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论中小学教师责任的泛化与修正路径

中国教育科学（中英文） 2023年第3期6卷 123-134页

作者：王牧华游婷婷西南大学教育学部

教师承担了超出其角色合理范围的工作职责,导致其责任泛化,表现为责任标准拔高、责任类型增多、责任属性模糊等,加剧了教师工作负担。学校管理制度失调、教育主体责任错配、社会期待不断叠加、教师边界意识淡薄是中小学教师责任泛化的... 详细信息

教师承担了超出其角色合理范围的工作职责,导致其责任泛化,表现为责任标准拔高、责任类型增多、责任属性模糊等,加剧了教师工作负担。学校管理制度失调、教育主体责任错配、社会期待不断叠加、教师边界意识淡薄是中小学教师责任泛化的影响因素。教师责任泛化可能会引起“价值冲突”“去专业化”“非义务性责任繁重”,造成教师认知、情感和体力负担。为营造教师良好的从教环境,减轻中小学教师负担,学校要健全教师管理制度,规范教师责任标准;教育主体加强补位互动,促使教师回归本位;社会分离教师角色期待,明晰教师责任属性;教师树立责任边界意识,承担专业核心责任。

关键词：教师责任教师责任泛化教师减负

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学习机会视域下校长课程领导力的提升路径

中国教育学刊 2022年第10期 81-86页

作者：王牧华邱钰超西南大学教育学部重庆400715

校长的课程领导力是深入实施课程改革、建设高质量学校课程体系的关键。从学习机会的视角探讨校长课程领导力的内涵及其发展路径,具有促进课程研究理论创新和推动课程改革实践探索的双重价值。校长课程领导的根本目的是为学生提供丰富... 详细信息

校长的课程领导力是深入实施课程改革、建设高质量学校课程体系的关键。从学习机会的视角探讨校长课程领导力的内涵及其发展路径,具有促进课程研究理论创新和推动课程改革实践探索的双重价值。校长课程领导的根本目的是为学生提供丰富的学习机会,为此需要建构课程愿景预设学习机会、开展课程规划整合学习机会、通过课程实施转化学习机会、利用课程评价反馈学生实际获得的机会。校长课程领导力提升的重要路径在于基于课程标准构建课程愿景、立足学校情境进行课程规划、着眼教师发展推进课程实施、结合学生成长开展课程评价。

关键词：学习机会课程领导力课程愿景课程规划课程经历

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论中小学场馆学习的价值意蕴与实践策略

课程．教材．教法 2021年第2期41卷 64-71页

作者：付积王牧华西南大学教育学部重庆400715

场馆学习是一种以实物为学习内容、以体验为学习方式、学习者掌握学习主动权的非正式学习,它可以为中小学生提供互动生成的学习环境、参与真实实践的学习机会以及创造多样化的学习体验,对优化和改革学校教育教学具有积极的作用。将场馆... 详细信息

场馆学习是一种以实物为学习内容、以体验为学习方式、学习者掌握学习主动权的非正式学习,它可以为中小学生提供互动生成的学习环境、参与真实实践的学习机会以及创造多样化的学习体验,对优化和改革学校教育教学具有积极的作用。将场馆学习纳入中小学教育实践,采用以项目驱动学习、以主题统整学习和以博物馆流程引导学习的实践策略,可以优化传统的育人方式和学校教育教学。

关键词：场馆学习中小学实物学习博物馆流程

面向学习者画像的初中生创客素养测评模型构建研究

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中国电化教育 2020年第11期 73-79页

作者：王牧华商润泽西南大学教育学部重庆400715 北京师范大学国际与比较教育研究院北京100875

创客教育是响应国家“创新驱动发展战略”的前瞻性教育探索,而“创客教育效能如何评价”则是我国中小学创客教育开展过程中无法回避的问题,学习者画像可以为创客教育的效能评价提供有效的实现路径。该研究面向学习者画像构建初中生创客... 详细信息

创客教育是响应国家“创新驱动发展战略”的前瞻性教育探索,而“创客教育效能如何评价”则是我国中小学创客教育开展过程中无法回避的问题,学习者画像可以为创客教育的效能评价提供有效的实现路径。该研究面向学习者画像构建初中生创客素养测评模型,首先对创客素养的概念内涵及其基本特征加以系统化界定,进而在此基础上构建初中生创客素养测评指标体系,并据此编制初中生创客素养测评量表,得到信效度良好的测评量表后进行施测,最终基于调研数据构建初中生创客素养测评模型。初中生创客素养测评模型可以为创客教育学习者画像的构建提供核心架构,从而真正实现对创客教育过程的实时监测与对创客教育效能的精准分析。

关键词：创客素养测评模型学习者画像初中生

基于创客空间的本科拔尖创新人才培养:为何与何为

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高等工程教育研究 2021年第4期69卷 188-194页

作者：王牧华刘恩康西南大学教育学部西南大学经济管理学院

基于创客空间的人才培养模式作为高校教学改革战略性策略,能为培养学生创造力赋予价值优先性、提供功能支持性、驱动机制创新性、营造生态整体性。高校创客空间蕴含的创造理念与创造力核心要素具有内在一致性,与传统人才培养方式相比主... 详细信息

