检索结果-南通市图书馆

小学语文教学 2007年第1期 15-17页

作者：余闻婧江西南昌师范高等专科学校

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论教师专业发展的体验逻辑

基础教育 2017年第1期14卷 86-92页

作者：余闻婧江西师范大学教育研究院

教师专业发展的物理逻辑忽视了教师自身经验的结构化改造运动。专业意识是教师专业发展的基本经验结构。由于专业意识是教师专业发展的起点,能重组教师发展的能量,是教师专业发展的旨归,所以专业意识是教师专业发展的生长点。基于专业... 详细信息

教师专业发展的物理逻辑忽视了教师自身经验的结构化改造运动。专业意识是教师专业发展的基本经验结构。由于专业意识是教师专业发展的起点,能重组教师发展的能量,是教师专业发展的旨归,所以专业意识是教师专业发展的生长点。基于专业意识的教师专业发展逻辑表现为体验逻辑:以专业感受力领悟对象;以专业判断力构建内容;以专业表现力创造形式。

关键词：教师专业发展专业意识体验逻辑

我国基层政府公务员绩效考核问题研究 ——以沈阳市沈北新区为例

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我国基层政府公务员绩效考核问题研究 ——以沈阳市沈北新区为例

作者：史闻婧东北大学

学位级别：硕士

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从课堂话语看教师的教学关注

上海教育科研 2011年第6期 61-63页

作者：余闻婧华东师范大学课程与教学研究所 200062

从课堂话语可以看出教师存在对学生的畸形关注、不平等关注和作为惩罚的关注。在话语视域中教师的教学关注应具有深入、公正和关怀的特征。指向深入式话语的案例学习、实现公正式话语的教学反思、体现关怀式话语的叙事研究,可以促进教... 详细信息

从课堂话语可以看出教师存在对学生的畸形关注、不平等关注和作为惩罚的关注。在话语视域中教师的教学关注应具有深入、公正和关怀的特征。指向深入式话语的案例学习、实现公正式话语的教学反思、体现关怀式话语的叙事研究,可以促进教师关于教学关注的专业学习。

关键词：课堂话语教学关注教师专业学习

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论学习的责任

江西师范大学学报（哲学社会科学版） 2016年第6期49卷 167-174页

作者：余闻婧江西师范大学教育研究院江西南昌330022

今日大多数学生将学业负担看作"为人"学习的累赘。从"为人"之学转变为"为己"之学,将外在负担转变为内在必需,其实质就是恢复学生学习的责任。学习的责任是转化学业负担的内在机制,这主要体现在:以学习之"进"转换学业之"厌";以学习之"勤... 详细信息

今日大多数学生将学业负担看作"为人"学习的累赘。从"为人"之学转变为"为己"之学,将外在负担转变为内在必需,其实质就是恢复学生学习的责任。学习的责任是转化学业负担的内在机制,这主要体现在:以学习之"进"转换学业之"厌";以学习之"勤"调节学业之"重";以学习之"思"转化学业之"乏"。学生在学业中承担"为己"学习的责任,其实是获得知行更新的高峰体验、学会适宜的成人和成事,也是对传统的继承和创新。

关键词：学业负担学习责任

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对学生“语文能力”的再思考

小学教学研究 2007年第8期 9-10页

作者：余闻婧江西南昌师范高等专科学校

朱智贤先生主编《心理学大词典》一书中的“能力”的定义是：“人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，”冯忠良先生在他的《结构化与定向化教学心理学原理》中，则更进一步指出：“必须把能力作为对活动进程和方式直接起稳定的... 详细信息

朱智贤先生主编《心理学大词典》一书中的“能力”的定义是：“人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，”冯忠良先生在他的《结构化与定向化教学心理学原理》中，则更进一步指出：“必须把能力作为对活动进程和方式直接起稳定的调节控制作用的个性心理特征来考察。”从这些定义的表述中．我们可以归纳出“能力”概念的三个支撑点：①解决问题的活动。

