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高中物理教学融合化学知识的策略探析

物理教师 2024年第5期45卷 19-21,26页

作者：潘岳松江苏省海门中学江苏南通226100

物理与化学在学科知识、思想方法等方面存在着相同或相近的地方,高中物理教学可以适度融合化学知识,通过对比分析、追根溯源、动手实验、解释应用等策略来提升物理教学综合育人的效果.

关键词：高中物理化学知识融合教学策略

高中物理“教—学—评”一致性的单元表现性作业设计

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教学与管理 2024年第10期 49-53页

作者：徐会强杨美娟青岛市招生考试院山东青岛266071 临沂大学生命科学学院山东临沂276000

文章论述了“教—学—评”一致性的内涵、理论依据以及现实逻辑,提出基于课程标准的表现性作业是实现“教—学—评”一致性的有效途径。在此基础上,从确定表现性评价目标、设计基于真实情境的表现性任务、整合规划表现性作业、开发表现... 详细信息

文章论述了“教—学—评”一致性的内涵、理论依据以及现实逻辑,提出基于课程标准的表现性作业是实现“教—学—评”一致性的有效途径。在此基础上,从确定表现性评价目标、设计基于真实情境的表现性任务、整合规划表现性作业、开发表现性评价量规以及评判表现性作业等方面论述了如何设计基于课程标准的单元表现性作业,从而促进“教—学—评”一致性的实现。

关键词：高中物理 “教—学—评”一致性单元表现性作业逆向教学设计表现性评价作业设计评价量规

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高中物理解决联系实际问题的思维策略初探

物理教学 2022年第4期44卷 9-13,40页

作者：魏华北京市第四中学北京100034

物理理论的适用对象往往是自然界中不存在的,如质点、刚体等,所以在将物理理论应用于实际问题时,存在着一定的思维方法和策略。本文试图对高中生在运用物理理论解决实际问题中存在的困难进行分析,并提出相应的解决方法。

关键词：高中物理思维实际问题

高中物理学科中培养高阶思维的探索——以“周期运动”单元教学为例

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物理教学 2023年第3期45卷 2-6页

作者：戴小民杨贤富上海市晋元高级中学上海200333 湖南省临澧县第三中学湖南415200

新课改以发展学生的核心素养为终极目标,推动指向生活价值的“新学习”,高阶思维培养成为了高中物理学科教学的重要任务,本文以高中物理“周期运动”单元为例,从培育综合性思维、逻辑性思维、批判性思维、创新性思维等多种高阶思维进行... 详细信息

新课改以发展学生的核心素养为终极目标,推动指向生活价值的“新学习”,高阶思维培养成为了高中物理学科教学的重要任务,本文以高中物理“周期运动”单元为例,从培育综合性思维、逻辑性思维、批判性思维、创新性思维等多种高阶思维进行思考和实践,为促进学生高质量的思维发展与素养提升提供了经验与借鉴。

关键词：高中物理核心素养高阶思维策略方法

高中物理课堂中渗透大学物理思维方法的实践探究——以电学部分为例

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高中物理课堂中渗透大学物理思维方法的实践探究——以电学部分为...

作者：蒋蕾西南大学

学位级别：硕士

近些年来物理学科不断进行着新课程改革,从课程目标、课程结构、课程内容、教学和评价诸方面都在以往经验上有了较大发展,高考作为选拔性人才考试,注重的是学生的物理思维,教师如果从大学物理思维培养角度出发,看得更高更远,将部分大学... 详细信息

