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人工智能时代的知识:核心概念与基本内容

开放教育研究 2018年第3期24卷 27-37页

作者：玛雅.比亚利克查尔斯.菲德尔金琦钦盛群力美国课程再设计中心浙江大学教育学院

课程再设计中心框架(CCR框架)认为,课程设计的关键在于鉴别和聚焦学科内和跨学科的核心概念。在借鉴诸多聚焦概念的设计框架基础上,该框架探索了如何将内容与概念相适配,以便在知与行之间达成平衡,促进知识迁移。在学科范畴内,该框架主... 详细信息

课程再设计中心框架(CCR框架)认为,课程设计的关键在于鉴别和聚焦学科内和跨学科的核心概念。在借鉴诸多聚焦概念的设计框架基础上,该框架探索了如何将内容与概念相适配,以便在知与行之间达成平衡,促进知识迁移。在学科范畴内,该框架主张从学科、分支、主题和话题四层次分解和确定基本内容与核心概念。课程的基本内容必须考虑社会变化,适当增加和删减内容。此外,该框架也强调要在课程设计中嵌入跨学科主题,采取跨学科的教学和学习方式,因为学科自身就有一定的跨学科性。

关键词： CCR知识框架核心概念基本内容学科跨学科

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21世纪的技能与元学习:学生应该学什么

开放教育研究 2019年第1期25卷 37-46页

作者：玛雅.比亚利克查尔斯.菲德尔洪一鸣盛群力美国课程再设计中心浙江大学城市学院外语学院浙江大学教育学院课程与学习科学系

技能指如何运用已知的知识。面向21世纪技能包括批判性思维、沟通、合作和创造力。只有将技能嵌入知识领域,两者相互提升,学习者才能对现实世界有深入的理解和行动能力。元学习指让学生练习反思、了解自身学习方式、内化为成长心态并学... 详细信息

技能指如何运用已知的知识。面向21世纪技能包括批判性思维、沟通、合作和创造力。只有将技能嵌入知识领域,两者相互提升,学习者才能对现实世界有深入的理解和行动能力。元学习指让学生练习反思、了解自身学习方式、内化为成长心态并学会根据其目标调整学习的方式和行为。世界在不断变化,让学生学会应对的最好方法是给他们提供工具,把自己变得多才多艺、自我反思、自我指导和自主发展。元学习是教育的第四个维度,可以帮助所有学生在现在和未来掌握各种不同的学习任务,以及人一生中必须做的所有工作和个人选择。元学习支持并完善了其他所有维度(知识、技能和品格),使学生在终身自我导向的学习中及在职业生涯中取得成功,并在一生中持续成长。

关键词： 21世纪技能元学习课程再设计

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克服教育改革的惰性

课程教学研究 2018年第11期 4-7,36页

作者：玛雅.比亚利克查尔斯.菲德尔俞洋盛群力美国课程再设计中心浙江省杭州市西溪实验学校浙江大学教育学院

一、引言所有体制都在一定程度上维持原状，原因在于基础原理促使其如此延续。教育也是如此，尽管改革的紧迫性是公认的，但大规模的变革却极其困难。像一艘超级油轮一样，教育是庞大而强有力的，需要同样强大的力量改变方向。

关键词：教育改革惰性超级油轮

21世纪的心理动作技能：学生应该学习什么？

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数字教育 2019年第6期5卷 1-7页

作者：克尔斯滕·L.希尔查尔斯·菲德尔玛雅·比亚利克周晴雪(译) 盛群力(译) 美国课程再设计中心马萨诸塞州波士顿浙江大学教育学院浙江杭州310028

能让学生对不断变化的世界做好最充分的准备的问题是:哪些心理动作技能最不可能被技术进步取代?此外,在这个不断发展、日益技术化的工作世界中,需要什么样的心理动作技能才能持续发展?心理动作技能代表“我们如何利用运动性”。本文提... 详细信息

能让学生对不断变化的世界做好最充分的准备的问题是:哪些心理动作技能最不可能被技术进步取代?此外,在这个不断发展、日益技术化的工作世界中,需要什么样的心理动作技能才能持续发展?心理动作技能代表“我们如何利用运动性”。本文提出了一种思考运动性的新思维方式。它假设:(1)感知和本体感觉是心理动作技能发展的关键反馈机制;(2)心理动作技能不应被准确地归类为“精细”或“粗大”,而应根据可测评的属性进行定义;(3)单一的心理动作技能经历从“无意识无能力”到“无意识有能力”的线性发展,而将不同技能组合起来或迁移到新情境的本领则是不一样的,有其自己独特的发展路径。本文证明和探讨了21世纪教育必需的心理动作技能,确定两种“元动作”能力是必不可少的:协调和适应。

