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弘扬教育家精神,不负伟大新时代

福建教育 2024年第11期 1-1页

作者：吴举宏教育部基础教育生物学教学指导委员会江苏省教育科学研究院

2024年1月11日,全国教育工作会议在北京召开,会议强调“要以教育家精神为引领强化高素质教师队伍建设”。中国教育家精神内涵包括:心有大我、至诚报国的理想信念,言为士则、行为世范的道德情操,启智润心、因材施教的育人智慧,勤学笃行... 详细信息

2024年1月11日,全国教育工作会议在北京召开,会议强调“要以教育家精神为引领强化高素质教师队伍建设”。中国教育家精神内涵包括:心有大我、至诚报国的理想信念,言为士则、行为世范的道德情操,启智润心、因材施教的育人智慧,勤学笃行、求是创新的躬耕态度,乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心,胸怀天下、以文化人的弘道追求。大爱无我是中国教育家精神的底色和底蕴,报国、育人、弘道是中国教育家的风骨和风采。

关键词：教育家精神以文化人因材施教启智求是创新弘道仁爱之心乐教

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“问”之道

中学生物教学 2024年第1期 1-1页

作者：吴举宏江苏省教育科学研究院 210013

“问”,即提问。课堂提问是一门教学艺术,也是被运用频次最高的教学法,因为无课不问、每课必问。所以,课堂提问是否得法、是否有效就成为影响教学质量的关键因素之一,而课堂提问也成为教学研究的重点之一。难怪美国教育家德加默说:“提... 详细信息

“问”,即提问。课堂提问是一门教学艺术,也是被运用频次最高的教学法,因为无课不问、每课必问。所以,课堂提问是否得法、是否有效就成为影响教学质量的关键因素之一,而课堂提问也成为教学研究的重点之一。难怪美国教育家德加默说:“提问得好,就是教得好。”日本教育家斋藤喜博说:“提问是教学的生命。”课堂提问兼具多种教学功能,如明确目标、组织互动、促进认知、发展思维、外显思维、诊断学情、反馈调节、评价学习,这是从价值论角度对课堂提问的基本认识。

关键词：反馈调节课堂提问教学艺术诊断学教学质量教育家教学法价值论

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“藏”之艺

中学生物教学 2024年第4期 1-1页

作者：吴举宏江苏省教育科学研究院 210013

“藏”意指隐藏、蕴藏。教学之“藏”是指把教学目的、教学意图和教学内容隐藏在教学过程中,使学生在教师引导下思考、探究和发现,这是激发学生学习动机、引发学生探究欲望、启发学生主动学习的教学艺术。教学之“藏”饱含期待与等待、... 详细信息

“藏”意指隐藏、蕴藏。教学之“藏”是指把教学目的、教学意图和教学内容隐藏在教学过程中,使学生在教师引导下思考、探究和发现,这是激发学生学习动机、引发学生探究欲望、启发学生主动学习的教学艺术。教学之“藏”饱含期待与等待、激发与激活,具有深厚的心理学基础,其学理根系汲取了情境教学、问题学习的营养成分。教学之“藏”的教育价值。首先,“藏”能激发学习动机,促进学生主动学习,因为“藏”意味着不灌输、不说破、不明示,因此“藏”能够悬疑激趣。

关键词：探究欲望教学意图教师引导心理学基础激趣情境教学教学艺术激发学习动机

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“喻”之蕴

中学生物教学 2024年第16期 1-1页

作者：吴举宏江苏省教育科学研究院

“喻”,即比喻。《辞海》将比喻释义为“思想的对象同另外的事物有了类似点,就用那另外的事物来比拟思想的对象”。论语》《大学》《学记》等诸多中国古代教育典籍对“喻”均有深刻而精辟的描述,数千年中国古代“喻”的教育实践智慧,以...

“喻”,即比喻。《辞海》将比喻释义为“思想的对象同另外的事物有了类似点,就用那另外的事物来比拟思想的对象”。论语》《大学》《学记》等诸多中国古代教育典籍对“喻”均有深刻而精辟的描述,数千年中国古代“喻”的教育实践智慧,以恒永久远的思想光辉穿越历史时空、岁月风云照耀当代,因此“喻”的意蕴根植于中国浩瀚博大的教育思想史,凝集着中华优秀传统教育文化精髓。生物学教学需要领悟“喻”在教学本体论、认识论和价值论等方面的哲学意蕴,解读“喻”所蕴含的优秀传统文化基因和精神密码,寻找破解当代教育难题的精神力量和智慧路径。

关键词：

初中生物学教师学习力现状调查与提升建议——基于江苏省的实证分析

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天津师范大学学报（基础教育版） 2022年第4期23卷 52-57页

作者：吴举宏教育部基础教育生物学教学指导委员会江苏省教育科学研究院江苏南京210013

教师是影响学生学业质量的关键要素,而学习力又是构成教师职业素养的关键,因此研究教师学习力的构成要素、调查初中生物学教师的学习力现状尤为重要。初中生物学教师学习力现状专项调查和研究发现:初中生物学教师学习力总体较好、但仍... 详细信息