近些年来物理学科不断进行着新课程改革,从课程目标、课程结构、课程内容、教学和评价诸方面都在以往经验上有了较大发展,高考作为选拔性人才考试,注重的是学生的物理思维,教师如果从大学物理思维培养角度出发,看得更高更远,将部分大学物理中的思想方法渗透入高中物理,不仅能开拓学生的思维,亦能在高考中瞄准先机,站在出题者意图去考虑,培养大学和社会需要的物理人才。在传统教学中我们很少将大学物理思想方法渗透入高中物理课堂,只关注高中阶段的特殊情况,没有拓展到普遍规律,导致部分对物理有着强烈兴趣爱好的学生“吃不饱”,所以为了加强学生物理学科知识体系的建立,破解传统教学中唯分数论,提升学生的学科思维能力,为不同层次的学生提供特色化针对教学,本文提出渗透式教法。本文通过查阅已有的将大学物理思维方法渗透高中物理的理论研究,以及对在职物理教师进行问卷调查得出,在职教师普遍感觉传统教法在物理学科知识体系的全面构建上存在不足,对学生物理科学思维的培养稍有欠缺,因此本文在以往理论研究的基础上,以渗透迁移理论、最近发展区理论、科学知识和科学方法为基础,对高中电路部分教材和涉及电工学部分物理思维进行研究分析,找到在高中物理课堂中渗透大学思维方法的切入点,设计了电势能电势、传统测电源电动势和内阻以及渗透戴维宁定理诺顿定理等效电源思想、传统自感与渗透换路定则、LC震荡电路和渗透能量分析的教案进行对比,分析其中的不同之处和优劣,再对两部不同层次的学生进行两种教法的教学,通过本校2019级1300理科生的大样本,研究将大学思维方法渗透入高中物理教学的实际教学效果,教学结束后通过访谈法访谈、问卷调查法以及数据对比分析对比渗透大学物理思维的教法与以往传统教法相比较,针对不同层次的学生在测试成绩,物理学科思维发展、进入大学后对大学理工科的学习的不同影响。得出了对学生学习的思考建议,学生在学习中要量力而行,思维活跃的学生可以在渗透式的教法下主动学习,基础落后的学生要先抓好基本规律概念,建议高中教师在今后教学中因材施教,针对一层次学生实行渗透式教学,提升优生的物理科学思维能力,对二层次学生适当渗透,但仍以高中基础方法为主,对三层次学生仍实行传统教法,不急于拓展到普遍规律。同时教师要不断提升自我的专业知识水平和物理科学素养有着极大的鞭策作用,教师在兼顾教学的同时,也要不断回顾大学物理思维方法和学习新方法,不断开拓创新,以及学校也要为师生创建更广阔的平台,为学生走出高中校园后的终身发展考虑长远。

关键词：渗透式教学高中物理大学物理科学思维方法

高中物理复习课中“生—生”课堂提问教学模式的实践研究

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高中物理复习课中“生—生”课堂提问教学模式的实践研究

作者：林卓婷贵州师范大学

学位级别：硕士

学起于思,思源于疑。学生提问作为学生展开学习的重要标志,教学中应创设有利于学生提出问题的问题情境,以推动学生科学探究的积极发生,培养学生的核心素养。已有研究中学生的提问行为往往为满足教师具体问题解决的需要而出现,这一定程... 详细信息

学起于思,思源于疑。学生提问作为学生展开学习的重要标志,教学中应创设有利于学生提出问题的问题情境,以推动学生科学探究的积极发生,培养学生的核心素养。已有研究中学生的提问行为往往为满足教师具体问题解决的需要而出现,这一定程度上限制了学生的主体参与性。而“生—生”课堂提问教学模式呈现出学生基于学习材料的感知,进而发现问题、提出问题、解决问题的教学活动,这有利于学生科学探究的积极发生,为以枯燥为显著特征的高中物理传统复习课堂的教学提供了崭新的教学视角。本文基于高中物理复习课堂,展开高中物理复习课中“生—生”课堂提问教学模式的理论探讨,并将该教学模式运用于实践教学中。本论文分为四个部分,五个章节。第一部分即第一章,是问题的提出以及研究的前期准备。本文基于教育部颁发的《普通高中物理课程标准》(2017年版)的课程要求、“生—生”课堂提问教学模式的优势以及教学实习过程中物理复习课堂现状的反思,确定研究主题方向,并通过现有相关研究确保研究主题对一线教学具有价值意义。第二部分即第二章,对研究主题中“生—生”课堂提问教学模式展开相关概述,主要从“生—生”课堂提问教学模式的相关概念、特征、理论基础展开详细介绍。第三部分即第三、四章,该部分是本文的研究重点。首先,基于“生—生”课堂提问教学模式,展开“生—生”课堂提问教学模式运用于高中物理复习课中的理论探讨。其次,通过具体案例的设计,并在真实课堂中使用该教学模式展开教学实践。通过教学实验方法将“生—生”课堂提问教学模式与常规教学模式展开相关定性、定量分析以综合评价该教学模式的教学效果。最后,基于实践结果,阐述该教学模式的优势和实施过程中存在的主要问题。第四部分即第五章,是研究的总结和期望。根据高中物理复习课中“生—生”课堂提问教学模式实际操作过程中得到的反馈,反思研究的不足之处,提出继续建立“问题情境库”和扩大该教学模式的实践范围的期望。本文展开高中物理复习课展中“生—生”课堂提问教学模式的实践研究,不仅拓展了该教学模式在物理复习课领域的运用,且发现该教学模式可有效激发学生的学习兴趣,推动学生科学探究的积极发生,更好地落实复习课的作用。