关键词：心理动作技能 “元动作”能力运动性协调和适应

21世纪的品格教育:学生应该学习什么(上)

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数字教育 2018年第5期4卷 78-84页

作者：玛雅.比亚利克迈克尔.伯根查尔斯.菲德尔米谢拉.霍瓦特娃陈伦菊盛群力美国课程再设计中心浙江大学教育学院浙江杭州310028

品格的六个主要品质是正念、好奇心、勇气、修复力、德行和领导力。品格教育是指获得和加强美德(品质)、价值观(理想和信念),以及为美好生活和繁荣社会作出明智选择的能力。课程再设计中心认为品格教育是21世纪一项关键和必要的权利。... 详细信息

品格的六个主要品质是正念、好奇心、勇气、修复力、德行和领导力。品格教育是指获得和加强美德(品质)、价值观(理想和信念),以及为美好生活和繁荣社会作出明智选择的能力。课程再设计中心认为品格教育是21世纪一项关键和必要的权利。某些知识和技能可能无法应用于未来的工作,但品格素养总能适用于各种各样的职业。通过品格教育,学生可以逐步加强自我接纳、自我管理和自我理解能力,有意识地关注知识差,积极面对和适应各种情境挑战,自主做出道德决策,在群体中形成一定的领导能力,并有助于实现教育的终极目标——智慧。

关键词：品格品格教育道德领导力

21世纪的品格教育:学生应该学习什么(下)

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数字教育 2018年第6期4卷 87-92页

作者： [美]玛雅·比亚利克迈克尔·伯根查尔斯·菲德尔米谢拉·霍瓦特娃陈伦菊(译) 盛群力(译) 美国课程再设计中心马萨诸塞州波士顿浙江大学教育学院浙江杭州310028 浙江大学教育学院课程与学习科学系浙江杭州310028

品格的六个主要品质是正念、好奇心、勇气、修复力、德行和领导力。品格教育是指获得和加强美德(品质)、价值观(理想和信念),以及为美好生活和繁荣社会做出明智选择的能力。课程再设计中心认为品格教育是21世纪一项关键和必要的权利。... 详细信息

品格的六个主要品质是正念、好奇心、勇气、修复力、德行和领导力。品格教育是指获得和加强美德(品质)、价值观(理想和信念),以及为美好生活和繁荣社会做出明智选择的能力。课程再设计中心认为品格教育是21世纪一项关键和必要的权利。某些知识和技能可能无法应用于未来的工作,但品格素养总能适用于各种各样的职业。通过品格教育,学生可以逐步加强自我接纳、自我管理和自我理解能力,有意识地关注知识差,积极面对和适应各种情境挑战,自主做出道德决策,在群体中形成一定的领导能力,并有助于实现教育的终极目标——智慧。

关键词：品格品格教育道德领导力

胃癌患者发生静脉血栓栓塞症的危险因素研究进展

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医学综述 2025年第1期31卷 28-33,40页

作者：亚森·沙比提李涛新疆医科大学研究生学院乌鲁木齐830054 新疆维吾尔自治区人民医院胃肠外科医学诊疗中心乌鲁木齐830001

静脉血栓栓塞症(VTE)是胃癌患者常见的并发症,也是影响患者生活质量及预后、增加患者经济负担的主要原因。目前胃癌患者发生VTE的研究进展揭示了多种危险因素,包括患者自身因素(如年龄、糖尿病病史、体质量指数、吸烟史、遗传)、治疗相... 详细信息

静脉血栓栓塞症(VTE)是胃癌患者常见的并发症,也是影响患者生活质量及预后、增加患者经济负担的主要原因。目前胃癌患者发生VTE的研究进展揭示了多种危险因素,包括患者自身因素(如年龄、糖尿病病史、体质量指数、吸烟史、遗传)、治疗相关因素(如手术治疗、新辅助化疗、免疫治疗)及生物学指标相关因素(如D-二聚体、中性粒细胞、C反应蛋白、白蛋白水平)等,然而其中有些危险因素促进VTE发生的分子机制尚未完全明确。了解胃癌患者发生VTE的危险因素及其分子机制对提高胃癌患者生存率具有重要意义。

