中国EFL学习者目标行为动词语义加工中的副词语力调节效应及教学启示

作     者：郝禹莉 

作者单位：四川外国语大学 

学位级别：硕士

导师姓名：姜孟

授予年度：2023年

学科分类：0502[文学-外国语言文学] 050201[文学-英语语言文学] 05[文学] 

主      题：语力调节效应 副词 行为动词 词汇教学 具身认知 

摘      要：已有研究表明行为动词的语义理解是一个具身模拟的过程,而动词本身往往从人或物的行为、动作、变化等方面受到范围、方式、程度、语气等的限制,这就表明动词通常携带这些限制意义,而在语法层面,动词通常由副词修饰。因此,在进行行为动词教学时,是否可以将副词和动词结合教学,以此提高行为动词教学效率?为回答该问题,本文在具身认知理论的指导下,通过行为实验探讨副词语力是否会对其目标行为动词的语义产生调节效应从而促进学生对行为动词的理解,以此提出一种新的英语词汇教学方式和学习策略。具体研究问题为:(1)英语副词语力对目标行为动词的语义加工是否存在调节效应?(2)汉语副词语力对目标行为动词的语义加工是否存在调节效应?(3)英汉副词语力对各目标行为动词的语义加工的调节效应是否有差异?如果有,差异是什么?本研究包括2个行为实验。实验一采用单因素(英语副词-行为动词搭配类型)4水平(强化副词-具体行为动词、强化副词-抽象行为动词、弱化副词-具体行为动词、弱化副词-抽象行为动词)被试内实验设计,考察英语副词语力在目标行为动词的语义加工中是否存在调节效应。实验二同样采用单因素(汉语副词-行为动词搭配类型)4水平(强化副词-具体行为动词、强化副词-抽象行为动词、弱化副词-具体行为动词、弱化副词-抽象行为动词)被试内设计,考察汉语副词语力在目标行为动词的语义加工中是否有调节效应。两个实验均选取30名重庆市某高校的大学生作为被试,实验任务为语义判断,实验过程中记录被试对目标词做出判断时的行为数据(反应时和正确率)。实验采用E-Prime 2.0软件进行编程,最终实验结果输入SPSS22统计软件中进行统计分析。(1)实验一结果表明:英语副词语力对目标行为动词的语义加工存在调节效应(F(3,476)=7.690,p.001):强化副词-具体行为动词搭配以及强化副词-抽象行为动词搭配的加工速度均显著高于弱化副词-具体行为动词搭配以及弱化副词-抽象行为动词搭配加工速度。说明英语副词语力对行为动词的语义加工存在调节效应,且具体行为动词相比于抽象行为动词的具身效应更加凸显。(2)实验二结果表明:汉语副词语力对目标行为动词的语义加工存在调节效应(F(3,476)=10.01,p.0001):汉语强化副词-具体行为动词搭配的加工速度显著高于弱化副词-具体行为动词加工速度,而强化副词-抽象行为动词搭配的加工速度与弱化副词-抽象行为动词加工速度之间无显著差异。但在汉语副词-行为动词搭配加工中,具体行为动词加工速度仍然显著高于抽象行为动词加工速度,即汉语副词-行为动词搭配加工仍然符合具身认知理论。(3)实验一及实验二对比结果表明:英汉副词语力对各自目标行为动词的语义加工存在显著差异,且汉语副词语力调节效应显著高于英语副词语力调节效应。综上所述,英汉副词语力对目标行为行为动词的语义加工均存在调节效应,且汉语副词语力调节效应更为凸显,这表明在加工副词-动词时仍具有母语优势效应。因此,英语行为动词词汇教学中可采用副词-行为动词搭配教学,以提高教学效率。