检索结果-南通市图书馆

学前教育研究 2000年第5期 36-37页

作者：牟秀玲浙江省宁波市镇海区教研室 315200

重构孩子的世界幼儿园经典主题活动创新设计大班

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2016年

作者：牟秀玲

本书分为两部分，主要包括:我长大了、我是中国人、秋天多美好、动物王国、快乐的一年、数学活动、正月里、春天里、我奇怪我发现、美好的夏天、走近小学、数学活动等。

ISBN: (纸本)9787552625806

关键词：学前教育教学参考资料

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园本研修这样做

2012年

作者：牟秀玲

本书是专为幼儿教师撰写的在园研修方案集。全书共分两大部分：思考研究篇和设计原创篇。第一部分是为7篇论文，内容设计教研设计的方法、教研活动的各种组织形式以及教研引领能力提升的相关策略；第二部分精选了40个关于幼儿园教学、... 详细信息

ISBN: (纸本)9787807439974

本书是专为幼儿教师撰写的在园研修方案集。全书共分两大部分：思考研究篇和设计原创篇。第一部分是为7篇论文，内容设计教研设计的方法、教研活动的各种组织形式以及教研引领能力提升的相关策略；第二部分精选了40个关于幼儿园教学、幼儿园游戏和教师保教行为的专题园本研修的概貌，同时又在围观操作层面上为幼儿园教师们策划每一个园本研修活动提供了参考。

关键词：学前教育教学研究

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幼儿教师多元文化意识培养之研究

幼儿教师多元文化意识培养之研究

作者：牟秀玲华东师范大学

学位级别：硕士

随着全球信息化和科学技术的飞速发展,多元文化教育已成为当今世界教育的热点问题之一,它既是一股强劲的理论思潮,也是一场深刻的实践变革。多元文化教育是基于文化平等与社会民主的文化多元主义理念的,它以各种方式在西方的学校中得以... 详细信息

随着全球信息化和科学技术的飞速发展,多元文化教育已成为当今世界教育的热点问题之一,它既是一股强劲的理论思潮,也是一场深刻的实践变革。多元文化教育是基于文化平等与社会民主的文化多元主义理念的,它以各种方式在西方的学校中得以倡导和实施。我国社会经济发展和教育发展的大趋势都对我们提出了迫切要求,加强国内教师对多元文化教育的理解、培养幼儿教师多元文化教育意识已势在必行。本文在对我区幼儿教师多元文化意识评估的基础上,对影响教师多元文化意识的因素进行了深入分析,为构建教师多元文化意识培养课程提供了思路。全文共分三大部分: 第一部分:提出问题(第一章)。阐述了本研究的背景,说明了本研究的目的、意义和方法,并对相关研究进行了文献综述。第二部分:分析问题(第二章—第四章)。采用问卷调查、观察和访谈的研究方法,对N市Z区的幼儿教师多元文化意识水平(对社会文化多元性的看法、对多元文化教育的态度以及教师对外来务工人员、农村幼儿的教育态度)进行了较为全面的评估,客观地描述了幼儿教师多元文化意识水平现状,揭示了存在的问题及影响因素。第三部分:解决问题(第五章—第六章)。在调研的基础上从政治学、文化学和心理学角度对教师多元文化意识水平影响因素进行理论探究,并对幼儿教师多元文化意识培养课程的构建提供有益的思路。

关键词：幼儿教师多元文化意识培养

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谁为她们说话——兼论学前教育的地位

学前教育研究 2005年第3期 48-50页

作者：牟秀玲浙江省宁波市镇海区幼儿园 315200

在我国,越来越多的人日益认识到了学前教育的重要性,但由于学前阶段属于非义务教育,我国出台的一系列发展学前教育的措施在幼教实践中还存在许多亟待规范的地方。

关键词：学前教育说话非义务教育幼教实践

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整合师资培训力量切实提高培训效益

早期教育（幼教·教育教学） 2005年第3期 6-7页

作者：牟秀玲朱月仙浙江宁波镇海区教师进修学校

教师素质的提高既依赖于职前教育也有赖于职后培训,为此,近年来各级教育行政部门、教育培训机构均在尝试开展各类教师培训活动,以促进教师的可持续发展.但综观对幼儿教师的培训现况,我们不难发现其中存在着一些亟待解决的问题.

