检索结果-南通市图书馆

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

义务教育地理课程标准行为动词的变化研究

中学地理教学参考 2024年第5期 34-37,42页

作者：陶坤林王远福建师范大学湿润亚热带山地生态国家重点实验室培育基地福建福州福建师范大学地理科学学院、碳中和未来技术学院福建福州

《义务教育地理课程标准(2022年版)》内容要求中的行为动词与之前版本的相比有一些变化,因而其对地理课程教学的指导作用也会有所改变。研究义务教育地理课程标准中行为动词的变化,对于教师的教与学生的学具有指导作用。文章对《义务教... 详细信息

《义务教育地理课程标准(2022年版)》内容要求中的行为动词与之前版本的相比有一些变化,因而其对地理课程教学的指导作用也会有所改变。研究义务教育地理课程标准中行为动词的变化,对于教师的教与学生的学具有指导作用。文章对《义务教育地理课程标准(2011年版)》与《义务教育地理课程标准(2022年版)》中出现的行为动词进行分类解读、比较行为动词出现频率,从而剖析其呈现特点、分析主要变化,帮助师生把握地理课程标准的内容要求。

关键词：义务教育地理课程标准行为动词学习水平课标比较

二十年来我国义务教育物理课程改革的历程及启示——基于行为动词变化的视角

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

中学物理 2024年第6期42卷 2-6页

作者：邓磊蔡忠琴西南大学科学教育研究中心重庆400700 西南大学教师教育学院重庆400700

课标中行为动词数量和水平能间接反映课程内容广度和深度,对我国新课改二十年来三版义务教育物理课程标准中课程内容部分的行为动词数量和水平进行比较,发现二十年来我国义务教育物理课程内容广度增加、深度降低、整体学习难度下降.具... 详细信息

课标中行为动词数量和水平能间接反映课程内容广度和深度,对我国新课改二十年来三版义务教育物理课程标准中课程内容部分的行为动词数量和水平进行比较,发现二十年来我国义务教育物理课程内容广度增加、深度降低、整体学习难度下降.具体来说,认知性行为动词的变化反映出知识点数量在持续增加,但对知识点的认知要求程度持续降低;技能性目标行为动词的变化反映出自《义务教育物理课程标准(2011年版)》提高对测量类实验的完成要求后趋于稳定;体验性目标行为动词的变化说明《义务教育物理课程标准》对探究类实验的“经历”和科学态度与责任的“内化”要求呈现先增后减的趋势.总体来看,二十年来课程标准在知识内容上不断丰富,却在知识深度、难度上逐渐下降;在测定性实验上维持稳定;在探究类实验上重点区分;在科学态度与责任上持续重视.

关键词：义务教育物理课程标准行为动词课程内容发展

初中地理新旧课标课程内容发生条件与行为动词的对比分析

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

中学地理教学参考 2023年第2期 4-9页

作者：李诗涵陈展图肖伟丽广西师范大学环境与资源学院广西桂林

地理课程标准作为地理教学的纲领性文件,其课程内容中的发生条件对教师的教与学生的学起到约束、指引作用,行为动词则是对学生学习水平及学习要求的反映。以《义务教育地理课程标准(2011年版)》和《义务教育地理课程标准(2022年版)》的... 详细信息

地理课程标准作为地理教学的纲领性文件,其课程内容中的发生条件对教师的教与学生的学起到约束、指引作用,行为动词则是对学生学习水平及学习要求的反映。以《义务教育地理课程标准(2011年版)》和《义务教育地理课程标准(2022年版)》的“课程内容”部分为研究对象,对两者的发生条件及行为动词进行对比分析,得出以下结论:2022年版课标发生条件数量、频次及类型增多;行为动词的类型、种类变化大,相对应的学习水平也发生了变化,对学生的能力水平要求更高。

关键词：地理课程标准初中地理发生条件行为动词

《义务教育物理课程标准(2022年版)》课程内容中行为动词的统计分析

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

物理教师 2022年第11期43卷 40-44,48页

作者：历晶刘娇陈红君长春师范大学国际教师教育学院吉林长春130032 长春师范大学物理学院吉林长春130032

从核心素养维度(内容维度)与认知水平维度重构教育目标的分类编码框架,并依据编码框架对《义务教育物理课程标准(2022年版)》中内容要求以及学业要求的行为动词进行统计分析,结果显示共使用行为动词68个,动词出现总频次为339次.按照行... 详细信息

