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学校课后服务走向课程育人：何以可能与如何可为

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教育科学 2024年第1期40卷 22-28页

作者：熊晴朱德全西南大学教育学部

“双减”背景下，学校推进课后服务面临从提供公共服务到课程育人的逻辑转向，表现为从托管看护到全息育人的价值转向，从精确封闭到模糊开放的认识转向，从补充延伸到嵌入共生的实践转向。以亚里士多德“四因说”为理论标尺，课后服务... 详细信息

“双减”背景下，学校推进课后服务面临从提供公共服务到课程育人的逻辑转向，表现为从托管看护到全息育人的价值转向，从精确封闭到模糊开放的认识转向，从补充延伸到嵌入共生的实践转向。以亚里士多德“四因说”为理论标尺，课后服务走向课程育人，可以被理解为“现实的人”在社会实践中确证自我本质的质料因，涵盖经验、社会、知识和设计的“1+N”课程统整的形式因，学校教育系统对过重学业负担启动内部治理的动力因，以及个体在经验的生成与改造中实现向前生长的目的因。因此，我们要通过建立“重叠共识—三重自洽”的理念调适系统，构建“静态韧性—动态韧性”的课程供给系统，形塑“组织—机制—文化”三重嵌入的学校治理系统，协同推进学校课后服务走向课程育人。

关键词：课后服务课程建设课程育人 “四因说”

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新时代职业教育评价数字化转型的形态与路径

中国远程教育 2024年第4期44卷 94-104页

作者：熊晴朱德全西南大学教育学部重庆400715

面向高质量发展与现代教育体系建设,新时代我们需要类型发展式、系统渐进式和协同共生式的职业教育评价改革。基于类型化发展的定位,新时代职业教育评价改革形成以理性复归、体系重构、数字赋能为核心的三大价值旨归,即:力破“五唯”无... 详细信息

面向高质量发展与现代教育体系建设,新时代我们需要类型发展式、系统渐进式和协同共生式的职业教育评价改革。基于类型化发展的定位,新时代职业教育评价改革形成以理性复归、体系重构、数字赋能为核心的三大价值旨归,即:力破“五唯”无主体性思想,服务全民终身学习;构建“分类分层、职普融通”的职业教育评价体系;赋魅于技术理性,打造职业教育评价数字生态圈。由此,以“技术嵌入—技术耦合—技术共生”为逻辑理路,探索数字化转型下职业教育评价改革的三种形态,包括一体化在线评价平台的初级形态、智慧化多元评价机制的中级形态和内生性增值评价文化的高级形态。未来,推进职业教育评价的数字化转型需遵循“上下统筹、内外联动、点面结合”的智慧化运行进路,以数字“治理术”破除职业教育评价中的符码崇拜,以智慧“大数据”增强职业教育评价系统的治理韧性,以技术“新秩序”升级对职业教育评价的数字信任。

关键词：新时代职业教育评价数字化转型数字技术技术理性

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铁饱和度对乳铁蛋白抑菌活性的影响

浙江大学学报（农业与生命科学版） 2022年第3期48卷 377-382页

作者：王振杰张康梁莉熊晴晴杜华华浙江大学饲料科学研究所浙江省饲料与动物营养重点实验室杭州310058

本试验通过制备不同铁饱和度的猪乳铁蛋白(lactoferrin,Lf),探讨其对细菌生长的影响。根据铁饱和度将试验分为3组,对照组(不添加任何Lf)、铁不饱和乳铁蛋白处理组(Apo-Lf,铁饱和度为6.9%)和铁饱和乳铁蛋白处理组(Holo-Lf,铁饱和度为100.... 详细信息

本试验通过制备不同铁饱和度的猪乳铁蛋白(lactoferrin,Lf),探讨其对细菌生长的影响。根据铁饱和度将试验分为3组,对照组(不添加任何Lf)、铁不饱和乳铁蛋白处理组(Apo-Lf,铁饱和度为6.9%)和铁饱和乳铁蛋白处理组(Holo-Lf,铁饱和度为100.0%),分别处理大肠埃希菌K88、金黄色葡萄球菌和鼠伤寒沙门菌。结果表明:(1)天然Lf和Apo-Lf能显著抑制大肠埃希菌K88和金黄色葡萄球菌的生长,而Holo-Lf没有表现出抑菌活性。(2)补铁可以消除Apo-Lf对大肠埃希菌K88的抑制作用,说明Apo-Lf是通过螯合铁发挥抑菌功能的。(3)扫描电镜观察结果显示,Apo-Lf破坏了大肠埃希菌K88和金黄色葡萄球菌的细菌膜结构,但Holo-Lf对所有被测细菌都没有影响。(4)三维结构预测结果提示,Apo-pLf和Holo-pLf的三维结构开放程度明显不同,Apo-pLf的活性位点可能更容易与细菌直接作用。综上所述,猪乳铁蛋白的抑菌活性依赖于其铁饱和度,Apo-Lf既可以通过螯合铁的方式抑制细菌生长,也可以通过破坏细菌膜结构方式抑制大肠埃希菌K88和金黄色葡萄球菌的生长。

