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第十届全国心理学学术大会

作者：丁芳李其维苏州大学教育学院华东师范大学心理学系

本研究旨在探讨3-4岁幼儿心理理论(theory of mind)与执行功能(executive function)(主要是抑制控制)之间可能存在的因果关系。本研究采用训练研究范式,包括两个训练实验:心理理论的训练和抑制控制的训练。训练研究均重

关键词：心理理论执行功能抑制控制关系训练 3-4岁儿童

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数学学习困难儿童的编码加工特点:基于PASS理论的研究

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心理科学 2007年第4期30卷 830-833页

作者：邓赐平左志宏李其维 J.P.Das 华东师范大学心理学系上海200062 University of Alberta EdmontonCanada

同时加工和继时加工是PASS模型中的两类编码加工,二者在数学学习中发挥重要作用。使用基于PASS理论的认知评估系统(DN:CAS)对单纯型数学困难、混合型数学困难和正常小学生进行两类编码加工的测评,比较研究发现,两类困难学生的两类编码... 详细信息

同时加工和继时加工是PASS模型中的两类编码加工,二者在数学学习中发挥重要作用。使用基于PASS理论的认知评估系统(DN:CAS)对单纯型数学困难、混合型数学困难和正常小学生进行两类编码加工的测评,比较研究发现,两类困难学生的两类编码加工水平均显著低于正常儿童,两类困难学生间的同时加工差异不显著,而混合型困难学生的继时加工水平显著低于单纯型困难学生。较低的同时加工水平似乎是两类数学困难的共同特征,继时加工水平的差异则似可作为单纯型与混合型困难的区分指标之一。

关键词：数学学习困难小学儿童 PASS理论同时性加工继时性加工

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幼儿反事实推理中“现实错误”的原因初探

幼儿反事实推理中“现实错误”的原因初探

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第十一届全国心理学学术会议

作者：张坤李其维华东政法大学社会学系华东师范大学心理学系

在心理上对过去已经发生的事件进行否定进而建构一种可能性假设的思维活动,称为反事实思维 (counterfactual thinking)。近年来学前儿童的反事实思维也日益引起研究者的关注。有关研究表明, 部分年幼儿童不能进行反事实推理,而且出现所... 详细信息

在心理上对过去已经发生的事件进行否定进而建构一种可能性假设的思维活动,称为反事实思维 (counterfactual thinking)。近年来学前儿童的反事实思维也日益引起研究者的关注。有关研究表明, 部分年幼儿童不能进行反事实推理,而且出现所谓的“现实错误”。已有研究尚不能对出现这种“现实错误”的原因做出明确回答。鉴于此,本研究以3-5岁的幼儿为被试进行了4个系列实验,层层推进,

关键词：幼儿反事实推理现实错误

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学前儿童对真实与想象的互动性事件的现实性监测的发展变化

学前儿童对真实与想象的互动性事件的现实性监测的发展变化

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第十届全国心理学学术大会

作者：曾守锤李其维华东理工大学社会工作系华东师范大学心理系

现实性监测指的是区分真实记忆与想象经验记忆的能力。对3～5岁儿童对与他人(而非自我)有关的互动性动作的现实性监测的发展变化进行了考察。结果表明:(a)学前儿童更多地将想象的动作错误地记忆为真实的动作,而不是相反——这就是所谓... 详细信息

现实性监测指的是区分真实记忆与想象经验记忆的能力。对3～5岁儿童对与他人(而非自我)有关的互动性动作的现实性监测的发展变化进行了考察。结果表明:(a)学前儿童更多地将想象的动作错误地记忆为真实的动作,而不是相反——这就是所谓的现实性监测错误的不对称现象;(b)虽然儿童总体的现实性监测能力在学前期得到了持续和稳定的发展,但这种发展主要体现在对想象动作的现实性监测的发展上,且3岁儿童对想象动作的现实性监测的成绩基本上处

关键词：现实性监测发展变化学前儿童

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教育神经科学：一门极具实践意义和发展前景的新型学习科学

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心理学 2012年第1期 46-56页

作者：李其维周永迪

心理学在强国战略中最可用武之处莫过于在人才培养方面的重要作用。高层次人才的成长与培养呼唤教育的现代化，而教育自身的现代化已不能脱离脑科学而侈谈之。基于脑科学的教育是教育现代化最鲜明的特色。自新世纪以来，随着脑科学的研...

