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作为理论构念的素养及其模型构建

华东师范大学学报（教育科学版） 2022年第11期40卷 41-57页

作者：杨向东华东师范大学教育学部教育心理学系上海200062

素养在最一般的意义上是指人类个体与环境互动的能力,旨在维持和促进个体与种群的生存和发展,具有主体性、社会性和文化性等内在特征。素养理论需要采取一种整合的、生态化的视角,从个体和环境互惠共生、彼此调节的双向动态关系中阐明... 详细信息

素养在最一般的意义上是指人类个体与环境互动的能力,旨在维持和促进个体与种群的生存和发展,具有主体性、社会性和文化性等内在特征。素养理论需要采取一种整合的、生态化的视角,从个体和环境互惠共生、彼此调节的双向动态关系中阐明素养的本质及其发生和发展机制。素养发展贯穿个体生命始终,整合了生理—物理、社会—文化、心理—行为等诸多层次的要素及其关系,是一个持续有机的生成和建构过程。其中,集体实践、个体主体性和社会互动构成了人类素养发展的三维辩证系统,作为广义工具的文化在其中起到中介作用。按照这一理论视角,既有核心素养模型的构建路径可以概括为“需求—功能”“文化—心理结构”和“全息—层次”三种模式。“需求—功能”模式关注素养满足社会现实需求的使能性质,“文化—心理结构”模式关注历史积淀的素养内涵共性,“全息—层次”模式关注特定实践活动(或领域)承载和培养素养的蕴含性。三种模式彼此补充,有助于更加全面系统理解人类素养的内涵、结构和发展。

关键词：素养主体性社会-文化实践自我系统核心素养模型

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素养本位学业质量的内涵及意义

全球教育展望 2022年第5期51卷 79-93页

作者：杨向东华东师范大学课程与教学研究所上海200062 华东师范大学教育心理学系上海200062

素养本位的学业质量是指学生在完成义务教育各学段课程学习时应该具备的核心素养构成、发展水平及表现特征。它是素养本位教育理念下对学生学业成就的规范性预期,阐明了智能时代儿童全面而有个性发展的实质内涵。素养本位学业质量蕴含... 详细信息

素养本位的学业质量是指学生在完成义务教育各学段课程学习时应该具备的核心素养构成、发展水平及表现特征。它是素养本位教育理念下对学生学业成就的规范性预期,阐明了智能时代儿童全面而有个性发展的实质内涵。素养本位学业质量蕴含了新的学习观和知识观,具有超越具体课程的现实价值,旨在扭转以知识点为纲的学业质量观,树立一种整合的、实践取向的学业质量观。研制素养本位的学业质量标准需要在反思学科本质和课程性质的基础上,构建有机整合的核心素养框架;用大观念和学科实践重构课程内容,重新梳理学科知识、思维和价值的内在关系;以核心素养为纲,整合重构的课程内容,划分学业质量水平并描述其表现特征。水平划分要遵循整体性原则,根据质性特征变化确定不同水平及其进阶关系,表述方式要能够体现素养导向学业成就的特征。素养本位的学业质量对完善义务教育育人目标和学业质量体系,实现学校课程、育人模式、评价方式的根本转型,具有重要而深远的意义。

关键词：核心素养学业质量学科本质大观念标准研制

临涣煤矿1067工作面承压水上开采防治水安全性评价

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临涣煤矿1067工作面承压水上开采防治水安全性评价

作者：杨向东安徽建筑大学

学位级别：硕士

临涣煤矿隶属于淮北矿业股份有限公司,位于安徽省淮北市西南部濉溪县境内,矿井东西长约13km,南北宽4～5km,面积约为50km,井田构造复杂程度为Ⅲ类,水文地质类型为中等,为厚松散层所覆盖的全隐伏型煤田,赋存上、中、下三个煤层组,其中下组... 详细信息