基于创客空间的人才培养模式作为高校教学改革战略性策略,能为培养学生创造力赋予价值优先性、提供功能支持性、驱动机制创新性、营造生态整体性。高校创客空间蕴含的创造理念与创造力核心要素具有内在一致性,与传统人才培养方式相比主要实现五个创新转向:系统交互、学生中心、知识运用、整体思维和迭代思维。高校拔尖创新人才培养有效转型,需要营造创客空间生态系统,具体措施包括:打造创客空间为载体的开放融合学习环境、形成多元主体参与的"协同环链"、完善和运行合理的高校创客空间制度体系、营造导向创造力的创客文化氛围。

关键词：拔尖人才培养创造力创客空间生态建构

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论基于馆校合作的场馆课程资源开发策略

全球教育展望 2018年第4期47卷 42-53页

作者：王牧华付积西南大学教育学部

本文从馆校合作的视角,以研学旅行活动课程资源的开发为目的,从价值认同、资源利用、平台建设、课程规划、团队建设以及机制保障六个方面,对场馆课程资源的开发策略进行了分析和论述。具体而言,即学校要认同场馆课程资源的价值;把握场... 详细信息

本文从馆校合作的视角,以研学旅行活动课程资源的开发为目的,从价值认同、资源利用、平台建设、课程规划、团队建设以及机制保障六个方面,对场馆课程资源的开发策略进行了分析和论述。具体而言,即学校要认同场馆课程资源的价值;把握场馆课程资源的本质特点,发挥场馆课程资源价值;主动与场馆合作,搭建馆校共育平台;将场馆课程资源开发纳入学校课程规划体系;成立由学校、场馆以及第三方组成的课程审议团队;建立健全馆校合作的保障机制。

关键词：研学旅行场馆课程资源馆校合作课程规划课程审议保障机制

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联通主义视角下课程开发的未来走向

课程．教材．教法 2021年第12期41卷 26-32页

作者：王牧华邱钰超西南大学教育学部重庆400715

课程是学校教育的核心,未来学校的变革,呼唤着课程开发的创新与变革。本研究基于联通主义理论,从主体多元、空间拓展、机制畅通、注重课程体验四个方面论述课程开发的未来走向,主张统筹整合校内外、国内外优质教育资源,以学生多元化、... 详细信息

课程是学校教育的核心,未来学校的变革,呼唤着课程开发的创新与变革。本研究基于联通主义理论,从主体多元、空间拓展、机制畅通、注重课程体验四个方面论述课程开发的未来走向,主张统筹整合校内外、国内外优质教育资源,以学生多元化、个性化发展为导向,遵循共建、共享、共发展的开发原则,共同建设开放性、选择性、连贯性的课程体系,构建有利于学生个性发展和创新发展的资源平台,搭建整体贯通、个性多样、可选择、可持续发展的人才培养体系,为课程开发提供新路径。

关键词：未来学校联通主义课程开发

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论中小学课程场馆的价值意蕴与建设路径

中国教育学刊 2020年第7期 66-71页

作者：王牧华李若一西南大学教育学部重庆400715

拓展空间边界、延伸学习领域是未来教育的重要趋势。课程场馆以课程目标为基础,以实体或虚拟展品为载体组织课程内容,以专业人员服务为支撑辅助课程实施,以场馆学习为基本方法。课程场馆能够为课程实施拓展空间场域、丰富资源平台和提... 详细信息

拓展空间边界、延伸学习领域是未来教育的重要趋势。课程场馆以课程目标为基础,以实体或虚拟展品为载体组织课程内容,以专业人员服务为支撑辅助课程实施,以场馆学习为基本方法。课程场馆能够为课程实施拓展空间场域、丰富资源平台和提升专业支持,课程场馆建设是课程改革创新发展的必要途径。课程场馆建设应基于开放性、多元性、联通性和创新性的建设原则,通过校内场馆新建、校外场馆升级、区域场馆资源整合的方式开展。

关键词：课程研究课程场馆场馆建设

交叉学科培养本科拔尖创新人才的机制创新与体制变革

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西南大学学报（社会科学版） 2015年第2期41卷 66-72,190页

作者：王牧华袁金茹西南大学教育学部重庆市400715

发展交叉学科是确保培养本科拔尖创新人才的关键。交叉学科具有跨学科性、创新性和应用性的特点,有利于拓宽学生知识基础,培养学生的创新精神,锻炼学生的创新实践能力,开发学生的研究创新能力。为充分发挥交叉学科在培养本科拔尖创新人... 详细信息

发展交叉学科是确保培养本科拔尖创新人才的关键。交叉学科具有跨学科性、创新性和应用性的特点,有利于拓宽学生知识基础,培养学生的创新精神,锻炼学生的创新实践能力,开发学生的研究创新能力。为充分发挥交叉学科在培养本科拔尖创新人才中的作用,必须对当前高校内部办学体制进行变革:树立"大学科"意识,促进观念转变;设立跨学科研究平台,推动协同创新;优化"学分制",推动体制改革;培养教师团队,改革管理体制;重置综合课程,优化课程结构。

关键词：交叉学科本科拔尖创新人才机制创新体制变革协同创新