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“中国学生发展核心素养”视域下的历史教师和历史教学

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福建教育 2016年第37期24卷 14-16页

作者：徐太阳厦门市湖里区教师进修学校

笔者曾组织一次以都江堰为切入口的核心素养研讨实录,研讨题目是：在中国学生发展核心素养视域下,如何通过都江堰这一话题,提升学生的核心素养（如表1）？从研讨实录不难看出,教师对核心素养这个新概念理解不均衡、不到位,对于如何培养... 详细信息

笔者曾组织一次以都江堰为切入口的核心素养研讨实录,研讨题目是：在中国学生发展核心素养视域下,如何通过都江堰这一话题,提升学生的核心素养（如表1）？从研讨实录不难看出,教师对核心素养这个新概念理解不均衡、不到位,对于如何培养核心素养,也缺乏明晰的对策,但三句不离本行,没有超脱学科的桎梏。那么,一线教师如何较好地理解核心素养,又应如何转变自己的观念,找到提升所教学生发展核心素养的策略呢？

关键词：中国学生历史教师概念理解写作方法习得顺序学会学习课标要求输出过程输入过程历史理解

有兴趣、有需求、有任务地主动建构——谈历史知识的记忆之道

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福建教育 2015年第Z6期 20-22页

作者：徐太阳厦门市湖里区教师进修学校

历史知识浩如烟海,如何获取知识使记忆最牢固?主动建构。那么,如何主动建构历史知识?结合学科特点,体验学科魅力,有兴趣、有需求、有任务地主动建构。一、依据历史发展有趋势、有规律、有脉络、有线索的特点,主动建构核心知识结构现行... 详细信息

历史知识浩如烟海,如何获取知识使记忆最牢固?主动建构。那么,如何主动建构历史知识?结合学科特点,体验学科魅力,有兴趣、有需求、有任务地主动建构。一、依据历史发展有趋势、有规律、有脉络、有线索的特点,主动建构核心知识结构现行初中历史课标(2011年版)在课程目标部分指出:"知道重要的历史事件、历史人物及历史现象,知道人类文明的主要成果,初步掌握历史发展的基本线索。"无独有偶,现行高中历史课标

关键词：近代化主动建构基本线索基本脉络

挖掘知识的潜在联系,让历史学习有序化——以人教版历史七年级上册《江南的开发》教学为例

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福建教育 2013年第Z2期 109-110页

作者：徐太阳厦门市第三中学

前一段时间,笔者听了新教师吴老师开的一节历史公开课———人教版七年级上册第19课《江南的开发》。该课课堂氛围活跃,师生互动积极,但课堂练习与测评却不尽如人意,这显示教学效果明显欠佳。在评课时,吴老师特别提出自己的不解:为什么... 详细信息

前一段时间,笔者听了新教师吴老师开的一节历史公开课———人教版七年级上册第19课《江南的开发》。该课课堂氛围活跃,师生互动积极,但课堂练习与测评却不尽如人意,这显示教学效果明显欠佳。在评课时,吴老师特别提出自己的不解:为什么分析问题时学生都会,但在练习和小测时很多学生却都不会了?笔者认真帮她梳理了课堂,让她找到了症结所在:她没有引导学生学会挖掘历史知识之间的潜在联系,学生学习的只是松散的知识。知识缺乏线索的串联,学生就遗忘得快,教学效果自然不好。只有挖掘出知识的潜在联系,才能让历史学习有序化。

关键词：七年级人教版有序化潜在联系

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关于中学历史课本中插图的几个问题

龙岩学院学报 2000年第S1期20卷 102-103页

作者：徐太阳永定一中

本文就历史课本中加入插图的目的、分类、教学功能及运用插图所应注意的问题阐述了自己的看法，特别是插图的六大教学功能更是笔者教学的切身体会。

关键词：历史教学插图目的分类功能

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落实“两找一悟”，实现历史教学长效

纵向比较横向联系整体把握——《中国古代史》教学心得

中学历史、地理教与学 2015年第3期 14-16页

作者：徐太阳

什么是长效教学？长效教学是既重知识建构，更重能力培养和人文感悟的教学，是让学生终生难忘、终身受益的教学，是让学生持久学习的教学。历史教学如何实现长效呢？关键在于把握、落实历史学科思想。笔者认为，历史学科思想主要包括三...

