基于大概念的初中方程单元教学设计研究
作者单位：广州大学
学位级别：硕士
导师姓名：孟凡宁
授予年度：2023年
摘 要：从2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》到《义务教育数学课程标准(2022年版)》可以看出,几年来甚至是今后的教学都一直强调要培养学生的核心素养。而培养学生核心素养的教学不能是知识的灌输与堆砌,需要对学科内容进行整合,进行单元整体教学。随之,延伸出一个亟需解决的问题,即如何对内容进行整合。在《普通高中数学课程标准(2017年版)》中指出要以学科大概念为核心,从而使课程内容结构化,促进核心素养的落实。大概念能够反映学科的本质,是教学的主线,而单元教学是以整体性原则进行教学的一种模式。因此基于大概念的单元教学强调知识的结构化,使碎片化知识发生有机联系,从而深化理解和促进迁移。可见,基于大概念的单元教学设计能够解决上诉的问题。目前资料显示,当前初中数学领域聚焦于大概念的单元教学设计的研究还不够深入。另外初中方程是解決现实问题的重要模型,同时对奠定学生的数学基础和数学思想具有重要价值,其在初中数学学习中是一个重点和难点。因此,本文立足于初中方程,对其如何进行基于大概念的单元教学设计展开研究。研究的内容和结果如下:首先,通过对国内外关于“大概念、单元教学和基于大概念的单元教学等内容的相关文献资料进行梳理,发现大概念并没有一个统一的定义,但对大概念具有统领、深化和迁移等作用是达成共识的。其次,通过课堂观察分析一线教师在初中方程内容的教学情况,再采用问卷调查了解初中学生在方程内容的学习现状。通过调查分析得到以下两方面的结论:(1)在教师教学上,一是在教学目标方面存在忽视核心素养、不具体和忽视学生主体地位等情况;二是在教学活动方面存在以碎片化的知识点为单位组织教学、不注重数学思想的渗透和较少引导学生建构知识体系等问题;(2)在学生学习上,初中方程内容掌握比较薄弱的是分式方程和列方程解应用题,以及学生不能很好建立方程的整体知识结构。接着分析基于大概念的初中方程单元教学设计的价值,论证对初中方程内容进行基于大概念的单元教学设计的必要性。再次,对国内外关于大概念的单元教学设计模式展开分析,得到基于大概念的单元教学设计的特征,并且在已有的模式上进行优化,得到基于大概念的单元教学设计模式:(1)确定学习单元;(2)提取大概念;(3)确定概念层级体系;(4)制定单元目标;(5)确定评估证据;(6)设计课堂教学活动。最后,对初中方程单元的内容进行分析,提取初中方程的单元大概念为“方程思想,确定了方程单元的概念层级体系,促进初中方程内容的结构化。并且以“分式方程为例,按照本文所提出的单元教学设计模式进行完整的教学案例开发,使其从理论变为实践,也为一线初中教师在实际单元教学设计过程中提供一些参考。
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