临涣煤矿隶属于淮北矿业股份有限公司,位于安徽省淮北市西南部濉溪县境内,矿井东西长约13km,南北宽4～5km,面积约为50km,井田构造复杂程度为Ⅲ类,水文地质类型为中等,为厚松散层所覆盖的全隐伏型煤田,赋存上、中、下三个煤层组,其中下组煤10煤层开采受到多种水害的威胁,尤其是煤层底板岩溶灰岩水致灾危险性最大。论文研究的1067工作面位于六采区,工作面巷道标高-413.9～-618.6m,承受的底板太原灰岩含水层水压高达4.3～6.3MPa,具有高承压、突水系数大、倾角大、断层构造复杂等特点,能否实现安全、高效开采?采用何种水害防治工程措施,成为亟待解决的技术难题之一,因此,开展临涣煤矿1067工作面承压水上开采防治水安全性评价是十分必要的。论文在查阅了国内外承压水上煤层开采底板突水机理及水害防治技术等相关理论与前沿技术的基础上;结合1067工作面水文地质条件特点,分析了开采过程中可能发生的突水水源,设计并施工了井下瞬变电磁和音频电透视,获取了1067工作面顶、底板水文物探异常区;根据《煤矿防治水细则》的相关要求,计算10煤底板灰岩水的突水系数;利用“大井法”和水文地质“比拟法”,进行涌水量估算;采用井下穿层密集短钻孔进行了灰岩水快速疏放;依据工作面周边钻孔柱状图,构建采动底板破坏移动演化规律分析模型,揭示了采动过程中底板灰岩水及围岩应力、位移的动态变化特征,评价了发生突水的可能性。研究内容与获得的主要成果如下:(1)1067工作面位于六采区,走向长1176.6～1245.5m,倾斜长230.0m,巷道标高-413.9～-618.6m,主采10煤层,厚0.40～8.79m,平均3.13m,倾角3～32°,平均11°,采用综合机械化开采,下距太灰含水层距离53.12m,承受的灰岩水压高达4.3～6.3MPa(太灰含水层的初始水位为+15m左右),计算的原始突水系数为0.08～0.118,根据周边钻孔2017-观1孔的抽水试验,其单位涌水量为q=0.01824L/s·m,富水性弱,具有高水压、贫富水、不均匀、突水系数大的特点。(2)分析了1067工作面水文地质及高密度三维地震精细化解析资料,设计并施工了井下瞬变电磁和音频电透视,对煤层底部深度100m以内岩层富水性进行探测,获取物探水文异常区2个,针对异常区,布置井下验证钻孔6个,钻孔长度累计940米,其中机巷2#钻场的1#、2#、3#钻孔及机巷4#钻场4#钻孔出水量为0,机巷4#钻场5#钻孔出水量5m/h,初始水压0.2MPa;6#验证孔初始水量5m/h,初始水压0.3MPa,整体上各钻孔出水量均较小或无水,表明覆岩富水性较弱。(3)依据工作面周边钻孔,结合物探技术的探测成果和顶底板岩石实测物理力学参数,构建了采动底板破坏演化规律分析模型,采用FLAC数值模拟法模拟承压水上采动底板岩体的破坏分布特征、岩体的应力分布规律、承压水分布及渗流规律,对工作面开采过程进行模拟计算,研究采动条件下底板变形破坏特征。(4)根据1067工作面充水水源、富水性特征以及高水压、原始突水系数大等特点,借鉴相邻工作面灰岩水治理经验,设计并施工了76个灰岩钻探疏放钻孔和6个物探异常验证钻孔,钻孔总工程量17344m,均施工至四灰,其中31个孔出水,最大出水量为79.1m3/h,最大出水压力为1.0MPa,疏放后反算灰岩水水位为-452.4m,表明底板太灰水位已由原+15m快速下降到-452.4m左右。(5)利用“大井法”及水文地质“比拟法”对工作面顶底板砂岩裂隙水涌水量进行估算,利用“大井法”估算工作面的正常涌水量为28.0m/h,比拟法估算工作面正常涌水量为5.5m/h,最大涌水量为19.7m/h,对两种方法估算的涌水量进行对比分析,采用比拟法计算涌水量更接近工作面实际涌水量,并以此为依据,进行工作面的排水系统设计。(6)穿层密集短钻孔疏放后,底板承受的水压大幅度降低,采用“突水系数”法和水平煤层底板岩体最大破坏深度的计算公式,计算疏放后的最大突水系数和底板破坏深度,得出疏水降压后的突水系数为0.048MPa/m,底板最大破坏深度为30.896m,满足《煤矿防治水细则》要求,工作面开采是安全可行的。综上,从工作面水害预防及安全开采的角度考虑,在做好工作面回采过程中监测、监控、排水及应急措施的前提下,具备带压开采的条件。截止2023年3月,工作面已回采826m,采空区出水量均小于15.0m/h,说明论文采用的物探预测+钻孔验证、数值模拟分析成果及穿层密集短钻孔超前疏水降压的水害防治技术安全可靠,对类似受灰岩水威胁煤层安全开采具有广泛的应用推广价值。图[38]表[11]参[66]

