基于儿童视角的幼儿园班级科学区环境优化研究
作者单位：广西师范大学
学位级别：硕士
导师姓名：邹海瑞
授予年度：2023年
学科分类：040105[教育学-学前教育学] 0401[教育学-教育学] 04[教育学]
摘 要：幼儿园班级科学区是幼儿科学探索和表达交流的重要场所,旨在满足幼儿对世界的好奇心,通过自主探索和自由发现来理解物体和现象。幼儿在科学区可以开展各种科学探究活动,发现有趣的科学现象,并使用提供的工具进行实验。此外,科学区还鼓励幼儿进行观察、测量和分类活动,以提高他们的观察力和逻辑思维能力。然而,当前幼儿园班级科学区的环境创设存在一定问题,大多数区域设置仍然以成人为主体,忽视了幼儿的真实需求,这种现象一定程度上影响幼儿的探索欲望和热情。因此,幼儿园应该重新审视科学区的创设理念,以幼儿为中心,充分满足他们的探索需求,提供一个真正适合幼儿发展的科学区环境。对幼儿来说,缺少丰富多样的材料会导致幼儿在科学区的学习经验有局限性,不利于其多元经验的获得。对教师来说,缺乏对幼儿渴望探究心理的正确认知与支持,在科学区活动的组织与实施中较少关注幼儿的感知与塑造需求。根据科学区环境创设存在的问题,确定了四个研究目的:第一,通过研究帮助教师厘清幼儿园班级科学区的课程价值,掌握幼儿园班级科学区环境优化的方向和要素,提升教师的科学素养。第二,通过实地考察和研究,全面了解班级科学区环境和活动组织的现状。第三,通过环境优化研究,呈现出符合儿童期待的幼儿园班级科学区环境,使之能够支持幼儿的学习与发展。第四,提出体现儿童视角的幼儿园班级科学区环境优化可操作性建议。基于对研究目的了解设计了三个研究问题:第一,幼儿园班级科学区课程价值有哪些?第二,幼儿园班级科学区环境创设存在哪些问题?第三,如何基于儿童视角进行幼儿园班级科学区环境优化?研究采用行动研究的范式,进行幼儿园班级科学区的环境优化。运用观察法和访谈法考察幼儿园班级科学区环境现状。运用马赛克方法中的自主摄影、自主绘画、投票、幻灯片等4种参与式工具与幼儿交流,了解幼儿期待的科学区环境的特征,为环境优化做准备。通过对现状数据的编码分析,发现存在以下四个问题:第一,科学区物理环境不利于引发幼儿的主动探究和动手操作。第二,科学区游戏环境缺少平等且鼓励幼儿探究的心理氛围。第三,幼儿难以进行持续性探究不利于幼儿多元经验的获得。第四,教师对科学区价值认识模糊难以形成生成教学。第一轮行动研究中,优化操作空间并且丰富探究性材料满足幼儿游戏与探索的需要。第一,调整科学区区域位置与幼儿的科学活动相适宜。第二,调整科学区空间布局支持和引导幼儿探究兴趣和方向。第三,调整科学区材料投放和收纳进而支持幼儿多样性的探究活动。第四,教师适当转换角色创造创新、平等、自由的探究氛围。第二轮行动研究中,拓展空间功能并且补充层次性材料与辅助材料以支持幼儿深度学习。第一,优化拓展探索空间以促进幼儿创造性和自主性发展。第二,优化材料投放和收纳以促进幼儿持续探究与深度学习。第三,营造安全、创新的支持性环境迁移幼儿的游戏经验。通过研究得出结论:其一,科学区环境优化为幼儿科学探索与记录表达提供了条件,科学区物理环境符合幼儿的探索需求促进幼儿多种能力发展,科学区自由平等的心理环境支持幼儿的主动探索;其二,科学区环境优化提升幼儿的探究能力和教师的游戏支持能力,科学区环境优化提高幼儿的主动性和探究能力与品质,科学区环境优化转变教师观念并且提升其游戏支持能力。基于研究提出三点建议:首先,调整科学区基础设施空间并且投放多样化材料;其次,从儿童视角出发提供幼儿进行科学区环境改造与优化的机会;最后,提高教师对科学区活动组织与实施的支持能力。
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