界图解》,小学《道德与法治》教材的编写方式从"复制"生活的模式走向了对儿童生活的"摹仿"。然而,教材作为静态文本对动态的"儿童生活"进行摹仿时,存在特殊困难。这些困难既缘于儿童生活的无事性、连续性、内在性等特点,也缘于教材的特殊体例。《道德与法治》教材通过建构生活事件、制作文本"机关"、设计内在性活动等文本策略,形成了小学德育教材摹仿儿童生活的编写方式。

关键词：《道德与法治》生活化德育教材摹仿生活儿童生活文本策略

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道德伪善的教育学思考

全球教育展望 2018年第11期47卷 28-43页

作者：高德胜华东师范大学课程与教学研究所

教育学对道德伪善少有研究,而心理学关注心理事实,将道德伪善理解为道德声称与道德行为之间的不一致,失之于宽;伦理学在道德伪善研究上贡献颇多,但将不同形态、类型的道德伪善都定性为道德恶,失之于严。道德伪善的研究,需要教育学视野... 详细信息

教育学对道德伪善少有研究,而心理学关注心理事实,将道德伪善理解为道德声称与道德行为之间的不一致,失之于宽;伦理学在道德伪善研究上贡献颇多,但将不同形态、类型的道德伪善都定性为道德恶,失之于严。道德伪善的研究,需要教育学视野。在教育学视野下,所想、所言、所行的不一致不一定是道德伪善,只有加上欺骗性的不一致才是道德伪善。教育学对道德伪善的关注不仅关注其概念,还关注其形成的内外条件;不仅关注个人性的道德伪善,还关注机构性的道德伪善。关于道德伪善的教育学思考,有与心理学、伦理学研究不同的意义,包括以积极的眼光去看人、从内外不一致中发现教育的契机、从道德伪善中看到道德的力量、从道德伪善形成的内外条件中找到教育努力的方向等。

关键词：道德伪善道德行为教育学

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道德伪善的教育学思考

打开儿童生活的可能——谈道德与法治课堂生活化的方向

教育学 2019年第3期 28-43页

作者：高德胜

教育学对道德伪善少有研究，而心理学关注心理事实，将道德伪善理解为道德声称与道德行为之间的不一致，失之于宽;伦理学在道德伪善研究上贡献颇多，但将不同形态、类型的道德伪善都定性为道德恶，失之于严。道德伪善的研究，需要教育... 详细信息

教育学对道德伪善少有研究，而心理学关注心理事实，将道德伪善理解为道德声称与道德行为之间的不一致，失之于宽;伦理学在道德伪善研究上贡献颇多，但将不同形态、类型的道德伪善都定性为道德恶，失之于严。道德伪善的研究，需要教育学视野。在教育学视野下，所想、所言、所行的不一致不一定是道德伪善，只有加上欺骗性的不一致才是道德伪善。教育学对道德伪善的关注不仅关注其概念，还关注其形成的内外条件;不仅关注个人性的道德伪善，还关注机构性的道德伪善。关于道德伪善的教育学思考，有与心理学、伦理学研究不同的意义，包括以积极的眼光去看人、从内外不一致中发现教育的契机、从道德伪善中看到道德的力量、从道德伪善形成的内外条件中找到教育努力的方向等。

关键词：道德伪善道德行为教育学

来源：人大复印报刊资料评论

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江苏教育 2019年第81期 21-24,28页

作者：唐燕南京师范大学道德教育研究所

回归生活是当下道德与法治课堂教学的追求。生活化的德育课堂是以生活化的教学逻辑为指引的。《周末巧安排》一课实际教学逻辑存在的问题是,没有将儿童生活的可能作为教学的生活化方向,这使得德育的有效性不足。鉴于此,教师需要以儿童... 详细信息

回归生活是当下道德与法治课堂教学的追求。生活化的德育课堂是以生活化的教学逻辑为指引的。《周末巧安排》一课实际教学逻辑存在的问题是,没有将儿童生活的可能作为教学的生活化方向,这使得德育的有效性不足。鉴于此,教师需要以儿童的可能生活为教学逻辑的方向,如此,道德与法治课堂才能真正回归儿童生活,并为儿童过美好生活服务。

关键词：道德与法治生活化方向可能生活教学逻辑

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论家校合作中的角色失位及其应对

教育视界 2020年第34期 4-7页

作者：郑敏玉章乐南京师范大学道德教育研究所 210023

家校合作中的角色失位无疑会导致家庭教育或学校教育在学生成长过程中部分缺失,也会对被转移责任的家庭教育或学校教育造成挤压而无法完成自身的教育职责,最终导致家校合作收效甚微。为解决角色失位问题,需要建构良性合作机制,积极寻找... 详细信息

家校合作中的角色失位无疑会导致家庭教育或学校教育在学生成长过程中部分缺失,也会对被转移责任的家庭教育或学校教育造成挤压而无法完成自身的教育职责,最终导致家校合作收效甚微。为解决角色失位问题,需要建构良性合作机制,积极寻找现代工作机制对家校合作产生制约的应对之法,脱离功利化束缚重新审视家校合作。

关键词：家校合作角色失位责任意识