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数字教材的概念诠释与功能剖析

教育科学研究 2022年第4期 47-52,58页

作者：闫君子张家军西南大学教育学部 400715 西南大学西南民族教育与心理研究中心 400715

作为一种新型的教材形态,数字教材逐渐成为教学活动中颇受关注的热点。当前对数宇教材的概念理解可归纳为三种,即数字教材是无交互的静态文本、弱交互的多媒体数字终端和强交互的富媒体数字环境。因存在概念的界定名称模糊、界定内涵偏... 详细信息

作为一种新型的教材形态,数字教材逐渐成为教学活动中颇受关注的热点。当前对数宇教材的概念理解可归纳为三种,即数字教材是无交互的静态文本、弱交互的多媒体数字终端和强交互的富媒体数字环境。因存在概念的界定名称模糊、界定内涵偏离和界定方式泛化,这些概念未能充分表达数字教材的内涵。以对“实然层面”数字教材的理解为基础,以“促进人的生成和完善”为出发点,采用属加种差的定义方法,认为数字教材是以教材为蓝本所形成的促进学习者发展的智能化学习系统。作为一种发展中的教材,数字教材具有“遵循教育规律,回归育人本质”的教育功能、“突破工具理性,实现深度交互”的技术功能、“打造智能辅助,支持个性化学习”的应用功能和“跟踪使用轨迹,有效推送资源”的服务功能。

关键词：数字教材信息技术教材功能

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论交叉学科的范式建构与行动路径

学位与研究生教育 2024年第1期 63-69页

作者：朱小平张家军西南医科大学研究生院、人文与管理学院泸州646000 西南大学教育学部西南大学西南民族教育与心理研究中心重庆400715

交叉学科是基于知识生产模式转型而产生的以复杂性知识生产为逻辑起点,以知识生产、学术组织、制度体系和文化形态四维度协同为逻辑表征的新生学科。交叉学科范式建构应依循“知识—组织—制度—文化”四重逻辑向度,着力推进知识融合创... 详细信息

交叉学科是基于知识生产模式转型而产生的以复杂性知识生产为逻辑起点,以知识生产、学术组织、制度体系和文化形态四维度协同为逻辑表征的新生学科。交叉学科范式建构应依循“知识—组织—制度—文化”四重逻辑向度,着力推进知识融合创新、组织跨界协同、制度共建共享和文化弥合认同,构建具有跨学科知识体系、超链接学术组织、立体化制度形态和多元化文化共在的学科范式,使交叉学科成为一个多主体参与、多维度协同、多层次交叉、全方位发展的学科共同体。

关键词：学科交叉学科范式建构行动路径

新课标背景下数字教材编写的理念体系与实施路径

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课程．教材．教法 2023年第3期43卷 27-34页

作者：张家军闫君子教育部人文社会科学重点研究基地西南大学西南民族教育与心理研究中心西南大学教育学部重庆400715

国家课程标准是数字教材编写的主要依据。围绕“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”这一根本问题,新课标背景下数字教材编写应彰显国家意识形态,贯彻为党育人、为国育才的编写方针;立足学生核心素养,秉持促进人的发展的编写立场;利... 详细信息

国家课程标准是数字教材编写的主要依据。围绕“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”这一根本问题,新课标背景下数字教材编写应彰显国家意识形态,贯彻为党育人、为国育才的编写方针;立足学生核心素养,秉持促进人的发展的编写立场;利用信息技术赋能,强调开放创新的编写理念。基于数字教材的教育价值和技术特性,新课标下数字教材编写的结构体系包含“素养本位”的编写目标、“纸质—数字式”的资源体系、“主题—单元式”的组织编排和“立体—融合式”的呈现方式。基于此,数字教材编写应立足鲜明的编写立场,组建专业的编写团队,制定系统的编写标准,选择适当的技术手段,使之立足育人育才立场,更好地实现资源整合、组织编排和呈现样态的创新。

关键词：新课标数字教材教材编写理念体系

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学习元宇宙的图景诠释与建构路径

远程教育杂志 2023年第2期41卷 36-47页

作者：闫君子张家军西南大学教育学部重庆400715 教育部人文社会科学重点研究基地西南大学西南民族教育与心理研究中心重庆400715

学习元宇宙是在元宇宙技术基础上所形成的全新学习图景,具有学习主体分身、学习边界消弭、学习内容共创、学习体验扩展的图景特征。学习元宇宙的结构图景由学习主体、学习空间、学习资源和学习过程共同构成,其学习主体多元交互构成交往... 详细信息

学习元宇宙是在元宇宙技术基础上所形成的全新学习图景,具有学习主体分身、学习边界消弭、学习内容共创、学习体验扩展的图景特征。学习元宇宙的结构图景由学习主体、学习空间、学习资源和学习过程共同构成,其学习主体多元交互构成交往的关系之“网”,学习空间虚实相融打造学习活动发生的栖居之“所”,学习资源泛在融合形成学习者知识的满足之“域”,学习过程高度沉浸为学习者身心合一提供感受之“场”。基于此,学习元宇宙的建构应通过强化学习者的人际吸引因素,提高其利用双重身份交往的意愿;通过整合关键技术,实现不同技术在学习元宇宙中的价值适配,为学习者提供虚实共生的学习空间;通过明晰学习资源边界和规范学习资源开发模式,满足学习者的资源需求;通过创造逼真、复杂的体验场景,促进学习者身心与场景的深度契合,不断为学习者的学习活动提质增效。

