检索结果-南通市图书馆

体验式学习的思维建构——以家国情怀培育为例

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中学政治教学参考 2023年第34期 35-37页

作者：严丁华江苏苏州吴江区江陵实验初级中学 215200

初中道德与法治教学要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法,引导学生进行体验式学习,从感性体验中进行经验性建构,实现感知;从片面感知中进行全面性建构,实现理知;从完整理知中进行实践性建构,实现自我认知。学生通过感知、... 详细信息

初中道德与法治教学要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法,引导学生进行体验式学习,从感性体验中进行经验性建构,实现感知;从片面感知中进行全面性建构,实现理知;从完整理知中进行实践性建构,实现自我认知。学生通过感知、理知、自我认知完成体验式学习的思维建构。

关键词：体验式学习感知理知自我认知

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主题情境探究教学的“三线”建构——以“公民基本权利”为例

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中学政治教学参考（中旬） 2018年第12期 45-46页

作者：严丁华江苏省苏州市吴江区桃源中学 215236

主题情境探究教学是时下比较流行的教学范式。对于主题情境探究教学建构,笔者时而雾里看花、水中望月,时而机缘巧合、妙手偶得,但始终被“敢问路在何方”的熬心费力困扰着。本文从主题、情境、探究着手,理出三条主题情境探究教学建构线... 详细信息

主题情境探究教学是时下比较流行的教学范式。对于主题情境探究教学建构,笔者时而雾里看花、水中望月,时而机缘巧合、妙手偶得,但始终被“敢问路在何方”的熬心费力困扰着。本文从主题、情境、探究着手,理出三条主题情境探究教学建构线路,使教学“路在脚下”。

关键词：探究教学基本权利公民

学生情境探究语言表意性提升的思维建构——以“自由平等的真谛”为例

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中学政治教学参考 2019年第8期 35-36页

作者：严丁华江苏省苏州市吴江区桃源中学 215236

情境探究,以境生情,情见乎言。在情境探究中,学生语言往往侧重于情感表达,充沛而饱满,却在情境意义表述上显得不尽如人意。教育学家杜威认为,语言是思维用来表达、组织意义的工具。笔者据此认为,学生语言表意性上的不足,凸显的正是我们... 详细信息

情境探究,以境生情,情见乎言。在情境探究中,学生语言往往侧重于情感表达,充沛而饱满,却在情境意义表述上显得不尽如人意。教育学家杜威认为,语言是思维用来表达、组织意义的工具。笔者据此认为,学生语言表意性上的不足,凸显的正是我们对情境意义探究的思维建构不足。本文以“自由平等的真谛”为例,从语言、情境两个层面对学生语言表意性提升进行思维建构,实现情境探究学生语言的“情深意重”。

关键词：学生语言思维建构自由平等表意性情境情感表达教育学家意义

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“主题情境探究教学”的三层建构

初中生世界（初中教学研究） 2020年第2期 20-21页

作者：严丁华江苏省苏州市吴江区桃源中学

《普通高中思想政治课程标准》(2017版)提出,要重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。笔者认为,这为初中道德与法治课"主题情境探究教学"的建构提供了可以借鉴的思路。下面... 详细信息

《普通高中思想政治课程标准》(2017版)提出,要重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。笔者认为,这为初中道德与法治课"主题情境探究教学"的建构提供了可以借鉴的思路。下面笔者就以统编教材"尊重他人"一节为例,从教材内容的联结、主题情境的创设、探究活动的组织三个角度出发,谈谈如何对"主题情境探究教学"进行核心观点、核心价值、核心素养方面的逐层建构。

关键词：学科核心素养情境化统编教材主题情境探究探究活动课程内容结构情境的创设高中思想政治课程

新课标下初中道德与法治教学方法的实践路径——以“少年当自强”教学为例

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“双减”政策下的课程与教学改革探索

作者：严丁华吴江经济技术开发区江陵实验初级中学

新课标提出,道德与法治课程的教学要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法。在多种教学方法的实践中,突出学生的主体地位,引导学生积极参与情境体验,使学生在体验中反思;引导学生主动融入情境项目,使学生在经验中构思;引导学... 详细信息

