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人工智能时代的知识：致力于培养专长和学会迁移

作者： (美)伯尼·特里林 (美)查尔斯.菲德尔

来源：南通市图书馆图书评论

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开放教育研究 2018年第2期24卷 13-22页

作者：玛雅.比亚利克查尔斯.菲德尔舒越盛群力美国课程再设计中心浙江大学教育学院

人工智能时代的到来对就业能力产生了重要影响,它要求教育者树立新的双基观,即聚焦基础知识(包括核心概念和基本内容)和基本能力(包括技能、品格和元学习);既精通专长,又学会迁移,并在两者间保持适当的平衡。教育不仅要造就T型人才,更... 详细信息

人工智能时代的到来对就业能力产生了重要影响,它要求教育者树立新的双基观,即聚焦基础知识(包括核心概念和基本内容)和基本能力(包括技能、品格和元学习);既精通专长,又学会迁移,并在两者间保持适当的平衡。教育不仅要造就T型人才,更要培养M型人才。所谓掌握知识,重在寻求意义和促进理解,尤其是要注重概念学习,真正做到知行统一。掌握专长和学会迁移是通过理解概念,而不是学习那些很容易接触并掌握的内容实现的。这就是说,要在学习内容上将翻转课堂教学法和技术相结合,从而实现课堂时间主要用于基于活动的概念学习。核心概念是知识的动力工具,在课程中应置于重中之重的地位。在学习上,如果能做到知行统一,就能降低产生脆弱知识、配方知识和惰性知识等有缺陷知识的可能性。

关键词：专长迁移人工智能时代知识理解知与行

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人工智能时代的知识:核心概念与基本内容

开放教育研究 2018年第3期24卷 27-37页

作者：玛雅.比亚利克查尔斯.菲德尔金琦钦盛群力美国课程再设计中心浙江大学教育学院

课程再设计中心框架(CCR框架)认为,课程设计的关键在于鉴别和聚焦学科内和跨学科的核心概念。在借鉴诸多聚焦概念的设计框架基础上,该框架探索了如何将内容与概念相适配,以便在知与行之间达成平衡,促进知识迁移。在学科范畴内,该框架主... 详细信息

课程再设计中心框架(CCR框架)认为,课程设计的关键在于鉴别和聚焦学科内和跨学科的核心概念。在借鉴诸多聚焦概念的设计框架基础上,该框架探索了如何将内容与概念相适配,以便在知与行之间达成平衡,促进知识迁移。在学科范畴内,该框架主张从学科、分支、主题和话题四层次分解和确定基本内容与核心概念。课程的基本内容必须考虑社会变化,适当增加和删减内容。此外,该框架也强调要在课程设计中嵌入跨学科主题,采取跨学科的教学和学习方式,因为学科自身就有一定的跨学科性。

关键词： CCR知识框架核心概念基本内容学科跨学科

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21世纪的技能与元学习:学生应该学什么

开放教育研究 2019年第1期25卷 37-46页

作者：玛雅.比亚利克查尔斯.菲德尔洪一鸣盛群力美国课程再设计中心浙江大学城市学院外语学院浙江大学教育学院课程与学习科学系

技能指如何运用已知的知识。面向21世纪技能包括批判性思维、沟通、合作和创造力。只有将技能嵌入知识领域,两者相互提升,学习者才能对现实世界有深入的理解和行动能力。元学习指让学生练习反思、了解自身学习方式、内化为成长心态并学... 详细信息

技能指如何运用已知的知识。面向21世纪技能包括批判性思维、沟通、合作和创造力。只有将技能嵌入知识领域,两者相互提升,学习者才能对现实世界有深入的理解和行动能力。元学习指让学生练习反思、了解自身学习方式、内化为成长心态并学会根据其目标调整学习的方式和行为。世界在不断变化,让学生学会应对的最好方法是给他们提供工具,把自己变得多才多艺、自我反思、自我指导和自主发展。元学习是教育的第四个维度,可以帮助所有学生在现在和未来掌握各种不同的学习任务,以及人一生中必须做的所有工作和个人选择。元学习支持并完善了其他所有维度(知识、技能和品格),使学生在终身自我导向的学习中及在职业生涯中取得成功,并在一生中持续成长。

关键词： 21世纪技能元学习课程再设计

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21世纪素养

课程教学研究 2017年第4期 8-11页

作者：查尔斯.菲德尔盛群力吴新静美国课程再设计中心欧洲经合组织工商咨询委员会教育委员会 Helvetica教育基金会(瑞士日内瓦) 美国21世纪联盟浙江大学教育学院

作者致中国读者亲爱的读者：教育必须改革,以期与21世纪不断快速变化的世界保持密切相关,否则社会和个人必将付出昂贵的代价。由于缺乏彼此共同的语言来认同目标,所以改革的进展也飘忽不定。

关键词：知所学习过程设计中心 metacognition 批判性思维能力认知学习相信自己 skill 项目学习教学方法

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为21世纪再设计课程——四维教育白皮书

数字教育 2017年第2期3卷 1-4页

作者：查尔斯.菲德尔徐海英盛群力课程再设计中心美国马萨诸塞州波士顿02130 淮阴师范学院江苏淮安223300 浙江大学浙江杭州310028

21世纪人类正面对社会、经济和个人等多方面的严峻挑战。面向21世纪,学生应该做好什么样的准备?课程再设计中心提出了由聚焦知识、技能、品格和元学习构成的四维教育框架,以便课程能够应对当前的世界和在不确定的未来中站稳脚跟。适应2... 详细信息