教师是影响学生学业质量的关键要素,而学习力又是构成教师职业素养的关键,因此研究教师学习力的构成要素、调查初中生物学教师的学习力现状尤为重要。初中生物学教师学习力现状专项调查和研究发现:初中生物学教师学习力总体较好、但仍需赋能提质,具体表现为学习环境整体良好、制度仍需完善,学习动力上意义认同、内驱力仍可提升,学习能力基本完备、方略仍应纵深以及学习毅力上专注度不够、习惯仍未优质。为此,政府、教育主管部门和学校需要进一步健全教师研学制度,鼓励教师开放课堂、建设内生发展文化,进而降低教师的职业倦怠感,提升其学习力。

关键词：教师学习力初中生物学学习环境学习动力学习毅力

整合建模与论证的SNP教学——以中学生物学教学为例

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中学生物教学 2022年第25期 9-12页

作者：吴举宏江苏省教育科学研究院江苏南京210013

建模和论证是当前国际科学教育领域的核心议题,也是我国发展学生核心素养的重要组成部分.结合具体教学案例,阐述SNP教学模式及其应用策略.教学实践表明,整合建模与论证的SNP教学有利于生物学教学中培育生命观念、提升思维品质、提高实... 详细信息

建模和论证是当前国际科学教育领域的核心议题,也是我国发展学生核心素养的重要组成部分.结合具体教学案例,阐述SNP教学模式及其应用策略.教学实践表明,整合建模与论证的SNP教学有利于生物学教学中培育生命观念、提升思维品质、提高实践能力、厚植社会责任.

关键词：建模论证 SNP教学核心素养

基于新课标的常态化教学系统优化设计的逻辑与路径——以中学生物学教学为例

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中学生物教学 2023年第28期 4-7页

作者：吴举宏江苏省教育科学研究院 210013

《义务教育生物学课程标准(2022年版)》已经颁布,常态化教学系统优化设计决定着课程标准实施的实际水平。学科核心素养层面的优化设计当属生物学教学的顶层设计,它直接决定着课程实施和学科教学的整体布局和基本走向。以大概念作为大单... 详细信息

《义务教育生物学课程标准(2022年版)》已经颁布,常态化教学系统优化设计决定着课程标准实施的实际水平。学科核心素养层面的优化设计当属生物学教学的顶层设计,它直接决定着课程实施和学科教学的整体布局和基本走向。以大概念作为大单元的系统优化设计是生物学教学的中层设计,有利于精选学习内容、突出学习重点,落实“少而精”的教学原则。课时教学优化设计是生物学教学的基层设计,课程实施依靠课时教学的持续累积和连续发展才得以完成。

关键词：课程标准常态化教学生物学教学系统设计优化策略

PISA2021创造性思维评估及其对我国基础教育的启示

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中学生物教学 2022年第16期 11-16页

作者：吴举宏江苏省教育科学研究院 210013

PISA2021创造性思维评估包括认知测试、问卷调查两个部分。认知测试建构了“三维度四领域”能力模型,并设置了相应的任务系统。问卷调查收集学生、教师和校长的背景信息,这对创造性思维评估起到了信息补充和原因探究的作用。PISA2021创... 详细信息

PISA2021创造性思维评估包括认知测试、问卷调查两个部分。认知测试建构了“三维度四领域”能力模型,并设置了相应的任务系统。问卷调查收集学生、教师和校长的背景信息,这对创造性思维评估起到了信息补充和原因探究的作用。PISA2021创造性思维评估对我国基础教育的重要启示主要有:确立创造性思维在核心素养体系中的中心地位,加强基础教育创造性思维教学与评价的本土化研究,校内外综合强势发力提升学生创造性思维能力。

关键词： PISA2021 创造性思维核心素养教学策略测试技术

学习进阶与高阶思维教学——以中学生物学教学为例

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中学生物教学 2023年第31期 4-7页

作者：吴举宏江苏省教育科学研究院江苏南京210013

学习进阶因源于实践证据且反过来检验和修正实践,能有力揭示学生认知水平的发展进程,从而成为有效推进课程、教学和评价一致性变革的“证据驱动模式”。高阶思维教学需要尊重学生认知发展的循序渐进,促进学生沿着学习进阶从低阶思维走... 详细信息

学习进阶因源于实践证据且反过来检验和修正实践,能有力揭示学生认知水平的发展进程,从而成为有效推进课程、教学和评价一致性变革的“证据驱动模式”。高阶思维教学需要尊重学生认知发展的循序渐进,促进学生沿着学习进阶从低阶思维走向高阶思维。高阶思维教学研究特别需要加强不同思维水平的测评以及促进思维水平跃升的策略研究,其中,“有效问题”是“牛鼻子”,“学习进阶”是“云梯子”,“主体人格”是“梁柱子”。研究学习进阶与高阶思维教学,对促进“课程设计重衔接”“内容聚焦大概念”“学业评价促发展”等课程理念的落地、落实大有裨益。

关键词：学习进阶高阶思维教学与评价