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关于主体性道德教育的理论探讨

全球教育展望 2008年第4期37卷 41-49页

作者：庞学光天津市和平区人民政府天津大学职业技术教育学院

道德教育的最高目的是塑造主体性道德人格,塑造主体性道德人格的道德教育即谓主体性道德教育。主体性道德教育的培养目标,应该是使学生掌握正确处理人与自然、个人与社会、个人与自身三大关系的基本道德准则,并培养学生相应的道德情感... 详细信息

道德教育的最高目的是塑造主体性道德人格,塑造主体性道德人格的道德教育即谓主体性道德教育。主体性道德教育的培养目标,应该是使学生掌握正确处理人与自然、个人与社会、个人与自身三大关系的基本道德准则,并培养学生相应的道德情感、道德需要、道德意志、道德信念、道德直觉和道德行为习惯,形成完满的主体性道德人格;主体性道德教育的实践过程应该是连续性教育与非连续性教育的辩证统一过程;主体性道德教育的课程体系应该是道德哲学课程与隐性德育课程有机整合而构成的互补体系;主体性道德教育的方法体系应该是课堂道德教学与课外道德实践的有机结合,以及教育的科技手段与艺术手段的协调运用。

关键词：主体性道德人格道德教育

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创造性人格的培养与学校教育的革新

教育理论与实践 2000年第4期20卷 12-17页

作者：庞学光天津市教科院教育发展研究所天津300191

:人的创造能力是理性因素与非理性因素的综合体 ,并且是由非理性因素提供的。要培养创造性人格 ,学校教育必须进行革新 ,学校教育革新要拓展培养目标、完善教育过程。

关键词：创造性人格学校教育教育革新教育

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关于隐性课程的探讨

课程．教材．教法 1994年第8期14卷 9-14页

作者：庞学光曲阜师范大学教科所

关于隐性课程的探讨曲阜师范大学教科所庞学光隐性课程之所以在很长的一个历史时期的课程理论与实践中没有受到应有的重视，原因可能有三：其一，对除正式课程之外的其它影响学生发展的因素探讨不够，认识不足；其二，把课程当作教学论... 详细信息

关于隐性课程的探讨曲阜师范大学教科所庞学光隐性课程之所以在很长的一个历史时期的课程理论与实践中没有受到应有的重视，原因可能有三：其一，对除正式课程之外的其它影响学生发展的因素探讨不够，认识不足；其二，把课程当作教学论范畴而不是当作教育理论范畴，使其在...

关键词：隐性课程显性课程非理性因素教育目的校园文化精神文化理性发展教育目标构成要素文化要素

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教育的终极目的论纲

教育研究 2001年第5期22卷 11-17页

作者：庞学光天津市教科院教育决策与发展研究所所长教授。天津300191

本文在分析研究教育的终极目的的现实意义与理论意义的基础上 ,界定了教育的终极目的的概念。

关键词：教育终极目标概念界定完美人格超越性教育

不可忽视教育的另一半——人文教育的现代复兴及其启示

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教育研究与实验 1993年第1期 13-16页

作者：庞学光曲阜师大

人文教育复兴的原因何在?它有哪些新的特点?我们的教育可以从中受到哪些启发?本文试对这些问题作初步探讨。一、重视人文教育:当代主要发达国家教育改革的一股潮流自上世纪末到本世纪初的现代物理学革命为人文学科的现代复兴提供第一个... 详细信息

人文教育复兴的原因何在?它有哪些新的特点?我们的教育可以从中受到哪些启发?本文试对这些问题作初步探讨。一、重视人文教育:当代主要发达国家教育改革的一股潮流自上世纪末到本世纪初的现代物理学革命为人文学科的现代复兴提供第一个契机以来,人文教育在世界各主要发达国家日益受到重视。特别是本世纪五十年代以来。

关键词：人文教育人文学科人类教育科学教育现代复兴科学技术知识教育改革发达国家现代物理学革命初步探讨

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社会主义社会应重视教育的个人价值

教育研究与实验 1989年第1期 35-38页

作者：庞学光南京师范大学

古往今来,关于教育价值的观点虽然繁多,概括起来可以明显地发现两种倾向所表现出来的两种对立的教育价值观:一是个体本位的教育价值观,主张教育的价值就在于使个人的本性得到完善和发展,把个人的完善和发展看作是教育价值的理想目标。... 详细信息

古往今来,关于教育价值的观点虽然繁多,概括起来可以明显地发现两种倾向所表现出来的两种对立的教育价值观:一是个体本位的教育价值观,主张教育的价值就在于使个人的本性得到完善和发展,把个人的完善和发展看作是教育价值的理想目标。如卢梭强调的自然人的培养,洛克主张的绅士教育,克伯屈在教育的社会倾向和个人倾向上选择了后者。另外,裴斯泰洛齐、福禄培尔等人也是此种观点的持有者。他们认为,如果按照社会的需要造就人,就会使教育成为一个强迫的、外在的过程。

关键词：社会主义社会教育价值观个人价值重视教育内在价值外在价值社会需要个人发展个人需要马克思主义

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个体社会化的双向性与学校教育观的变革

教育理论与实践 1993年第3期13卷 7-9页

作者：庞学光曲阜师大教科所

培养完满的职业人——关于现代职业教育的理论构思

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教育研究 2013年第1期34卷 101-107页

作者：陈鹏庞学光江苏师范大学教育科学学院天津市和平区人大常委会天津大学教育学院

现代职业教育应将完满职业人的培养作为终极的目的追求,体现职业教育的"教育性"和"职业性"特点。现代社会的完满职业人的能力素养应包括基本的学术能力、岗位技术能力和高级职业能力,这些素养的生成有赖于包括人文社会、自然科学、专业... 详细信息

现代职业教育应将完满职业人的培养作为终极的目的追求,体现职业教育的"教育性"和"职业性"特点。现代社会的完满职业人的能力素养应包括基本的学术能力、岗位技术能力和高级职业能力,这些素养的生成有赖于包括人文社会、自然科学、专业技术和项目综合等完整课程内容的支撑,以及融合人性化的教学资源、民主型的教学关系和科学的教学方法等彰显主体观照的教学实践的支持。

关键词：现代职业教育完满职业人培养目标课程体系实践教学

高校学生人格权侵权行为与权利救济相关问题刍议

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学习与实践 2017年第8期 90-97页

作者：张小蕾庞学光天津师范大学法学院天津大学教育学院

司法实践中,高校学生人格权诉讼越来越多,高校学生人格权侵权行为与权利救济的相关问题日渐成为一个兼具理论性和实践性的紧迫课题。高校学生人格权是民法人格权的下位概念,与民法人格权相比,其主体范围较小、客体范围较广且权利期限较... 详细信息

司法实践中,高校学生人格权诉讼越来越多,高校学生人格权侵权行为与权利救济的相关问题日渐成为一个兼具理论性和实践性的紧迫课题。高校学生人格权是民法人格权的下位概念,与民法人格权相比,其主体范围较小、客体范围较广且权利期限较短。高校学生人格权的法律渊源散见于根本法、私法和公法中。高校学生人格权侵权行为可以分为行政侵权和民事侵权两类,责任形式包括停止侵害、消除影响、恢复名誉、精神损害赔偿、财产损害赔偿、赔礼道歉等。对于高校学生人格权侵权行为的救济包括事前救济与事后救济、公力救济与私力救济、民法救济与行政救济。

关键词：高校学生人格权侵权行为权利救济