新课标提出,道德与法治课程的教学要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法。在多种教学方法的实践中,突出学生的主体地位,引导学生积极参与情境体验,使学生在体验中反思;引导学生主动融入情境项目,使学生在经验中构思;引导学生自觉生成情境议题,使学生在判断中思辨,促进学生的感悟,实现意义的建构。

关键词：学生体验经验判断

来源： cnki会议评论

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“主题情境探究教学”的三层建构

初中生世界 2020年第8期 20-21页

作者：严丁华江苏省苏州市吴江区桃源中学

关键词：情境探究教学教材内容主题情境杭州图书馆学科核心素养探究活动统编教材

用“完整思维”引导探究——兼谈思品教学中“我想”式思维的纠正

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教育研究与评论（课堂观察） 2016年第7期 26-28页

作者：严丁华江苏省苏州市吴江区桃源中学

思维是认识过程的高级阶段,具有连贯有序、因果分明、前后呼应的特点。在初中思品探究活动中,“我想”式思维阻碍着学生思维的发展。因此,教师在教学过程中需要用完整思维对“我想”式思维进行纠正,通过感受问题、对比联想、双向推理、... 详细信息

思维是认识过程的高级阶段,具有连贯有序、因果分明、前后呼应的特点。在初中思品探究活动中,“我想”式思维阻碍着学生思维的发展。因此,教师在教学过程中需要用完整思维对“我想”式思维进行纠正,通过感受问题、对比联想、双向推理、归纳总结及广泛运用,促进探究活动的有效开展。

关键词：完整思维 “我想”式思维纠正

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情境探究价值性经验生成的思维过程

中学政治教学参考 2018年第17期 30-31页

作者：严丁华江苏苏州吴江区桃源中学

在情境探究中经常有这样一些现象:学生面对课堂上已学情境,经常会搜肠刮肚,希望想起曾经所学知识,然后凭记忆一一罗列;面对新情境,学生茫然不知所措,要么无从下手,要么索性从类似情境中直接搬一些知识过来,指鹿为马。这些情况表明,学生... 详细信息

在情境探究中经常有这样一些现象:学生面对课堂上已学情境,经常会搜肠刮肚,希望想起曾经所学知识,然后凭记忆一一罗列;面对新情境,学生茫然不知所措,要么无从下手,要么索性从类似情境中直接搬一些知识过来,指鹿为马。这些情况表明,学生在情境探究中无法生成有价值、有活力的经验,而被迫用机械化、条件反射式的记忆性知识经验代替情境发展中真实的价值性经验,缺少对情境内部各要素相互作用的认识,意识不到情境的动态发展,无法生成以情境发展为线索的价值性经验。笔者以

关键词：情境探究价值性烟花爆竹思维过程

主题情境探究教学的“三线”建构——以“公民基本权利”为例

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中学政治教学参考 2018年第35期 45-46页

作者：严丁华江苏省苏州市吴江区桃源中学

主题情境探究教学是时下比较流行的教学范式。对于主题情境探究教学建构,笔者时而雾里看花、水中望月,时而机缘巧合、妙手偶得,但始终被"敢问路在何方"的熬心费力困扰着。本文从主题、情境、探究着手,理出三条主题情境探究教学建构线路... 详细信息

主题情境探究教学是时下比较流行的教学范式。对于主题情境探究教学建构,笔者时而雾里看花、水中望月,时而机缘巧合、妙手偶得,但始终被"敢问路在何方"的熬心费力困扰着。本文从主题、情境、探究着手,理出三条主题情境探究教学建构线路,使教学"路在脚下"。一、主题:一元—二元—多元作为主题情境探究教学,主题是课堂教学的前提。主题情境探究教学的最初探索,是以教材知识作为课堂教学主题切入点。用一个囊括所有教材知识的整体性事件进行串联,引导学生通过整体事件学习教材知识。主

关键词：情境探究教学课堂教学德育价值公民基本权利手机游戏