检索结果-南通市图书馆

核心素养视野下小学数学作业的设计和优化策略

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科技风 2024年第18期 148-150页

作者：李佳麦秋月成都师范学院数学学院四川成都611130

作业是联系课内与课外的纽带,是实现课程目标的关键手段,也是落实核心素养的一个重要途径。本文通过问卷对四川绵阳某小学的学生进行调查,从学生对作业的态度、目的、类型、评价与反馈四个角度了解学生的作业情况;从教师对数学核心素养... 详细信息

作业是联系课内与课外的纽带,是实现课程目标的关键手段,也是落实核心素养的一个重要途径。本文通过问卷对四川绵阳某小学的学生进行调查,从学生对作业的态度、目的、类型、评价与反馈四个角度了解学生的作业情况;从教师对数学核心素养态度、家庭作业布置、评价和反馈三个部分对12名教师进行了深入访谈。研究表明,在作业环节落实核心素养存在许多问题,笔者建议:(1)提升教师专业水平;(2)加强教师在职培训力度;(3)作业形式多样化;(4)完善作业评价;(5)通过拓展作业科普读物渗透数学文化。

关键词：核心素养小学数学作业设计与优化

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基础教育教师论文写作的特征、逻辑与误区规避

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亚太教育 2024年第16期 36-38页

作者：刘静夏应霞四川省新津中学四川省教育融媒体中心

基础教育阶段的教育论文写作具有实践性和凝练性、理论性和思辨性、时代性和创新性等主要特征。教师教育论文应遵循主题鲜明（写什么）、结构清晰（怎么写）、观点新颖（为何写）的写作逻辑。针对教育论文专业写作中存在的主题冗杂、结... 详细信息

基础教育阶段的教育论文写作具有实践性和凝练性、理论性和思辨性、时代性和创新性等主要特征。教师教育论文应遵循主题鲜明（写什么）、结构清晰（怎么写）、观点新颖（为何写）的写作逻辑。针对教育论文专业写作中存在的主题冗杂、结构混乱、观点含糊等常见问题，基础教育教师应慎重选题，先厘清研究的问题，再层层搭建结构，最后根据研究实践，明确提出有针对性的学术观点。

关键词：基础教育教师教育论文写作写作逻辑误区规避

中学生综合素质评价实施情况调查报告——以成都市为例

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教育科学论坛 2024年第17期 17-21页

作者：张丽卿子俊袁毅成都市教育科学研究院成都610000 成都市武侯高级中学成都6100000

为深入了解成都市通过信息化平台实施中学生综合素质评价的做法、效果与问题,对成都市11所代表性初中、高中学校和4个区(市)县教育行政管理部门进行了调查。调查结果显示,当前成都市中学生综合素质评价在价值认可、“市-区-校”三级联... 详细信息

为深入了解成都市通过信息化平台实施中学生综合素质评价的做法、效果与问题,对成都市11所代表性初中、高中学校和4个区(市)县教育行政管理部门进行了调查。调查结果显示,当前成都市中学生综合素质评价在价值认可、“市-区-校”三级联动推进、家校合作共同保障方面取得了一定成效,学生对评价流程和操作方式较为熟悉,也认可评价促进自身发展的作用。与此同时,也面临着缺失评价反馈环节、评价与学校教育教学分离、记录和遴选专业度不够、教师参与面低和评价素养不高等问题。针对这些问题,提出了关于本体论和方法论的思考,并强调了学校校本化实施的主体意识。

关键词：中学生综合素质评价育人价值教育数字化调查报告

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教师应当看到“教育写作”这座山

今日教育 2024年第7期 31-34页

作者：张道明四川省宜宾市屏山县学苑街小学

谈到教育写作,离不开三个问题,即为什么写、写什么、怎么写。我们往往纠缠于“写什么”与“怎么写”,偏偏忽视了“为何写”。事实上,“写什么”比“怎么写”重要,而“为何写”比“写什么”更重要。“为何写”涉及写作价值观和动力源。

关键词：教育写作动力源写作价值观教师

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小学数学高年级课堂师生互动的现状研究

内江科技 2024年第10期45卷 116-118页

作者：麦秋月曾彤彤成都师范学院数学学院

以“数学教学中师生互动”为核心概念,对小学数学高年级课堂师生互动中,从互动角色、互动内容、互动形式、互动情况和互动反馈五个方面进行调研以及课堂观察中得出数据及结论,最后提出了师生互动行为有效性的提升策略。