从核心素养维度(内容维度)与认知水平维度重构教育目标的分类编码框架,并依据编码框架对《义务教育物理课程标准(2022年版)》中内容要求以及学业要求的行为动词进行统计分析,结果显示共使用行为动词68个,动词出现总频次为339次.按照行为动词使用倾向进行统计,发现新课标的动词使用整体上呈现多样性、针对性、个性化的倾向,按照不同内容主题、不同素养领域分类统计,结果显示《新课标》注重基础知识的理解、探究技能的精熟和跨学实践教学的综合应用.基于课程内容中动词使用的特点,从教学内容的选择深广度、教学目标设计清晰度、与目标相匹配的评价设计3个角度提出教学建议.

关键词：义务教育物理课程标准行为动词

普通高中生物学课程标准中“行为动词”的系统性观念探讨

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

中学生物教学 2023年第34期 36-39页

作者：邱建卫钱剑锋徐宏斌江苏省江阴市青阳中学 214401

《普通高中生物学课程标准(2017年版)》的“内容要求”部分使用了实验版课标中的“行为动词”,但不再对这些动词进行说明,可能导致基层教师相关观念模糊。基于普通高中生物学教研实践,从内容、语词和要求3个维度,提供了可能的综合性解释... 详细信息

《普通高中生物学课程标准(2017年版)》的“内容要求”部分使用了实验版课标中的“行为动词”,但不再对这些动词进行说明,可能导致基层教师相关观念模糊。基于普通高中生物学教研实践,从内容、语词和要求3个维度,提供了可能的综合性解释,使相关观念初步具有系统性。

关键词：高中生物学课程标准行为动词系统观念

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

对地理课程标准中行为动词的认识

中学地理教学参考 2023年第26期 28-30页

作者：曾庆宝陈松林福建师范大学地理科学学院、碳中和未来技术学院福建福州

基于加涅的学习结果分类理论,对《义务教育地理课程标准(2011年版)》《义务教育地理课程标准(2022年版)》《普通高中地理课程标准(2017年版)》中课程内容要求的行为动词进行分类和比较,引导地理教师规范使用课程标准。

关键词：学习结果分类理论课程标准行为动词

2022年版与2011年版义务教育地理课标行为动词比较分析及教学启示

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

中学地理教学参考 2023年第23期 12-16页

作者：郗延强张抒瑶王晓燕中国教育科学研究院北京清华大学附属中学永丰学校北京

比较分析《义务教育地理课程标准(2022年版)》和《义务教育地理课程标准(2011年版)》中行为动词的变化发现:行为动词内容增减幅度大且相对集中;层次区分明显,难易适中,逻辑性和目的性较强;表述更加精准,指导性更强。反映在教学实践上,... 详细信息

比较分析《义务教育地理课程标准(2022年版)》和《义务教育地理课程标准(2011年版)》中行为动词的变化发现:行为动词内容增减幅度大且相对集中;层次区分明显,难易适中,逻辑性和目的性较强;表述更加精准,指导性更强。反映在教学实践上,教师需要注重地理实践活动的真实性和融合性、注重核心素养培育的整体性和侧重性、注重新增加内容的时代性和思想性。

关键词：义务教育地理课标行为动词地理核心素养

体验式学习模式下初中音乐课程标准行为动词的归类、分层与实践 ——以《今夜无人入睡》为例

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

体验式学习模式下初中音乐课程标准行为动词的归类、分层与实践 ...

作者：王钰文泉州师范学院

学位级别：硕士

初中音乐课作为义务教育阶段的必修课,承载着以美育人的教育使命。如何更好的提升初中学生的音乐审美?基于“以提升音乐审美为核心”的教学理念、“以弘扬民族音乐为导向”的教学目标、“以亲身参与体验为依托”的教学过程为背景,以浙... 详细信息

初中音乐课作为义务教育阶段的必修课,承载着以美育人的教育使命。如何更好的提升初中学生的音乐审美?基于“以提升音乐审美为核心”的教学理念、“以弘扬民族音乐为导向”的教学目标、“以亲身参与体验为依托”的教学过程为背景,以浙江省特级教师徐慧琴提出的“三·三”建构框架的体验式学习模式理念为依托,对《义务教育音乐课程标准（2011年版）》中初中部分的行为动词进行归类,并分层为感受体验层、认知理解层、知识技能层、表达创造层、合作探究层、审美享受层六大层级,通过层层递进的方式,激发学生鉴赏美和创造美的能力,回应美育提出的“以美育人”的教育理念。以体验式学习模式下的初中音乐课程标准行为动词六层级,设计学位公开课《今夜无人入睡》,以理论指导实践,用实践检验理论,进而对教师共性化教学和素养的培养、个性化技能的灵活运用、个性化理念的多元融入等进行延展思考。