关键词：师资培训培训效益可持续发展幼儿教师幼儿园

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《指南》,为幼儿园教育改革的深化“导航”

东方宝宝（保育与教育） 2014年第7期 59-60页

作者：牟秀玲浙江省宁波市江东区教研室

2012年10月，《3—6岁儿童学习与发展指南》正式颁布，随即引起社会各界广泛关注。《指南》中提出了3～6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3～6岁儿童学习与发展的基本规律和特点，为教师正确分... 详细信息

2012年10月，《3—6岁儿童学习与发展指南》正式颁布，随即引起社会各界广泛关注。《指南》中提出了3～6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3～6岁儿童学习与发展的基本规律和特点，为教师正确分析、评价儿童的发展提供了参考。幼儿园纷纷开展学习《指南》的活动，力求融会贯通地理解《指南》所倡导的理念，真正落实《指南》思想，用正确的态度和行为去关心幼儿、观察幼儿、理解幼儿、尊重幼儿。然而，很多教师还不能很好地将《指南》的思想融合进教学中。为此，我们选编了几篇教师在学习《指南》过程中的思考和实践，供读者参考。

关键词：教育改革幼儿园指南导航学习儿童教师

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良好的师生关系是学生进行自主学习的关键

教育实践与研究 2001年第5期 11-12页

作者：牟秀玲隆化县第二小学，河北承德068180

学生自主学习是实施素质教育的突破口,也是素质教育的重要体现.但传统的教学思想严重束缚了学生的思维及个性发展.这就要求教师在教学过程中,把学生当作朋友,帮助学生摆脱传统思想的束缚,使他们的心理及个性得到正常发展,充分发挥他们... 详细信息

学生自主学习是实施素质教育的突破口,也是素质教育的重要体现.但传统的教学思想严重束缚了学生的思维及个性发展.这就要求教师在教学过程中,把学生当作朋友,帮助学生摆脱传统思想的束缚,使他们的心理及个性得到正常发展,充分发挥他们的主观能动性.

关键词：师生关系自主学习素质教育个性发展因材施教激励机制课堂教学

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语文点拨教学法对幼儿园文学活动的启示

幼儿教育导读 2001年第2期 36-37页

作者：牟秀玲

语文点拨教学法是由全国著名特级教师蔡澄清先生创导的，近阶段正在推广和研究。这种教学法是在现代教育科学思想理论的指导下，贯彻启发教学原则，灵活综合运用各种具体方法的一种现代化和科学化的教学法。卢拨法的精髓，用蔡先生的话...