关键词： “生—生”课堂提问教学模式高中物理复习

高中物理线上教学的问题及其对策研究——以新疆克州二中为例

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高中物理线上教学的问题及其对策研究——以新疆克州二中为例

作者：张成洛阳师范学院

学位级别：硕士

近几年,线上教学作为一种新的教学方式被快速地推行,但是教师们长期接触的一直为传统线下授课的方式,同时线上教学这种非常规的教学方式出现在教师们的视野中时间较短,许多学校和教师也还处在“摸着石头过河的阶段”,因此线上教学的方... 详细信息

近几年,线上教学作为一种新的教学方式被快速地推行,但是教师们长期接触的一直为传统线下授课的方式,同时线上教学这种非常规的教学方式出现在教师们的视野中时间较短,许多学校和教师也还处在“摸着石头过河的阶段”,因此线上教学的方式在实际教学中的发展还不完善,存在着诸多的不足。首先,本论文通过文献分析法对高中物理线上教学的方式进行理论性研究,将高中物理线上教学各平台进行对比,将教学流程进行细化,将线上教学的模式进行分类总结。其次,在新疆疫情导致的停课停学期间,本论文以克州二中为例,对已经参与了两个月高中物理线上教学的教师和学生进行普适性问卷调查,进而分析、归纳这种教学方式对教师的教和学生的学都存在哪些影响。再次,本论文通过访谈法对老中青教师进行分别访谈,询问他们对线上教学的看法,从而针对性地找出其中存在的问题,并吸纳较好的解决办法。最后,本论文选取两位高级教师的线上教学作为案例,从教学内容和学生核心素养的培养两个角度总结分析,针对所发现的问题进行教学设计,并总结实践成果,从而探寻线上教学所存在的短板与不足。通过以上研究,从教师对教学平台的应用、线上教学能力、线上教学对于学生的监督、课堂互动、物理线上教学的方式、学情的了解以及核心素养的落实这几方面中总结出高中物理线上教学存在的问题,针对以上问题从加强教师对网络技术的应用、培养教师线上教学能力、优化线上教学模式、结合物理学科特点打造特色课堂、加强课堂中的师生互动、家校联系和线上线下混合教学的角度提出相应解决策略,为今后的高中物理线上教学效果的提升提供一定的帮助。同时也为日后的线上线下融合教学给予一些启发性的思考。

关键词：高中物理核心素养线上教学对策研究

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高中物理连续性“问题情境”教学的实践研究

高中物理连续性“问题情境”教学的实践研究

作者：郑育林闽南师范大学

学位级别：硕士

在立德树人的根本要求下,进一步提升学生的物理学科核心素养是高中物理课程的总目标。《课标》指出:创设情境进行教学,对培养学生的物理学科核心素养具有关键作用,物理概念的建立、物理规律的探究、应用物理知识解决具体问题的过程都离... 详细信息

