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心理发展与教育 2024年 163-172页

作者：王薇程奕芸吴洋薛立成李永鑫赵静河南大学教育学部杭州市临平区汀洲学校杭州师范大学经亨颐教育学院杭州科技职业技术学院学前教育学院

本研究采用眼动追踪技术考察了15名5～7岁孤独症谱系障碍（autism spectrum disorders,ASD）儿童、15名智力障碍（intellectually delayed,ID）儿童和19名普通儿童（typically developing,TD）阅读高兴、伤心、生气和害怕四种情绪主题... 详细信息

本研究采用眼动追踪技术考察了15名5～7岁孤独症谱系障碍（autism spectrum disorders,ASD）儿童、15名智力障碍（intellectually delayed,ID）儿童和19名普通儿童（typically developing,TD）阅读高兴、伤心、生气和害怕四种情绪主题绘本的注意偏向。结果发现：（1）在阅读情绪主题绘本时，ASD儿童更多地注意主角身体区域，而TD儿童和ID儿童则更多地注意主角面孔区域；（2）相较于害怕情绪主题绘本，ASD儿童对高兴情绪主题绘本的主角面孔区域有更多的注意。本研究的结果为制定基于情绪主题绘本阅读提高ASD儿童情绪理解能力的干预方案提供了科学的指导。

关键词：孤独症谱系障碍情绪主题绘本眼动情绪理解注意偏向

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3～6岁幼儿情绪主题绘本的故事理解与眼动特征研究

3～6岁幼儿情绪主题绘本的故事理解与眼动特征研究

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作者：程奕芸杭州师范大学

学位级别：硕士

情绪主题绘本是为幼儿呈现情绪故事,帮助幼儿认识和理解常见的情绪状态,引导幼儿表达和抒发自己的情绪,进而调节情绪,提升情绪能力的特殊绘本。故事理解是指理解故事书中包含的故事主题、情节和细节等信息的一种行为。情绪主题绘本广泛... 详细信息

情绪主题绘本是为幼儿呈现情绪故事,帮助幼儿认识和理解常见的情绪状态,引导幼儿表达和抒发自己的情绪,进而调节情绪,提升情绪能力的特殊绘本。故事理解是指理解故事书中包含的故事主题、情节和细节等信息的一种行为。情绪主题绘本广泛使用于幼儿的情绪能力教学,幼儿是如何通过阅读情绪主题绘本来理解情绪故事的这一问题有量化研究的价值。本研究以Tobii X60便携式眼动为研究工具,选取杭州市一所省一级幼儿园,大、中、小班幼儿共计99名为研究对象,探究3-6岁幼儿阅读情绪主题绘本的故事理解发展特点和眼动特征,同时考察绘本阅读的眼动特征与故事理解之间的关系。研究结果表明:(1)3岁幼儿对卡通面孔情绪图片的标签能力明显好于真人面孔,幼儿对4种基本表情标签能力的发展顺序为高兴>伤心>生气>害怕,4岁年龄段是情绪标签能力迅速发展期,5岁后逐渐达到平稳水平。(2)幼儿对不同兴趣区的关注水平存在显著的差异,关注水平从高到低依次为:主角形象>其他形象>情绪诱因=背景区域。不同年龄幼儿对不同兴趣区的关注水平之间是不一致的,不同年龄阶段的幼儿对主要形象区域关注水平表现为4岁<6岁<5岁,对背景区域的关注水平正好相反。(3)随着年龄的增长,幼儿对情绪主题绘本的故事理解水平逐渐增强,4岁组幼儿的故事理解水平显著的低于5岁与6岁组幼儿,而5岁组幼儿与6岁组幼儿在故事理解上的差异没有达到显著水平。不同年龄段的幼儿故事理解水平不同主要体现在画面人物、故事情节、情绪原因和情绪结果4个故事元素维度上。(4)3岁幼儿对情绪主题绘本的故事理解水平与不同兴趣区域的关注特点存在显著相关关系。形象区域与情绪诱因区域的关注差异是造成不同年龄幼儿故事理解水平不同的重要原因,背景区域的干扰作用随故事理解水平的提升而减小。针对以上结论,提出如下几点建议:(1)本研究使用卡通面孔作为情绪学习的材料较于真人面孔更有效,符合幼儿表情认知特点,因此使用情绪主题绘本进行幼儿情绪教学是有优势的。(2)幼儿在阅读情绪主题绘本时,成人可以通过提问情绪与故事理解的相关问题或者通过指读的方式引导幼儿加强对画面人物、情绪诱因的关注程度,从而促进幼儿对故事内容的理解。(3)在日常阅读或是教学中,充足的阅读时间是幼儿理解绘本故事的前提,特别是对于年龄较小、故事理解水平低的幼儿。

关键词：情绪主题绘本故事理解眼动研究 36岁幼儿

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情绪主题绘本阅读对自闭症谱系障碍儿童情绪理解障碍的干预效果

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心理发展与教育 2019年第5期35卷 566-572页

作者：王薇徐知宇李永鑫程奕芸杭州师范大学教育学院杭州311121 北京师范大学教育学部特殊教育系北京100875 河南大学心理与行为研究所开封475004

本研究选取一名15岁的重度自闭症谱系障碍儿童为研究对象,采用眼动追踪技术考察其情绪主题绘本阅读的眼动特征,并制定情绪主题绘本阅读方案,对该儿童的情绪理解障碍进行干预.结果显示:(1)在干预前,这名儿童阅读情绪主题绘本时更加关注... 详细信息

本研究选取一名15岁的重度自闭症谱系障碍儿童为研究对象,采用眼动追踪技术考察其情绪主题绘本阅读的眼动特征,并制定情绪主题绘本阅读方案,对该儿童的情绪理解障碍进行干预.结果显示:(1)在干预前,这名儿童阅读情绪主题绘本时更加关注背景区域,而较少注意主角形象区域,在整体画面中最后关注甚至忽视主角表情这一重要信息.(2)通过情绪主题绘本阅读干预,这名儿童对主角表情的首次注视前时间减少,注意分配时间和注视次数显著增加;情绪理解能力也显著提高.

关键词：自闭症谱系障碍情绪理解眼动情绪主题绘本

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