语文点拨教学法是由全国著名特级教师蔡澄清先生创导的，近阶段正在推广和研究。这种教学法是在现代教育科学思想理论的指导下，贯彻启发教学原则，灵活综合运用各种具体方法的一种现代化和科学化的教学法。卢拨法的精髓，用蔡先生的话说，就是“相机诱导，适时点拨”，“当点则点，当拨则拨”。其关键之处就在于一个“当”字，“当”字就是“当口”，就是“机点”之所在，因此，“当点则点，当拨则拨”绝不是心中无底，盲目乱点，而恰恰是要求我们要抓住时机点到要害处，拨到关键处。笔者认为这一点对我们幼儿园的语言教学，特别是开展幼儿园文学活动有着极大的启示。我们知道幼儿对童话、故事和儿歌充满浓厚的兴趣，也正因为如此，幼儿园的语言教学大多是以文学作品为基本教材而进行的文学活动，我们的教师也喜欢借助于生动、有趣的文学作品，引导幼儿积极主动地学习语言文学作品，感知语言文学作品。教师们在组织幼儿学习文学作品时，一般都将重点放在幼儿理解方面，因为，幼儿能否很好地感受理解作品，决定了他们是否能排除学习上的认知、语言和社会知识障碍，也决定了他们是否能更好地进入后面的学习活动。因此为了帮助幼儿理解作品的情节、人物形象和主题倾向，教师一般多采用提问的方式组织幼儿讨论，引导幼儿深入思考和想像，这里的提问实质上就是一种“点拨”。笔者发现在实际的文学作品教学活动中，往往出现这样几种倾向：其一，教师的点拨比较随意。想怎么点就怎么点，想怎么拨，就怎么拨，将一个完整的文学作品分解得支离破碎，而当教学活动结束时，幼儿对文学作品还没有形成一个完整的印象，只是对个别情节有印象，笔者认为这不利于幼儿很好地感受和理解作品。其二，教师的点拨不得法。即不能针对不同类型的文学作品的特点适时适宜地进行点拨。比如在仿编诗歌中，所提的要求不能突出某首诗歌的特点；而在童话故事的仿编活动中，突出的却是诗歌特点的仿编要求。其三，教师提问的方式不足以激起幼儿的关注，问题本身启智性欠强。这些都会影响幼儿对于文学作品的感受和理解。笔者认为，语文点拨法所总结的“五步点拨教学”即导入性点拨、整体性点拨、重难点点拨、终结性点拨和迁移性点拨，对于幼儿园文学活动的组织和实施有一定的借鉴价值。1.导入性点拨导入性点拨是开始引入新课并引发幼儿学习动机的一种点拨，它是组织好一个活动的前奏曲。幼儿的学习本身就具有情绪性特点，因此，教师一开始就通过精心设计，运用一定的点拨方式和手段，创设出与新课相适应的学习情境和氛围，就能调动起幼儿的学习情趣和兴趣，激起幼儿高涨的探究热情和强烈的求知欲望，并将幼儿的注意力很快吸引到活动中。比如：童话故事《听雨》，教学活动一开始，教师带领幼儿听音乐作蝴蝶飞律动进入花园中翩翩起舞（教师将活动室一角布置成自然景观），忽然，雷声响起，蝴蝶们急忙飞回家，从而自然进入屋内“听雨”。接着提问：“小朋友，你听到了怎样的雨声？”俨然幼儿身临其境，像童话中的小花蝴蝶一样静静地听“雨声”。这种情境式的导入，发挥了点拨功能。再如讲《萝卜回来了》，教师一开始把该故事的开头和结尾告诉幼儿：“小白兔送了萝卜给一个朋友，可是最后萝卜却回来了。这是怎么回事呢？现在让我们来听一听。”这样，以悬念式的问题引起了幼儿的好奇，幼儿就会产生强烈的求知欲，认真地去听老师讲述故事。

关键词：

来源：人大复印报刊资料评论

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人大复印报刊资料

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幼教师资培训力量的整合研究

继续教育研究 2004年第4期 24-27页

作者：牟秀玲宁波市镇海区教师进修学校浙江宁波315200

幼儿教师专业发展、素质的提高既依赖于职前培训也有赖于职后培训 ,既得益于学历教育更得益于岗位培养。教师进修学校、教科所、教研室、教仪站这些“职能相仿、功能相近”的师资培训、研究部门 ,在承担对幼儿教师的培训和指导中 ,各具... 详细信息

幼儿教师专业发展、素质的提高既依赖于职前培训也有赖于职后培训 ,既得益于学历教育更得益于岗位培养。教师进修学校、教科所、教研室、教仪站这些“职能相仿、功能相近”的师资培训、研究部门 ,在承担对幼儿教师的培训和指导中 ,各具有独特的价值功能 ,但又存在着必然的联系。从本质上说 ,都具有提高教师的整体素质的功能。因而 ,在操作过程中 ,如能将四者有机整合 ,就能够起到优势互补 ,1+1+1>3的实际效果。本文从幼教师资培训实践入手 ,探索、总结了幼教师资培训力量的最佳整合模式。

关键词：幼儿教师专业发展师资培训价值取向