心理学在强国战略中最可用武之处莫过于在人才培养方面的重要作用。高层次人才的成长与培养呼唤教育的现代化，而教育自身的现代化已不能脱离脑科学而侈谈之。基于脑科学的教育是教育现代化最鲜明的特色。自新世纪以来，随着脑科学的研究成果在教育实践中的广泛应用，产生了一门新的学科即“教育神经科学”或曰“神经教育学”(educational neuroscience；neuroeducation)。它是心理学、神经科学和教育实践进行深度整合的产物，是构筑在后两个学科之上的桥梁(A bridge between brain science and educational policy and practice)。日本学者小泉英明(H，Koizumi)甚至认为其学科性质已不是一门简单的跨学科(Inter-disciplinary)而是融合(merge)与沟通(communication)了完全不同学科的超学科(trans-disciplinary)——至少，它处于朝向这一超学科演变的进程之中。如果说，西方发达国家的“经济合作与发展组织”(OCED：Organization for Economic Co-operation and Development)的“教育研究与革新中心”(CERI：Centre for Educational Research and Innovation)在1999年启动的“学习科学与脑研究”著名项目(主持人奇萨***)标志着这一新学科的肇始，那么2003年“国际心智、脑与教育协会”(International Mind，Brain & Education Society)的成立和2007年该协会主办的《心智、脑与教育》(Mind，Brain and Education)杂志的创刊则宣告其正式面世。西方发达国家均极其重视这一新兴的学科领域，并在相应研究机构的设立和专业人员的培养上投入大量资金。1 教育神经科学出现并非偶然可从心理学学科的自身发展和社会需求两方面来分析其产生动力。某种意义上可以说，近代西方有关心、身关系的思潮，总体而言是对笛卡尔二元论的反思与疏离。在心理学领域，则表现为第一代认知科学(认知心理学)向第二代认知科学(认知神经科学)转换的总体趋势。这一转换的标志性特征，一言以蔽之，就是“离开计算(图灵意义上的计算)而走向大脑”，于是产生了一股强劲的回归大脑的“具身化运动”的旋风。目前，这股旋风所至，不仅影响到科学主义传统的所谓科学心理学，而且对长期受到人本主义浸淫的心理学各分支，如临床、咨询、社会、人格、管理、经济、文化心理学等也产生强烈影响。对发展与教育心理学的影响更是十分显著，教育神经科学就是这一影响的产物。因此，在回归大脑的宏观视野下，教育神经科学中所涉及的神经研究只不过是多种“具身化”中的一种。换言之，在认知神经科学之后还应有其他各种“**神经科学”。事实也的确如此。“**”不仅可按心理学自身的结构体系也可按心理学的应用领域来填充。

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论皮亚杰的方法论及其当代意义

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高等学校文科学术文摘 2020年第5期37卷 131-132页

作者：蒋柯李其维温州医科大学精神医学学院浙江温州325035

皮亚杰的发生认识论对当下认知科学面临的诸多“难问题”具有前瞻性意义。1.核心概念定义:从表型复制到反省抽象。发生认识论的一组核心概念是通过平衡建构从生物学研究中衍生出来的。从生物学到认识论的迁移体现了皮亚杰的理论创造力。

关键词：发生认识论皮亚杰方法论认知科学反省抽象概念定义创造力当代意义

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皮亚杰关于形式思维的运算逻辑概论

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心理科学通讯 1984年第4期 26-32+59+67页

作者：李其维华东师大心理学系

皮亚杰关于儿童智慧发展四个阶段的理论已尽为人知,日内瓦学派的许多经典实验,如守恒实验等,国内外的重复性验证和批评性论述也为数不少。但在一般介绍皮氏理论的文章和著作中,对发展的第四个阶段,即形式运算(形式思维)阶段却多语焉不详... 详细信息

皮亚杰关于儿童智慧发展四个阶段的理论已尽为人知,日内瓦学派的许多经典实验,如守恒实验等,国内外的重复性验证和批评性论述也为数不少。但在一般介绍皮氏理论的文章和著作中,对发展的第四个阶段,即形式运算(形式思维)阶段却多语焉不详,进一步的深入研究更属寥寥,造成这种情况的可能原因之一,就是皮氏用来解说形式运算的逻辑语言比较抽象,使人难识其卢山真面。笔者不揣谫陋,试图在本文中以主要篇幅廓清这层“逻辑迷雾”,对皮氏关于形式运算的实验及其运算逻辑的解释发表一些不成熟的看法。因是初学,错谬难免,切望国内研究皮氏学说的前辈与同行不吝指正.