关键词：胃癌静脉血栓栓塞症危险因素

桡骨远端C1型骨折三种内固定方式的有限元分析

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中国组织工程研究 2025年第15期29卷 3110-3115页

作者：努尔比艳木·库尔班乌日开西·艾依提买合木提·亚库甫新疆大学智能制造现代产业学院(机械工程学院) 新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市830017 新疆医科大学第六附属医院新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市830002

背景:桡骨远端C1型骨折属于关节内不稳定型骨折,治疗上存在较大的难度。目前对桡骨远端骨折不同内固定接骨板的临床研究较少,缺乏多种内固定接骨板的生物力学对比研究,在内固定接骨板的选用上仍存在争议。目的:通过有限元分析法比较不... 详细信息

背景:桡骨远端C1型骨折属于关节内不稳定型骨折,治疗上存在较大的难度。目前对桡骨远端骨折不同内固定接骨板的临床研究较少,缺乏多种内固定接骨板的生物力学对比研究,在内固定接骨板的选用上仍存在争议。目的:通过有限元分析法比较不同内固定接骨板在桡骨远端C1型骨折治疗中的生物力学特性。方法:使用一名健康女性志愿者的桡骨模型,顺序导入Mimics 21.0、Geomagic Wrap 2017、Solid Works 2021等软件进行处理,制作桡骨远端C1型骨折模型。根据厂家提供的接骨板数据,分别建立桡骨远端掌侧斜T形锁定板、桡骨远端掌侧蝶形锁定板、桡骨远端掌侧万向锁定板和螺钉的三维模型,并且和骨折模型进行装配,在ANSYS 19.0中赋予材料属性,设定各接触面相互作用关系并定义载荷及边界条件,模拟其腕关节压缩、背弯、掌屈和扭转等4种载荷工况,比较其生物力学性能。结果与结论:①3组内固定模型在4种载荷工况下,内固定模型整体位移主要集中在桡骨远端关节面上;模型在背弯、掌屈和扭转载荷工况下的最大位移是轴向载荷下位移的2-6倍,表明轴向载荷工况下内固定系统最稳定;②内固定上的应力远大于骨折块上的应力,内固定物应力主要集中于接骨板在骨折断端附近区域,其中万向锁定板和蝶形锁定板应力分布较为均匀,斜T形锁定板应力集中现象最为明显;③在压缩和扭转载荷下,骨折块的应力主要集中在螺钉孔周围,掌屈和背伸载荷下则是从桡骨远端向近端逐步扩展;在同样的载荷工况下,斜T形锁定板固定状态下骨折块应力最大,万向锁定板固定系统骨折块所受应力峰值最低,蝶形锁定板与万向锁定板固定状态下的骨折块峰值应力仅仅相差0.2-6.0 MPa;④相比于斜T形锁定板和蝶形锁定板,万向锁定板在桡骨远端C1型骨折内固定中应力分布更均匀,固定模型关节面位移更小、稳定性更佳。

关键词：桡骨远端骨折内固定斜T形锁定板蝶形锁定板万向锁定板位移应力有限元分析

智能时代摆脱“普罗米修斯的羞愧”何以可能？——技术“替代”图景下教育“过时性”的隐忧与超越

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中国远程教育 2025年第1期 86-95页

作者：滕长利遵义医科大学管理学院

智能时代技术正在深刻改变和塑造教育生活的各个方面，形成了技术工具与教育中各项要素进行比较的教育景观和社会事实。人们逐渐承认技术工具应用于教育实践的优越性，使得技术工具已经不仅仅是教育中“人体器官的延长”，更日益显示出... 详细信息

智能时代技术正在深刻改变和塑造教育生活的各个方面，形成了技术工具与教育中各项要素进行比较的教育景观和社会事实。人们逐渐承认技术工具应用于教育实践的优越性，使得技术工具已经不仅仅是教育中“人体器官的延长”，更日益显示出对教育中各项要素的“替代”作用，进而诱发了京特·安德斯后人类主义视角下教育领域的“普罗米修斯的羞愧”，即“人不如自己创造的机器”的羞愧感。探讨技术“替代”图景下教育的“过时性”现象，不是为了否定技术，而是将普遍怀疑作为哲学方法，引领人们理性地寻找基于教育本质的技术重塑路径，并对其进行修正、突破、深化和超越，以帮助“日益脱离人控制”的技术“回归”到促进人的精神完满和构建美好生活的神圣与魅力。

关键词：智能时代教育的过时性技术工具重塑教育