高中物理探究性实验中科学态度教学的分析与研究
作者单位：南宁师范大学
学位级别：硕士
导师姓名：李正良;陆峰林
授予年度：2022年
摘 要：科学态度是评价学生物理学科核心素养发展水平的重要指标,探究性实验是培养学生科学探究能力的主要渠道,也是培养学生科学态度的有效途径。科学态度对学生终身发展有着深远影响,探究性实验对提高学生核心素养有重要作用。但由于现有研究对科学态度的定义说法不一,提出的培养方案较为笼统,在现实教育中难以实施。本文在已有的研究基础上,以2020年修订版《普通高中物理课程标准》为基本依据,分析学生必做的探究性实验中蕴含的科学态度要素,根据分析结论提出在探究性实验教学中培养学生科学态度的策略,并撰写相应的教学案例,以阐明在探究性实验中如何实施教学有益于培养学生的科学态度。本研究共由六个部分构成:第一部分为绪论。从三个方面阐述研究背景,提出研究目的及意义,综述国内外科学态度的结构要素、探究性实验中的科学态度,由此确定本研究的内容和方法。第二部分为本研究的理论基础。在已有的研究基础上,对构成科学态度的“科学的态度和“对科学的态度内涵进行梳理和界定。解读2020年修订版《物理课程标准》对科学态度的要求、探究性实验教学要求与科学态度培养目标的关系,明确要研究的科学态度要素,阐述培养学生科学态度的教育依据。第三部分为探究性实验中科学态度的分析。基于第二部分内容整理出科学态度的行为观测要素,分析8个学生必做的探究性实验所涵盖的科学态度要素,统计各要素在实验中出现的频次,并从纵、横两个角度分析探究性实验培养学生科学态度的倾向和特点,得到如下结论:(1)探究性实验重点培养“实事求是的态度、增进“对科学知识的态度的积极性,“分析与论证是培养科学态度的重要环节;(2)设计实验教学方案时要重视学情,将课标与教材结合、教情与学情结合,才能有效达成教育目标,培养学生科学态度;(3)实验中培养学生的科学态度要遵循教育原则:循序渐进,多次重复。第四部分为在探究性实验教学中培养学生科学态度的策略。基于统计分析得到的结论,结合培养学生科学态度的教育理论,提出在探究性实验中培养学生科学态度的教学策略:(1)深化探究过程,培养科学态度;(2)循序渐进,落实培养目标;(3)课标与教材结合,重视学生学情;(4)利用榜样影响,明确群体规定。第五部分为典型教学案例设计。以《气体的等温变化》为例,依照研究所提出的策略设计教学案例,意在阐明如何在探究性实验中有效培养学生的科学态度,说明培养策略具有可行性和普适性。第六部分为研究的总结与展望。总结研究历程中的收获和成果,对研究问题作出回应,根据不足之处提出可以继续研究和改进的方向。研究通过对大量文献的爬罗剔抉,对8个探究性实验的详尽分析得出理论果实,为一线教师理解科学态度、提升专业技能提供理论素材;依据理论成果设计教学方案,以阐明探究性实验如何培养学生的科学态度,为一线教师实施教学提供实践指导。本研究从探究性实验教学的角度讨论如何培养学生的科学态度,其研究内容和方法对创新我国科学教育有一定参考价值。
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