什么是长效教学？长效教学是既重知识建构，更重能力培养和人文感悟的教学，是让学生终生难忘、终身受益的教学，是让学生持久学习的教学。历史教学如何实现长效呢？关键在于把握、落实历史学科思想。笔者认为，历史学科思想主要包括三方面内容：一是建立在历史知识之间内在联系基础上的核心知识结构；二是重证据的历史思维能力；三是历史学科蕴含的特有的人文内涵。把握、落实历史学科思想，主要要做好三件事，一是找准历史知识之间的内在联系；二是找足证据论证观点；三是感悟并内化历史学科所蕴含的特有的人文内涵。一、找准历史知识之间的内在联系，构建核心知识结构现行初中历史课标在课程目标部分指出：“知道重要的历史事件、历史人物及历史现象，知道人类文明的主要成果，初步掌握历史发展的基本线索。”无独有偶，现行高中历史课标在课程目标部分也提到：“在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。”可见，掌握历史发展的基本线索、认识历史发展的基本脉络在历史学习中举足轻重。那么，如何引导学生掌握历史发展的基本线索，认识历史发展的基本脉络呢？关键要让学生理清历史知识之间的内在联系，一是找准历史事件、历史概念诸要素之间的关系，形成完整概念；二是找准历史事件、历史概念之间的联系——主题线索，让历史核心知识形成清晰的知识结构。下面，笔者以义务教育八年级上册第9课“新文化运动”（人教版，下同）的教学为例，加以说明。 1.找准历史事件、历史概念要素之间的联系，形成完整历史概念历史事件、历史概念均包涵客观和主观两部分内容。客观的历史不以人的意志而改变，主要包括时间、地点、人物、事件的起因、开始、发展、结果等七个要素。主观的历史是指后人对历史事件的当时影响和长远影响的认识，即对历史事件的评价，它因学者的个人立场、经历等的不同而不同，对历史认识的不同视角，会产生不同的结论。要准确把握七大要素之间的关系，须准确把握时空（时间和空间）和因果关系，形成完整的历史概念。如新文化运动这个历史概念，从时间看，有三个时间点需要关注：开始时间是1915年《青年杂志》（后改名为《新青年》）创刊，结束时间有争议，普遍认为是1919年五四运动爆发前后，以1917年十月革命为界，新文化运动分前后两阶段。从地点看，新文化运动涉及两个地方，《新青年》的创办地上海和后来迁往地北京。从人物看，主要涉及四个人物：陈独秀、胡适、鲁迅、李大钊。从起因看，是新旧思想的矛盾与冲突。从开始看，《青年杂志》创刊是新文化运动的开始。从发展看，新文化运动分为前期和后期两个阶段。前期，先进知识分子高举民主、科学两面大旗，以《新青年》为主阵地，纷纷发表文章，四提倡、四反对，企图改造国民性；后期，先进知识分子宣传十月革命和马克思主义，将运动推进到一个新时期。从结果看，新文化运动冲击了封建传统思想，传播了民主、科学和马克思主义的新思想。建议授课者引导学生画数轴图或列表，帮助学生构建核心知识结构。

关键词：

来源：人大复印报刊资料评论

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福建教育 2004年第02B期21卷 36-38页

作者：徐太阳永定第一中学

随着高考历史学科由单科考试向综合科考试转变，历史学科试题逐渐由小切口、深挖掘型向时空大跨度型转变。如2002年高考文科综合能力测试题(全国卷)第37题第2小题，要求根据材料说明中国在清末、抗日战争后期和新中国成立后国际地位发... 详细信息

随着高考历史学科由单科考试向综合科考试转变，历史学科试题逐渐由小切口、深挖掘型向时空大跨度型转变。如2002年高考文科综合能力测试题(全国卷)第37题第2小题，要求根据材料说明中国在清末、抗日战争后期和新中国成立后国际地位发生了怎样的变化。

关键词：高考历史教学教材《中国古代史》中学

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变革评价方式,激活高中历史课堂创新教学

龙岩学院学报 2004年第z1期22卷 109-109,115页

作者：徐太阳永定一中

在历史教学中,通过对传统历史考试形式、传统的课堂分析问题、解决问题能力的评价方式、作业的评价方式进行变革,从而激活高中历史课堂创新教学。

关键词：历史课堂教学评价方式变革创新

依据课标要求,寻径素养培养——以统编教材叶中国历史曳七年级上册教学为例

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福建教育 2018年第46期26卷 59-61页

作者：徐太阳厦门市湖里区教师进修学校

初中历史统编教材七年级上册《中国历史》(以下简称“统编教材七上”)与人教版七年级上册《中国历史》(以下简称“人教版七上”)相比,发生了很多变化,其中三个方面变化对中学历史教学影响较大,笔者试结合历史学科素养培养,就此提出教学... 详细信息

初中历史统编教材七年级上册《中国历史》(以下简称“统编教材七上”)与人教版七年级上册《中国历史》(以下简称“人教版七上”)相比,发生了很多变化,其中三个方面变化对中学历史教学影响较大,笔者试结合历史学科素养培养,就此提出教学建议。一、依据课标,凸显脉络,内容精准与人教版七上相比,统编教材七上严格按《义务教育历史课程标准(2011年版)》(以下简称“课标”)的内容要求,在课文节数和阅读量上有所精简,凸显统一多民族国家起源、发展、巩固的历史主线。主要表现有三:一是删减了大量课标没有直接要求的内容;二是整合了部分章节和子目内容,部分内容或转为知识拓展,或进行合并、删除;三是增加了一些课标要求的内容,并将时序线索补充完整。在统编教材七上21节课65个子目中,有56个子目或直接采用课标中的内容要求作为标题,或关系异常紧密。因此,教师在授课时可针对这一特点,采取以下策略。

关键词：《中国历史》统编教材教学影响学科素养七年级课标上册培养

小细节·大历史·远发展:初中历史核心素养培育路径探析——以明清单元为例

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福建基础教育研究 2022年第11期 68-71页

作者：徐太阳厦门市湖里区教师进修学校福建厦门361009

初中历史教学应从生动活泼的历史小细节探究切入,发现历史小细节的意义与价值;用大历史视野审视众多小细节,发现历史发展的趋势与规律;在小细节探究和大历史视野审视的过程中,培育用唯物史观统领、时空结合、史料实证、论从史出等历史... 详细信息

初中历史教学应从生动活泼的历史小细节探究切入,发现历史小细节的意义与价值;用大历史视野审视众多小细节,发现历史发展的趋势与规律;在小细节探究和大历史视野审视的过程中,培育用唯物史观统领、时空结合、史料实证、论从史出等历史学习方法和习惯,形成正确的价值观和家国情怀。

关键词：明清单元初中历史核心素养培育路径