关键词：初中音乐课堂音乐审美行为动词体验式学习

中国EFL学习者目标行为动词语义加工中的副词语力调节效应及教学启示

同方学位论文库评论

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

中国EFL学习者目标行为动词语义加工中的副词语力调节效应及教学...

作者：郝禹莉四川外国语大学

学位级别：硕士

已有研究表明行为动词的语义理解是一个具身模拟的过程,而动词本身往往从人或物的行为、动作、变化等方面受到范围、方式、程度、语气等的限制,这就表明动词通常携带这些限制意义,而在语法层面,动词通常由副词修饰。因此,在进行行为动... 详细信息

已有研究表明行为动词的语义理解是一个具身模拟的过程,而动词本身往往从人或物的行为、动作、变化等方面受到范围、方式、程度、语气等的限制,这就表明动词通常携带这些限制意义,而在语法层面,动词通常由副词修饰。因此,在进行行为动词教学时,是否可以将副词和动词结合教学,以此提高行为动词教学效率?为回答该问题,本文在具身认知理论的指导下,通过行为实验探讨副词语力是否会对其目标行为动词的语义产生调节效应从而促进学生对行为动词的理解,以此提出一种新的英语词汇教学方式和学习策略。具体研究问题为:(1)英语副词语力对目标行为动词的语义加工是否存在调节效应?(2)汉语副词语力对目标行为动词的语义加工是否存在调节效应?(3)英汉副词语力对各目标行为动词的语义加工的调节效应是否有差异?如果有,差异是什么?本研究包括2个行为实验。实验一采用单因素(英语副词-行为动词搭配类型)4水平(强化副词-具体行为动词、强化副词-抽象行为动词、弱化副词-具体行为动词、弱化副词-抽象行为动词)被试内实验设计,考察英语副词语力在目标行为动词的语义加工中是否存在调节效应。实验二同样采用单因素(汉语副词-行为动词搭配类型)4水平(强化副词-具体行为动词、强化副词-抽象行为动词、弱化副词-具体行为动词、弱化副词-抽象行为动词)被试内设计,考察汉语副词语力在目标行为动词的语义加工中是否有调节效应。两个实验均选取30名重庆市某高校的大学生作为被试,实验任务为语义判断,实验过程中记录被试对目标词做出判断时的行为数据(反应时和正确率)。实验采用E-Prime 2.0软件进行编程,最终实验结果输入SPSS22统计软件中进行统计分析。(1)实验一结果表明:英语副词语力对目标行为动词的语义加工存在调节效应(F(3,476)=7.690,p行为动词搭配以及强化副词-抽象行为动词搭配的加工速度均显著高于弱化副词-具体行为动词搭配以及弱化副词-抽象行为动词搭配加工速度。说明英语副词语力对行为动词的语义加工存在调节效应,且具体行为动词相比于抽象行为动词的具身效应更加凸显。(2)实验二结果表明:汉语副词语力对目标行为动词的语义加工存在调节效应(F(3,476)=10.01,p行为动词搭配的加工速度显著高于弱化副词-具体行为动词加工速度,而强化副词-抽象行为动词搭配的加工速度与弱化副词-抽象行为动词加工速度之间无显著差异。但在汉语副词-行为动词搭配加工中,具体行为动词加工速度仍然显著高于抽象行为动词加工速度,即汉语副词-行为动词搭配加工仍然符合具身认知理论。(3)实验一及实验二对比结果表明:英汉副词语力对各自目标行为动词的语义加工存在显著差异,且汉语副词语力调节效应显著高于英语副词语力调节效应。综上所述,英汉副词语力对目标行为行为动词的语义加工均存在调节效应,且汉语副词语力调节效应更为凸显,这表明在加工副词-动词时仍具有母语优势效应。因此,英语行为动词词汇教学中可采用副词-行为动词搭配教学,以提高教学效率。

关键词：语力调节效应副词行为动词词汇教学具身认知