关键词：语文能力个性心理特征心理学原理学生控制作用结构化支撑点定义

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论教师的研究意识

中国教育学刊 2010年第12期 60-63页

作者：吴刚平余闻婧华东师范大学课程与教学研究所华东师范大学课程资源与教师发展研究中心主任上海200062

教师的研究具有主客合一、追寻意义、推理与行动并重、情感与体验并行等特点。教师的研究意识是指教师富有创造性地进行教育教学工作,主动探究教育实践,丰富知识,完善思维,健全人格,促进发展,追寻教育教学新的意义的精神力量的总和。教... 详细信息

教师的研究具有主客合一、追寻意义、推理与行动并重、情感与体验并行等特点。教师的研究意识是指教师富有创造性地进行教育教学工作,主动探究教育实践,丰富知识,完善思维,健全人格,促进发展,追寻教育教学新的意义的精神力量的总和。教师研究意识的构成要素包括认知、情感、社会三个维度的内容,其中认知维度包括洞察力、想象力和反思力;情感维度包括热情、激情和同情;社会维度包括合作与协调。培养教师的研究意识可以从研究的底气、研究的勇气和研究的朝气三方面展开。

关键词：教师研究意识专业发展

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论初任教师的教学理解

课程．教材．教法 2011年第6期31卷 102-106页

作者：吴刚平余闻婧华东师范大学课程与教学研究所

初任教师的教学问题常常根源于初任教师的教学理解，尤其是他们在教学中对知识、学生和教师三者相互作用关系的理解。其中，体验是教学理解的本质要求和本性所在。初任教师主要通过对知识理解的建构性体验、对学生理解的责任感体验、对... 详细信息

初任教师的教学问题常常根源于初任教师的教学理解，尤其是他们在教学中对知识、学生和教师三者相互作用关系的理解。其中，体验是教学理解的本质要求和本性所在。初任教师主要通过对知识理解的建构性体验、对学生理解的责任感体验、对自我理解的探究性体验三条基本途径形成自己的教学理解。

关键词：初任教师教学理解体验

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“思无邪”与孔子课程思想的特征

全球教育展望 2019年第9期48卷 39-53页

作者：余闻婧徐永文江西师范大学教育研究院南昌330022 江西师范大学教育学院南昌330022

孔子课程思想是中国古代课程智慧的重要源流。以'思无邪'为引导词,可以发现孔子课程思想的独特性。在从《诗》到'思'的关联中,孔子创生了'可以兴'的课程转化形式,生成出'善喻之言'这一独特的课程语言形态。在从《诗》到'无'的关联中,孔... 详细信息

孔子课程思想是中国古代课程智慧的重要源流。以'思无邪'为引导词,可以发现孔子课程思想的独特性。在从《诗》到'思'的关联中,孔子创生了'可以兴'的课程转化形式,生成出'善喻之言'这一独特的课程语言形态。在从《诗》到'无'的关联中,孔子把握住课程的'时机',展现出'叩其两端'的课程思维方式。在从《诗》到'正'的关联中,孔子表现出'诗言志'的课程意向,构建出'学以致其道'的课程观念体系。探究孔子课程思想的独特性,有助于创造性转化我国古代课程思想,为今日课程改革与发展探寻文化基因,坚定文化自信。

关键词：思无邪善喻之言叩其两端学以致其道

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论教师工作的限度

教师教育研究 2012年第4期24卷 7-12页

作者：吴刚平余闻婧华东师范大学课程与教学研究所上海200062

对工作限度的迷失导致中小学教师在工作中的"无所适从"。在教师工作任务视角——研究视角——生活视角的演变中表现出"过度"。从教师和学生、教师和知识、教师和自我的关联处分析过度的缘由,由此寻找教师工作限度的临界点。在对教师工... 详细信息

对工作限度的迷失导致中小学教师在工作中的"无所适从"。在教师工作任务视角——研究视角——生活视角的演变中表现出"过度"。从教师和学生、教师和知识、教师和自我的关联处分析过度的缘由,由此寻找教师工作限度的临界点。在对教师工作存在性质的选择中得出教师工作的限度是:指向学生的共性发展、以科学为内涵、以理性为指导。

关键词：教师工作限度