关键词：小学数学课堂师生互动课堂观察互动形式互动反馈师生互动行为五个方面数学教学中

基于认知分析的数学问题深度教学——以一道函数试题的认知分析与深度教学为例

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内江师范学院学报 2024年第2期39卷 1-5页

作者：尤娜周浪赵思林重庆师范大学数学科学学院重庆401331 自贡横川实验学校四川自贡643000 内江师范学院教育科学研究院四川内江641100

数学问题是数学深度教学的“心脏”.数学深度教学是以数学问题的认知分析为基础、指向学生深度学习和数学核心素养生成的教学.数学问题的认知分析包括数学问题的价值分析、问题解决的认知障碍分析以及学生已有数学认知经验分析等.以一... 详细信息

数学问题是数学深度教学的“心脏”.数学深度教学是以数学问题的认知分析为基础、指向学生深度学习和数学核心素养生成的教学.数学问题的认知分析包括数学问题的价值分析、问题解决的认知障碍分析以及学生已有数学认知经验分析等.以一个函数综合试题为研究载体,对其作了认知分析,并从深度理解、多元表征、知识迁移、发现创新等角度提出数学问题的深度教学建议.

关键词：数学问题认知分析认知障碍深度教学

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中小学艺术表现性评价的设计探索

中国教师 2024年第4期 20-24页

作者：张丽李嵘四川省成都市教育科学研究院四川省成都市成华区教育科学研究院

表现性评价通过提供接近真实生活情境的评价任务,测量学生的知识应用能力,强调学生表现的真实性和复杂性。设计艺术表现性评价时,应遵照以学生为中心,强调过程与结果,促进反思与成长的原则,从目标、表现性任务、评分规则三个要素着手展... 详细信息

表现性评价通过提供接近真实生活情境的评价任务,测量学生的知识应用能力,强调学生表现的真实性和复杂性。设计艺术表现性评价时,应遵照以学生为中心,强调过程与结果,促进反思与成长的原则,从目标、表现性任务、评分规则三个要素着手展开设计。教师须从“评价学习”向“为学习服务的评价”转变,理解教学与评价一致性的重要性,提升评价专业能力。

关键词：美育浸润行动表现性评价教师专业发展

数学文化中融入“课程思政”的“导讲研思”教学模式——以数学文化中的勾股定理为例

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内江师范学院学报 2024年第4期39卷 1-6页

作者：徐小琴内江师范学院数学与信息科学学院四川内江641100

数学文化课程是文化育人、文化修养提升的主阵地.充分挖掘数学学科的历史发展、文化典故、名人著作、数学定理、科技数学等思政元素并适时融入,能有效帮助学生提升数学核心素养,达成立德树人根本任务.以数学文化中的勾股定理为例,采用... 详细信息

数学文化课程是文化育人、文化修养提升的主阵地.充分挖掘数学学科的历史发展、文化典故、名人著作、数学定理、科技数学等思政元素并适时融入,能有效帮助学生提升数学核心素养,达成立德树人根本任务.以数学文化中的勾股定理为例,采用“导讲研思”的教学模式,通过课前、课中、课后循序渐进,线上与线下融合教学的方式,对数学文化中“课程思政”融入进行实践,为学科课程思政建设做实践探索.

关键词：数学文化勾股定理出入相补课程思政

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等差数列的教学逻辑不简单

数学通讯 2024年第12期 14-16,27页

作者：尤娜赵思林范建辉重庆师范大学数学科学学院 401331 内江师范学院教育科学研究院 641100 四川省仁寿县龙正中学 620562

等差数列的知识逻辑涉及到给概念下定义的规则、无穷数列的正确表达、归纳猜想与公式推导的关系等.等差数列的教学逻辑涉及到问题情境的创设、学习动机的激发、数学化的落实、教学重点的突出、教学难点的突破以及数学核心素养的培养等... 详细信息

等差数列的知识逻辑涉及到给概念下定义的规则、无穷数列的正确表达、归纳猜想与公式推导的关系等.等差数列的教学逻辑涉及到问题情境的创设、学习动机的激发、数学化的落实、教学重点的突出、教学难点的突破以及数学核心素养的培养等诸多需要关注的问题本文以一节公开课《等差数列(第一学时)》的课堂实录(片段)为研究对象,分析了该节课存在的知识逻辑、教学逻辑等问题.

关键词：等差数列知识逻辑教学逻辑教学启示