关键词：乳铁蛋白抑菌铁饱和度铁不饱和乳铁蛋白铁饱和乳铁蛋白

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共享式发展:职业教育服务共同富裕的四维统筹制度设计与实施路径

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湖北民族大学学报（哲学社会科学版） 2024年第2期42卷 147-158页

作者：朱德全熊晴西南大学教育学部

职业教育服务共同富裕的实质是自上而下、由内而外的共享式发展,其实现依赖于完善的制度设计。根据新制度经济学的观点,职业教育服务共同富裕具有“规则体系社会嵌入”“向下因果关系重构”和“集体稳定性获益”的制度需求。从纵向贯通... 详细信息

职业教育服务共同富裕的实质是自上而下、由内而外的共享式发展,其实现依赖于完善的制度设计。根据新制度经济学的观点,职业教育服务共同富裕具有“规则体系社会嵌入”“向下因果关系重构”和“集体稳定性获益”的制度需求。从纵向贯通、横向融通、产教融合、区域发展四个方面,统筹设计职业教育服务共同富裕的制度体系,包括“中职—高职专科—职业本科”的衔接制度、“职普互通—协调发展”的等值转换制度、“畅通互嵌—长效协同”的自组织制度体系以及“城市群—乡村振兴”融合对接的战略格局。推进职业教育服务共同富裕的制度实施,亟待优化职业教育供给结构,探索职普协调育人模式;发挥企业双重主体作用,创新产教融合合作机制;以“双高”院校辐射涉农职校,协同区域经济发展。

关键词：职业教育共同富裕共享式发展制度设计

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学校教学秩序重构的空间逻辑：动力与路向

贵州师范大学学报(社会科学版) 2024年第3期 53-62页

作者：朱德全熊晴西南大学教育学部

作为素养时代教学变革的根本性问题，学校教学秩序重构内嵌于学校教学空间之中并以空间逻辑为基本遵循。教学秩序与空间逻辑之间具有合规律性、合目的性和合价值性三重联结向度，奠定了基于空间逻辑重构教学秩序的逻辑前提。学校教学秩... 详细信息

作为素养时代教学变革的根本性问题，学校教学秩序重构内嵌于学校教学空间之中并以空间逻辑为基本遵循。教学秩序与空间逻辑之间具有合规律性、合目的性和合价值性三重联结向度，奠定了基于空间逻辑重构教学秩序的逻辑前提。学校教学秩序重构由空间自上而下的三组动力推动，包括社会秩序宏观投射与教学领域深化改革的张力平衡、教学资源迭代升级与师生关系生命互摄的要素协调，以及固化观念悄然解构与教学价值自觉出场的矛盾对立。基于空间逻辑重构教学秩序要根据教学空间的教育性、技术性和社会性特点，以主体具身交互澄清教学秩序的价值指向，在技术与教学的深度融合中重构教学秩序，以教学空间正义构建师生的主体间性关系。

关键词：学校教学教学秩序教学空间空间逻辑

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新时代职业教育评价数字化转型的形态与路径

国内高等教育教学研究动态 2024年第11期 13-13页

作者：熊晴不详

一、高质量发展与现代教育体系建设:新时代我们需要什么样的职业教育评价改革,新时代我们需要的职业教育评价改革具有三大特点。基于历史与未来相统一的角度,需要类型发展式的职业教育评价改革。基于整体与部分相联系的角度,需要系统渐... 详细信息

一、高质量发展与现代教育体系建设:新时代我们需要什么样的职业教育评价改革,新时代我们需要的职业教育评价改革具有三大特点。基于历史与未来相统一的角度,需要类型发展式的职业教育评价改革。基于整体与部分相联系的角度,需要系统渐进式的职业教育评价改革。基于对立与统一相辩证的角度,需要协同共生式的职业教育评价改革。