关键词：元宇宙学习元宇宙图景结构建构路径

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中小学教师负担整体性治理机制的建构与实现

中国教育学刊 2023年第10期 40-46页

作者：张家军闫君子教育部人文社会科学重点研究基地西南大学西南民族教育与心理研究中心重庆400715 西南大学教育学一流学科建设办公室重庆400715 西南大学教育学部重庆400715

中小学教师负担沉重的问题已纳入专项治理范畴。审视当前中小学教师治理机制,可发现存在着治理主体裂解化、治理层级区隔化、治理方式分裂化、治理手段浅表化等碎片化问题。基于对问题的审视,需形成中小学教师负担治理机制,建立由跨主... 详细信息

中小学教师负担沉重的问题已纳入专项治理范畴。审视当前中小学教师治理机制,可发现存在着治理主体裂解化、治理层级区隔化、治理方式分裂化、治理手段浅表化等碎片化问题。基于对问题的审视,需形成中小学教师负担治理机制,建立由跨主体协同、跨层级发展、跨方式整合、无缝隙信息衔接的“三跨一衔接”的整体性治理机制。中小学教师负担整体性治理机制应致力于构建信任式治理关系,共同推进整体性共治;协调各种整合机制,有序统筹治理过程;健全相关制度体系,确立刚柔并济的治理模式;养成技术治理思维,以技术手段推进治理现代化。

关键词：教师负担碎片化整体性治理

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新时代课程与教学研究的主要议题

天津师范大学学报（基础教育版） 2021年第2期22卷 21-26页

作者：张家军西南大学西南民族教育与心理研究中心重庆400715 西南大学教育学部

中国特色社会主义进入了新时代。在新的时代下,课程与教学研究面临着新的使命:落实立德树人,强化课程与教学的设计与实施;基于核心素养,深化课程与教学改革;深掘传统文化,奠定课程与教学的文化基因;走向现代化,促进信息技术与课程和教... 详细信息

中国特色社会主义进入了新时代。在新的时代下,课程与教学研究面临着新的使命:落实立德树人,强化课程与教学的设计与实施;基于核心素养,深化课程与教学改革;深掘传统文化,奠定课程与教学的文化基因;走向现代化,促进信息技术与课程和教学的深度融合;推进制度创新,完善课程与教学制度体系;凝练本土智慧,构建课程与教学话语体系;加强协作开放,催生课程与教学的思想理论。

关键词：新时代课程与教学教学研究议题

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论课程文本语言的理解

课程．教材．教法 2020年第9期40卷 34-41页

作者：张家军西南大学西南民族教育与心理研究中心重庆400715

课程文本是由语言构成的。师生对课程文本的理解活动主要是围绕文本语言来进行的。师生对课程文本语言的理解之所以存在层次差异和不同的类型,是因为在对课程文本语言进行理解的过程中,会受到课程文本语言理解的四个内在机制的制约,即... 详细信息

课程文本是由语言构成的。师生对课程文本的理解活动主要是围绕文本语言来进行的。师生对课程文本语言的理解之所以存在层次差异和不同的类型,是因为在对课程文本语言进行理解的过程中,会受到课程文本语言理解的四个内在机制的制约,即理解的推理机制、理解的信息补充机制、理解的歧义排除机制和理解的辨别真伪是非机制。同时会受到语言自身、作者的表达风格、理解者的准备状态和语境的制约。

关键词：语言课程文本语言理解机制影响因素

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论课程改革的合法性及其路向

湖南师范大学教育科学学报 2020年第6期19卷 84-91页

作者：张家军西南大学西南民族教育与心理研究中心/教育学部重庆400715

课程改革合法性这一问题的提出既有其特殊背景,也有其必然性。关于合法性存在着诸多争论,主要有两种观点:自然法合法性理论与实证主义合法性理论。课程改革的合法性包括以程序正当为主要内容的形式合法性,以及以合价值性和合绩效性为主... 详细信息

课程改革合法性这一问题的提出既有其特殊背景,也有其必然性。关于合法性存在着诸多争论,主要有两种观点:自然法合法性理论与实证主义合法性理论。课程改革的合法性包括以程序正当为主要内容的形式合法性,以及以合价值性和合绩效性为主要内容的实质合法性。要提高课程改革的形式合法性,必须从课程改革的主体、课程改革的程序等方面入手;而要提高课程改革的实质合法性,则需从课程改革目标的设定,以及课程改革内容的正当性两个方面入手。

关键词：课程改革合法性形式合法性实质合法性

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中小学教师负担:减与增的辩证法

教育研究 2022年第5期43卷 149-159页

作者：张家军闫君子教育部人文社会科学重点研究基地西南大学西南民族教育与心理研究中心重庆400715

中小学教师减负,减轻的主要是非教育教学类负担。中小学教师负担与纷繁多样的工作角色、错综复杂的工作任务、无限延长的工作时间和隐而无形的身心压力密切相关。中小学教师之所以负担过重,主要缘于三重场域共同作用引发教师负担持续生... 详细信息

中小学教师减负,减轻的主要是非教育教学类负担。中小学教师负担与纷繁多样的工作角色、错综复杂的工作任务、无限延长的工作时间和隐而无形的身心压力密切相关。中小学教师之所以负担过重,主要缘于三重场域共同作用引发教师负担持续生成,教师教学自主权弱化导致其支配工作相对乏力,教师职业发展动力不足导致其应对能力不强,教师减负未成合力致使其工作体验消极负面。以回归教书育人本职工作为立足点,中小学教师减负应树立理性教师负担观,厘清不同场域内的教师角色;明晰教师负担权责边界,分类分层化解教师非教育教学类负担;提高教师教育教学效能,储备多样资本提升专业能力;关注教师身心体验,多方联动构建教师减负长效协同机制。

关键词：中小学教师负担逻辑表征逻辑机理减负理路