关键词：突水机理富水性疏水降压数值模拟安全性评价

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构建素养导向评价体系,促进学生全面发展

人民教育 2022年第9期 33-35页

作者：杨向东华东师范大学课程与教学研究所华东师范大学教育学部教育心理学系

2019年初,教育部正式启动我国义务教育课程方案和课程标准的修订工作。本次修订旨在贯彻党的十八大、十九大和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,结合义务教育性质及定位,凝练核心素养框架,完善育人目标体系,优化和重构课程结构与... 详细信息

2019年初,教育部正式启动我国义务教育课程方案和课程标准的修订工作。本次修订旨在贯彻党的十八大、十九大和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,结合义务教育性质及定位,凝练核心素养框架,完善育人目标体系,优化和重构课程结构与内容,创建素养导向的学业质量标准,引领义务教育阶段学习方式、育人模式和评价机制的根本转型,实质性深化课程改革。

关键词：义务教育课程义务教育阶段立德树人评价机制素养导向育人模式学业质量标准十九大

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树立素养本位的学业质量观

全球教育展望 2022年第4期51卷 18-19页

作者：杨向东义务教育课程修订指导组华东师范大学教育心理学系

2019年,我国正式启动义务教育课程方案和标准的修订工作。本次修订工作首次凝练了义务教育素养模型,研制了素养本位的学业质量标准,明确了新时期我国义务教育阶段的育人要求,为育人方式和评价模式的转型提供了上位的理论依据。合理把握... 详细信息

2019年,我国正式启动义务教育课程方案和标准的修订工作。本次修订工作首次凝练了义务教育素养模型,研制了素养本位的学业质量标准,明确了新时期我国义务教育阶段的育人要求,为育人方式和评价模式的转型提供了上位的理论依据。合理把握标准所秉持的教育理念,树立素养本位的学业质量观,是贯彻落实义务教育课程方案和标准,深入推进素养本位课程改革的关键。什么是素养本位学业质量观?

关键词：义务教育课程义务教育阶段学业质量素养本位育人方式评价模式课程改革教育理念

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协作式问题解决能力测评方法的发展与局限

全球教育展望 2023年第6期52卷 49-61页

作者：郭少阳杨向东华东师范大学上海智能教育研究院上海200062 华东师范大学教育心理学系上海200062

自21世纪技能评估与教学项目(ATC21S)和国际学生评估项目(PISA)采用计算机仿真任务对协作式问题解决能力进行测评以来,在证据中心设计的指导下,协作式问题解决能力的测评方法取得了长足的发展,也出现了许多新的问题。就发展来说,要素观... 详细信息