关键词：现代教育体系数字化转型教育评价改革协同共生整体与部分对立与统一历史与未来渐进式

走向人技共生：职业教育教学数字化转型的底层逻辑

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共享式发展：职业教育服务共同富裕的四维统筹制度设计与实施路径

职业技术教育 2024年第2期

作者：熊晴

数字化转型是职业教育发展的未来趋势。职业教育数字化转型的底层逻辑旨归于在教学层面的数字化转型，其关键在于实现人与数字技术的协同共生。技术具有双重效用，既促成了职业教育数字化“教学黑箱”的开启，又因泛技术化而导致对职业... 详细信息

数字化转型是职业教育发展的未来趋势。职业教育数字化转型的底层逻辑旨归于在教学层面的数字化转型，其关键在于实现人与数字技术的协同共生。技术具有双重效用，既促成了职业教育数字化“教学黑箱”的开启，又因泛技术化而导致对职业教育“教学”的意义解构，所以需要秉持人技共生的立场，重塑职业教育教学数字化的价值尺度。围绕主体、过程、内容三大教学核心要素，职业教育教学数字化转型形成从“技术使用”到“技术自觉”、从“时空定格”到“时空交互”、从“技术知识”到“数字素养”的三大逻辑转向。为推进职业教育教学数字化转型，需要坚守技术伦理底线，确立适应职业教育教学数字化的秩序体系；变革传统教学范式，形塑校企深度合作的数字共生新生态；优化智能技术手段，推进职业教育数字教学资源一体化建设。

关键词：数字化转型数字素养职业教育教学数字化价值尺度技术知识 digital transformation digital literacy vocational education digital teaching value measure technical knowledge

来源：人大复印报刊资料评论

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职业技术教育 2024年第07期

作者：朱德全熊晴

职业教育服务共同富裕的实质是自上而下、由内而外的共享式发展，其实现依赖于完善的制度设计。根据新制度经济学的观点，职业教育服务共同富裕具有“规则体系社会嵌入”“向下因果关系重构”和“集体稳定性获益”的制度需求。从纵向贯... 详细信息

职业教育服务共同富裕的实质是自上而下、由内而外的共享式发展，其实现依赖于完善的制度设计。根据新制度经济学的观点，职业教育服务共同富裕具有“规则体系社会嵌入”“向下因果关系重构”和“集体稳定性获益”的制度需求。从纵向贯通、横向融通、产教融合、区域发展四个方面，统筹设计职业教育服务共同富裕的制度体系，包括“中职—高职专科—职业本科”的衔接制度、“职普互通—协调发展”的等值转换制度、“畅通互嵌—长效协同”的自组织制度体系以及“城市群—乡村振兴”融合对接的战略格局。推进职业教育服务共同富裕的制度实施，亟待优化职业教育供给结构，探索职普协调育人模式；发挥企业双重主体作用，创新产教融合合作机制；以“双高”院校辐射涉农职校，协同区域经济发展。

关键词：职业教育共同富裕共享式发展制度设计 vocational education common prosperity shared development system design

来源：人大复印报刊资料评论

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数字化转型如何重塑职业教育新生态

现代远程教育研究 2022年第4期34卷 12-20页

作者：朱德全熊晴西南大学教育学部

随着数字技术的强势崛起，职业教育走向数字化转型已成为必然趋势，数字化转型对于职业教育自身发展的重要价值更日益凸显。基于对数字技术的学理认识，职业教育数字化转型是一种基于数字技术的系统性创新发展过程，包含自我赋能、秩序... 详细信息

随着数字技术的强势崛起，职业教育走向数字化转型已成为必然趋势，数字化转型对于职业教育自身发展的重要价值更日益凸显。基于对数字技术的学理认识，职业教育数字化转型是一种基于数字技术的系统性创新发展过程，包含自我赋能、秩序生成与范式转变的内涵特征，最终指向重塑职业教育健康新生态。据此，职业教育数字化转型形成以职业教育新型基础设施建设为起点、以校企合作一体化的数字化技能培训为进路、以职业教育技术理性牵引外化数字样态为旨归的逻辑框架。为推进职业教育数字化转型，重塑职业教育新生态，应升级“虚实共在”的数字化思维，更新职业教育数字化转型理念；开展“协同共建”的数字化项目，推进职业教育数字化建设进程；实施“智慧共治”的数字化治理，打造职业教育全域数字生态圈。

关键词：职业教育数字化转型数字技术新生态