在立德树人的根本要求下,进一步提升学生的物理学科核心素养是高中物理课程的总目标。《课标》指出:创设情境进行教学,对培养学生的物理学科核心素养具有关键作用,物理概念的建立、物理规律的探究、应用物理知识解决具体问题的过程都离不开情境的创设,因此,教师应该在教学设计和教学实施的过程中重视情境的创设。通过查阅相关文献以及问卷调查发现,目前教师创设的问题情境存在缺乏层次性和结构性等问题,可能导致学生不易理解,不能引起学生思维深入,使得课堂教学效率低下。基于高中物理课程标准的总目标及其落实途径,以及当前问题情境教学中存在的不足和面临的困境,笔者提出了“高中物理连续性‘问题情境’教学的实践研究”的研究课题。本研究分别从学生和教师两个角度,对高中物理问题情境教学的现状进行问卷调查。基于问题情境教学的相关理论和实践研究,依据高中物理学科内容的特点和学生的认知规律,建构高中物理连续性“问题情境”教学的理论基础,选择粤教版教材必修1中的“牛顿第三定律”和“失重和超重”两个课题,设计连续性“问题情境”教学案例并进行教学实践,对实验班和对照班的前后测成绩进行检验。研究结果表明,连续性“问题情境”教学在一定程度上能够提高学生的成绩,从而提升高中物理课堂教学的质量。连续性“问题情境”为教师开展情境教学提供了新视角,为落实学生物理学科核心素养的发展提供了实践路径。

关键词：高中物理物理学科核心素养问题情境连续性“问题情境”

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高中物理“机械能守恒定律”学习进阶研究

高中物理“机械能守恒定律”学习进阶研究

作者：张梦珠洛阳师范学院

学位级别：硕士

能量守恒定律是自然界中最普遍的基本定律之一,贯穿于高中物理教学的整个过程中。作为高中物理力学部分的最后一节,机械能守恒定律是学生在高中物理学习中首次接触到的与能量守恒有关的定律。高中生学好这节课不仅能为后续能量守恒定律... 详细信息

能量守恒定律是自然界中最普遍的基本定律之一,贯穿于高中物理教学的整个过程中。作为高中物理力学部分的最后一节,机械能守恒定律是学生在高中物理学习中首次接触到的与能量守恒有关的定律。高中生学好这节课不仅能为后续能量守恒定律、热力学第一定律等知识的学习打下良好的基础,还能为力学问题的解决提供新途径。核心概念是指能将学科内部众多概念和规律整合起来的理论知识。学习进阶是学生在某段时期内对某一概念或规律进行学习或研究时,需要遵循的连贯的、逐渐发展的思维路径的具体描述。机械能守恒定律可以整合功、动能、势能等概念,所以可以将机械能守恒定律作为核心概念,构建机械能守恒定律的学习进阶路径。本论文主要研究工作及结果如下。第一,构建机械能守恒定律学习进阶假设。通过对物理课本内容、物理课程标准要求及高考物理试题进行整理分析和对一线物理教师进行访谈,选定了机械能守恒定律的重要概念:功、动能、动能定理、重力势能、弹性势能、机械能、机械能守恒定律。结合机械能守恒定律的重要概念与迷思概念,按照科学概念发展层级模型构建机械能守恒定律学习进阶假设。第二,验证机械能守恒定律学习进阶假设。根据构建的机械能守恒定律学习进阶假设编制测试卷,开展两轮测试。运用Rasch模型分析数据的质量参数、怀特图、单维性及拟合度,对测试卷及学习进阶假设进行修改和完善。通过调查与分析,第二轮测试使用的试卷基本符合测试要求,同时也验证了构建的机械能守恒定律学习进阶较为合理。第三,将构建的学习进阶应用于实践教学中。在构建的机械能守恒定律学习进阶的基础上进行教学设计,并选择高一学生进行教学实践研究。研究结果表明,基于学习进阶编写的教学设计比普通教学设计的教学效果好。本论文构建并验证了机械能守恒定律学习进阶,将构建的学习进阶应用于教学实践中进行检验。结果表明,构建机械能守恒定律学习进阶能够帮助教师快速了解学生的现有认知水平,设置合理的教学目标,选择合适的教学方法;能够为学生指明学习机械能守恒定律的学习路径。因此,学习进阶在高中物理机械能守恒定律教学中具有重要意义。

关键词：学习进阶高中物理机械能守恒核心概念教学设计