自21世纪技能评估与教学项目(ATC21S)和国际学生评估项目(PISA)采用计算机仿真任务对协作式问题解决能力进行测评以来,在证据中心设计的指导下,协作式问题解决能力的测评方法取得了长足的发展,也出现了许多新的问题。就发展来说,要素观与整合观两种取向的测评框架开始融合,被试的解题过程和感官体验日趋真实,且出现了描述多维结构与多模态数据的复杂模型。就问题来说,实证研究对测评框架的结构效度意见相悖,且缺乏不同框架之间的比较研究;评分过程重计量而轻定性,以行为频次计分妨碍了模型的解释力;任务创设与测评框架脱节,仅能作为诱发协作行为的平台,却未能在框架水平上分析任务设计与被试表现的关系。面向未来,协作式问题解决能力测评应加深能力、任务与证据模型的结合,降低测评工具的开发成本,通过诊断和预测助力学生能力的培养。

关键词：协作式问题解决能力素养测评证据中心设计真实性评价

解析学生计算思维的发展:一种理论驱动的过程性数据分析取向

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全球教育展望 2024年第3期53卷 33-48页

作者：吴方文杨向东杭州师范大学经亨颐教育学院杭州师范大学中国教育现代化研究院杭州3311121 华东师范大学教育心理学系上海200062

计算思维被视为21世纪学生必备的一项核心素养。在这一背景下,如何测量计算思维成为近十年来研究者关注的热点话题。本研究立足于问题解决的过程提出了一个整合式的计算思维认知模型。在此基础上,根据学生编程的过程性数据开发了一套编... 详细信息

计算思维被视为21世纪学生必备的一项核心素养。在这一背景下,如何测量计算思维成为近十年来研究者关注的热点话题。本研究立足于问题解决的过程提出了一个整合式的计算思维认知模型。在此基础上,根据学生编程的过程性数据开发了一套编码方案和评分标准。经前后两次测试的研究结果发现,基于过程性数据的测评方法适用于揭示学生在计算思维上的进步。同时,质性研究的结果进一步描述了学生计算思维发展的具体表现。总的来说,本研究为基于过程性数据测量计算思维提供了一种新的视角。

关键词：计算思维测评认知模型过程性数据 Scratch

发挥职能优势在监督执纪护航企业“二次创业”中“亮剑”

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农场经济管理 2023年第7期 74-77页

作者：杨向东不详

黑龙江省宁安农场(现宁安农场有限公司),始建于1947年6月13日,素有“北大荒精神发源地”和“国垦第一场”的美誉。总面积117平方公里,耕地面积7.47万亩,林地9.65万亩,其他1.02万亩。总人口6025人,是一个以农林牧为基础,多种经济形式并存... 详细信息

黑龙江省宁安农场(现宁安农场有限公司),始建于1947年6月13日,素有“北大荒精神发源地”和“国垦第一场”的美誉。总面积117平方公里,耕地面积7.47万亩,林地9.65万亩,其他1.02万亩。总人口6025人,是一个以农林牧为基础,多种经济形式并存,具有一定城镇化规模的综合性国有农垦四类企业。

关键词：职能优势北大荒精神黑龙江省宁安城镇化规模监督执纪二次创业宁安农场

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小学数学课堂学习单的设计与使用

考试周刊 2023年第9期 78-81页

作者：杨向东贵州省遵义市绥阳县宽阔镇九龙小学

在新课改的教学要求下，小学数学课堂教育要求培养学生数学学科核心素养，拓展学生思维，提高学生自主学习能力，因此教师在教育教学的过程中，应从引导学生动手实践、自主探索、合作交流和互动学习等角度出发，创新教学手段和教学思路... 详细信息

在新课改的教学要求下，小学数学课堂教育要求培养学生数学学科核心素养，拓展学生思维，提高学生自主学习能力，因此教师在教育教学的过程中，应从引导学生动手实践、自主探索、合作交流和互动学习等角度出发，创新教学手段和教学思路。设计数学学习单可综合实现以上教学目标，能够在引导学生自主学习的前提下，激发学生探究学习欲望，鼓励学生开展自主学习活动，进而对学生的数学思维和学科素养进行全面培养，因此文章基于小学数学课堂实践教学，对学习单的设计与使用进行综合探究，以供大家交流和学习。

关键词：小学生数学课堂学习单设计