21世纪人类正面对社会、经济和个人等多方面的严峻挑战。面向21世纪,学生应该做好什么样的准备?课程再设计中心提出了由聚焦知识、技能、品格和元学习构成的四维教育框架,以便课程能够应对当前的世界和在不确定的未来中站稳脚跟。适应21世纪需求意味着我们要重新审视教育的每一个维度和彼此之间的相互作用。

关键词：四维教育再设计课程 21世纪素养

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克服教育改革的惰性

课程教学研究 2018年第11期 4-7,36页

作者：玛雅.比亚利克查尔斯.菲德尔俞洋盛群力美国课程再设计中心浙江省杭州市西溪实验学校浙江大学教育学院

一、引言所有体制都在一定程度上维持原状，原因在于基础原理促使其如此延续。教育也是如此，尽管改革的紧迫性是公认的，但大规模的变革却极其困难。像一艘超级油轮一样，教育是庞大而强有力的，需要同样强大的力量改变方向。

关键词：教育改革惰性超级油轮

21世纪的心理动作技能：学生应该学习什么？

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数字教育 2019年第6期5卷 1-7页

作者：克尔斯滕·L.希尔查尔斯.菲德尔玛雅·比亚利克周晴雪(译) 盛群力(译) 美国课程再设计中心马萨诸塞州波士顿浙江大学教育学院浙江杭州310028

能让学生对不断变化的世界做好最充分的准备的问题是:哪些心理动作技能最不可能被技术进步取代?此外,在这个不断发展、日益技术化的工作世界中,需要什么样的心理动作技能才能持续发展?心理动作技能代表“我们如何利用运动性”。本文提... 详细信息

能让学生对不断变化的世界做好最充分的准备的问题是:哪些心理动作技能最不可能被技术进步取代?此外,在这个不断发展、日益技术化的工作世界中,需要什么样的心理动作技能才能持续发展?心理动作技能代表“我们如何利用运动性”。本文提出了一种思考运动性的新思维方式。它假设:(1)感知和本体感觉是心理动作技能发展的关键反馈机制;(2)心理动作技能不应被准确地归类为“精细”或“粗大”,而应根据可测评的属性进行定义;(3)单一的心理动作技能经历从“无意识无能力”到“无意识有能力”的线性发展,而将不同技能组合起来或迁移到新情境的本领则是不一样的,有其自己独特的发展路径。本文证明和探讨了21世纪教育必需的心理动作技能,确定两种“元动作”能力是必不可少的:协调和适应。

关键词：心理动作技能 “元动作”能力运动性协调和适应

21世纪的品格教育:学生应该学习什么(上)

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数字教育 2018年第5期4卷 78-84页

作者：玛雅.比亚利克迈克尔.伯根查尔斯.菲德尔米谢拉.霍瓦特娃陈伦菊盛群力美国课程再设计中心浙江大学教育学院浙江杭州310028

品格的六个主要品质是正念、好奇心、勇气、修复力、德行和领导力。品格教育是指获得和加强美德(品质)、价值观(理想和信念),以及为美好生活和繁荣社会作出明智选择的能力。课程再设计中心认为品格教育是21世纪一项关键和必要的权利。... 详细信息

品格的六个主要品质是正念、好奇心、勇气、修复力、德行和领导力。品格教育是指获得和加强美德(品质)、价值观(理想和信念),以及为美好生活和繁荣社会作出明智选择的能力。课程再设计中心认为品格教育是21世纪一项关键和必要的权利。某些知识和技能可能无法应用于未来的工作,但品格素养总能适用于各种各样的职业。通过品格教育,学生可以逐步加强自我接纳、自我管理和自我理解能力,有意识地关注知识差,积极面对和适应各种情境挑战,自主做出道德决策,在群体中形成一定的领导能力,并有助于实现教育的终极目标——智慧。

关键词：品格品格教育道德领导力

21世纪的品格教育:学生应该学习什么(下)

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数字教育 2018年第6期4卷 87-92页

作者： [美]玛雅·比亚利克迈克尔·伯根查尔斯.菲德尔米谢拉·霍瓦特娃陈伦菊(译) 盛群力(译) 美国课程再设计中心马萨诸塞州波士顿浙江大学教育学院浙江杭州310028 浙江大学教育学院课程与学习科学系浙江杭州310028

品格的六个主要品质是正念、好奇心、勇气、修复力、德行和领导力。品格教育是指获得和加强美德(品质)、价值观(理想和信念),以及为美好生活和繁荣社会做出明智选择的能力。课程再设计中心认为品格教育是21世纪一项关键和必要的权利。... 详细信息

品格的六个主要品质是正念、好奇心、勇气、修复力、德行和领导力。品格教育是指获得和加强美德(品质)、价值观(理想和信念),以及为美好生活和繁荣社会做出明智选择的能力。课程再设计中心认为品格教育是21世纪一项关键和必要的权利。某些知识和技能可能无法应用于未来的工作,但品格素养总能适用于各种各样的职业。通过品格教育,学生可以逐步加强自我接纳、自我管理和自我理解能力,有意识地关注知识差,积极面对和适应各种情境挑战,自主做出道德决策,在群体中形成一定的领导能力,并有助于实现教育的终极目标——智慧。

关键词：品格品格教育道德领导力